これは使えるディジタルコンテンツ小学校活用事例小学校生活科のディジタルコンテンツ実践事例 ―知的好奇心や探究心を高める微速度撮影ソフトウェアの活用― 岸本抄録生活科の栽培活動において，子どもが「世話をしているのに花がしぼんだ。」という思いから始まった実践である。今まで見えなかった花の連続的な開閉の様子を，IP カメラと微速度撮影ソフトを使うことで見せることができた。子どもが育てているアサガオを使った「マイコンテンツ」を作って見せることで，どのコンテンツよりも興味を引いた。また，観察に視点を持たせることができ，知的好奇心・探求心を高めることができた。祐子それを翌日子どもたちに見せた。Ａ児のアサガオを中心に追うカメラと友達のアサガオを中心に追うカメラ２台で同時撮影を行った。子どもたちのすぐそばで撮影していることでこの映像に信憑性をもたせることができた。＜キーワード＞情報教育，学習情報研究，生活科，栽培，アサガオ，微速度撮影写真２アサガオ１アサガオがしぼんだ！１年生の生活科でアサガオを育てていたところ，Ａくんが「花が咲いたよ。先生，咲いたよ」と喜んで伝えた。しかし，お昼にアサガオを見るとしぼんでおり，Ａくんは驚き，５時間目に絵を描いて，写真１説明の板書みんなにその驚きと疑問を説明した。みんなで，なぜしぼんだのだろうかと話し合い，教師も咲いているアサガオとしぼんでいるアサガオの写真を撮影して子どもたちに見せたが，「水をあげなかったからじゃない？」と友達からいわれてしまった。具体的に写真と写真の間のところの変化がわからないので，子どもたちは納得することができなかった。この部分の植物の変化は，従来の写真では経過を伝えることが難しく，ビデオでは長時間にわたっての撮影になり，子どもたちが納得する見せ方をすることが大変難しい部分だったが，ＩＰカメラと微速度撮影ソフト（SKY株式会社 Watching Eye）をうまく使えば，今までできなかったことが可能になってくる。２子どもたちのそばで撮影Ａ児のアサガオの微速度撮影を行うことになった。Ａくんのアサガオと明日咲きそうな友達のアサガオを２つ用意し，カメラなどを設置し，朝から晩まで１日中撮影をして，３気づきと新たな疑問映像の右下には時刻を表示しており，花が開いてしぼんでいく様子を見た後に時刻を意識させ見せることができる。時刻の表示と映像を同時に捉えることが苦手な子どものために，写真４ソフトの映像「今，みんなが学校に来た時間だね。」などと言いながら見せていくと次のようなことに気づいた。「花は同じ時間に咲いたよ。」「昼になったらしぼんでいくよ。」「つるがダンスしているよ。」「巻きつくところを探しているよ。」というふうに子どもたちは話していた。そして，時間が12時を過ぎて１時になりしぼんでくる様子を見て，子どもたちはアサガオが昼にしぼむということを実感したようだった。映像をみた後，子どもたちは「先生，咲いていた花が，昼になったらしぼんでいくよ。」などと，驚きを次々に感想を教師に伝えた。この映像を見てこれで納得すると考えていたが，子どもたちは本当に花が写真５確かめる子どもたちいつしぼむのか，つる KISHIMOTO Yuko：松山市立睦月小学校（愛媛県松山市睦月甲 1068-6） - 20 学習情報研究 2007.7 写真３撮影の様子はどのぐらい動くのかという疑問をさらに持って，本当にその時間にしぼむのか，実際に自分の目で確かめようと考え始めた。４科学的な視点アサガオのしぼむ瞬間に立ち会いたいとずっと見守り，映像に映された変化を自分の目で確かめた。本当にツルが動くのかどうかアサガオに張り付いたようにして観察し，「花がしぼみ始めた。」「ツルが動いた。」と教師に伝えた。今までは花がいくつ咲いたとか，何となくつるが伸びてきたと感じながら栽培を行っていた子どもたちは，ツルの動きや花の変化という科学的な視点を明確に持って観察をすることができた。