ゲーム・ボール運動領域分科会の概要とまとめ＜授業研究＞１年「ころがしまとあてゲーム４年「タグラクビー」２年「シュートゲーム」５年「ソフトバレーボール」４年「セストボール」６年「バウンドベース」１，ゲーム・ボール運動領域分科会の概要（１）児童の実態各学年の意識調査では低学年の８５％、中学年の９０％、高学年の８０％が、子供達が一番好きな運動としてボール運動をあげている。また、普段の中休みなどで一番遊んでいる運動がボール運動である。このような結果を受け、この分科会では、体つくり運動分科会とは反対に、子どもたちの好きなゲーム・ボール運動から、楽しく運動する子どもを目指すことになった。取り組みを始めるに当たって、児童の実態を把握するために、体力テストの結果を詳細に検討することからはじめた。その結果、ソフトボール投げなど、体力テストの結果から児童をみると、全学年で府中市や都（平成１９年度抽出調査）、全国（平成１８年度抽出調査）の平均より劣っており、学年によっては大きく落ち込んでいることがわかった。また、一人一人の結果を握力見てみると、子どもによっ 55 ソフトボール投げ立ち幅とび 50 上体起こして大きな差があることがわ 45 かった。これは、普段から 40 社会教育で行っているスポ 35 長座体前屈ーツ団体で活躍している児童とそうでない児童との差があることがわかった。そ反復横跳び 50m走 20mシャトルランの数値を見ると他の領域よ全国り、その差は大きく、二極若松小５年女子化のもっとも激しい運動領域であることがわかった。また、教師側の意識調査でも、ベースボール型の運動などは大きな差があり、指導の難しさがあがっていた。（２）「一人一人がめあてをもち」について低学年では、初めて取り組むゲームが多く、教師側からスモールステップのめあてを提示することからはじめた。例えば、２年生のシュートボールの運動では、投げる、捕るなどの動きに合わせて相手に体を向けて投げる、両手で捕るなど、その内容そのもののめあてを段階に応じて示して取り組んだ。低学年の特徴として、その運動中はボールを投げることに夢中でその都度振り返ることは難しかった。そのため、1 年のころがしまとあてゲームのニコニコタイムのように、授業の終わりにがんばりを確認する時間とした。中学年では、セストボールに取り組んだ。セストボールでは、授業の進行とともに、試合運びや技能が向上していく児童の実態に合わせて、ルールなどを工夫しそのルールに合わせて、スモールステップのめあてをつくるようにした。高学年では、オリエンテーリングである程度、取り組む運動やゲームの内容を理解した段階で、児童一人一人がめあてを設定することにした。教師側は、そのめあてを把握しながら、一人一人に合わせたアドバイスをすることができた。ソフトバレーでは、確実に打てるサーブをめあてにした子どもなどに腕のどの部分で打てばいいかという投げかけをした。（３）「友達とかわり合いながら」について低学年では、自分がゲームに夢中になることが多い。反面、友達にほめられたり、励まされたりしたことが嬉しく、ゲームが楽しくなることも多くみられる学年である。そこで、1 年生「ころがしまとあてゲーム」では、言われて嬉しい「ナイス！」「すごいね！」などの言葉かけを示すことにより、よりよい友達とかかわり合う関係を築くことに取り組んだ。また、２年生のシュートゲームでは、攻守の初歩的な作戦を考える時間を設定した。中学年のセストボールでは、体つくり運動と同様にヒントカード（ここではアドバイス集）を活用したかかわりを考えた。また、指導者が運動のポイントを全体に提示することをよりどころに、子どもたち同士のアドバイスをする場面も多く見られた。また、チーム対抗のゲームのため、チームで練習方法を考えたり、試合の作戦を話し合ったりする場面を授業の中に意図的に設定した。高学年のボール領域では、特に友達との関わりが重要である。個人めあてのほかに、全員が楽しくゲームを取り組むために５年生ソフトバレーボールでは「みんなで協力」のように、クラスのめあてを設定した。これは、負けることで意欲を失うことのないようにするためのめあてでもある。６年生のベースボール型のバウンドベースボールゲームは、攻守交代型のゲームである。それぞれの特性に合わせて、めあてをもてるように、具体的な運動の視点を提示し、児童が自らめあてを設定できるように工夫した。ベースボールゲームは、もっとも二極化の激しいゲームであり、それに応じた個々のめあてを設定することが重要であった。また、ゲームを展開する中でチャレンジカードを利用した、個々の振り返り、話し合いによるグループの振り返りの２つのフィードバックを行なった。このことを通して、互いの成果を確認するとともに、自分の成長を確かめることになり、次の時間、その次の時間に活き楽しく運動する子どもたちにつながってくる。（４）授業づくりの工夫ゲーム・ボール運動領域では、授業を充実させるためには、すべての子どもが取り組めるためのルールや用具を工夫するこが重要である。低学年のころがしまとあてゲームやシュートボールは、ボールやまとを工夫した。ころがしまとあてゲームでは、当たった時にまとが動き、さらに 1 年生でも扱いやすいボールを使用した。２年生のシュートゲームでは、投げやすく捕りやすい、きれいで楽しくなる、手になじむ大きさということでキャンディボールを選択した。また、ねらうまとに絵を描いたり、当たると音の出る缶を使うなど子どもが楽しく取り組めるように工夫をした。低学年で扱うゲームのルールはわかりやすさが求められる。ボールを扱う順番を決めたり、交代制にしたりして、みんなが同様に取り組めるようにした。中学年のセストボールでは、多様な子どもに対応して、横から入れることや上から入れることができるゴールを考案した。また、安全面を考えてガードの柵を設けたり、児童がスムーズに準備や片付けができるように、ゴールにキャスターを設けた。高学年のソフトバレーボールでは、子どもがゲームの中で扱いやすいボールをいくつかのボールの中から選択した。また、子どもの実態に合わせてワンバンドでもよいというルールを設定したことから、丁度いい具合に弾むボールであることも重要であった。さらに、ローテーション制を導入し、すべての子どもが、いろいろな場所でレシーブをしたりアタックをしたりすることができるようにルールを工夫した。６年生で扱うバウンドベースボールゲームは、狭い校庭でも行える、通常のボールではなく誰もが扱えるスポンジボールを選択した。また、投げる、捕るなど、個人の能力差が大きく反映されるゲームのため、誰でもできるようになることを考えて、バウンドボードをつくりそこに反射したボールを打つというゲームを考案した。このゲームは、ティーボールの止まったボールを打つことの次の段階、「飛んでくるボールを迎え打つこと」を考え、バウンドさせて飛んでくるボールを打つことにした。また、このことは、投げることが弱い児童でもピッチャーができるための一つの方法として効果を期待した。指導をする際は、それぞれの児童が設定しためあてを指導者側が一覧を持参するなどして、しっかり把握し、運動の特性を考えて的確な指導ができた。さらに授業を改善のための研修会を行い、新しいゲームを考えたり、ルールの工夫を検討したりした。（５）新学習指導要領への対応と年間指導計画に向