また，「朝咲くから『アサガオ』っていうんだね。」「アサガオだけじゃなくて夕顔もあるよ。」と今まで花の名前として捉えていたものが，そこには意味があるのだと感じることができた。１学期の最後に生活科の活動の感想を子どもに書かせたところ，このような感想が出写真６児童の感想てきた。「ぼくは学校でアサガオのビデオをみたんだよ。ツルがダンスをしていたんだよ。おもしろかったよ。」「アサガオのむちがまわっておどっていました。びっくりしたよ。それは学校でずっとカメラでとっていたからだよ。」「生活科でアサガオがダンスしていた。ダンスしていたのは，明るい空のときだよ。」などあり，最後の子どもは天候と植物の関係に気づいていたようだ。５気づきを生活に生かすまた，このクラスの子どもたちはつるにも関心を持っているので，朝の水遣りをするときに他の鉢の支柱に巻き付いていたら自分で直したり，離したりしていたので，つるが巻き付くこと写真７他のクラスのアサガオがなくなった。学習したことが生活に生かされた，よい例であると考えられる。２年生の子どもにも，同様にアサガオの花の様子を見せた。２年生の子どもたちもつるの動きに大変驚いていた。さらに，葉が太陽の動きに合わせて動いている様子に着目し，「こんなに動くんだからカラカラになっちゃうよ。水遣りをしっかりとしないといけないね。」「葉っぱは太陽の光が必要なんだね。」と発言する子どもたちもいた。１年生で天候との関係に気づいている子どももいたが，これらは５年生理科で学習する植物と日光についての学習や６年生の光合成にもつながっていくと考えられる。そしてこの気づきや思いは栽培活動を活発にさせ，毎日水を遣るのはもちろん休みの友達の写真８映像を見せたクラスのアサガオ分も教師が何もいわなくてもあげるようになった。科学的な理解だけではなく，植物そのものにより深い愛情を持つことができたのではないかと考えられる。６ My コンテンツのよさ本実践で撮影したようなコンテンツは，今ではたくさん存在している。しかし，子どもたちの思いに沿って撮影した自分または友達の映像「My コンテンツ」は，どのコンテンツよりも興味関心を引き，成長を実感させることができたのではないかと考える。また，２つの鉢を同時に撮影することで，自分だけではなく他のアサガオも同じようになるという一般化を図ることができたと思う。植物が１日であんなに動くという驚きから，植物も生きているということを実感させることができた。そして，このような実践でしばしば「視覚化することでわかったつもりになっている。」ということがあるが，今回の実践は理解させるだけでなく新しい疑問から五感を使って再検証を進んで行う知的好奇心・探究心の高まりを生むことができた。これが,「My コンテンツ」のよさだと考える。７微速度撮影ソフトのよさ微速度撮影ソフトのよさは，子どもたちの疑問や願いに寄り添いながら「My コンテンツ」を作成できることがあげられる。そして，花のしぼむ時刻やツルの動きなど観察する明確な視点を持たせることができたこと，時間を早めることで今まで見ることができなかった少しずつゆっくり動く様子に気づき，新たな発見を生むことができることだと考える。何より手軽にできるという利点がある。６生活科のディジタルコンテンツ生活科は特に子ども一人ひとりを見取り，思いに寄り添うことが必要になってくる。子どもにこだわりを持たせて活動していくと，抱いた疑問に対してなかなか簡単には納得してくれない。今まで見せることができなかったものが，技術の発達とともにそれが可能になってきている。子どもの疑問を正面から捉え，支援していくことで，こだわりが強ければ強いほど，その疑問が解けたときの感動は大きなものになってくると考える。一般化を図ることが難しい低学年にこそ，My コンテンツが有効であると感じている。 - 21 岸本祐子：小学校生活科のディジタルコンテンツ実践事例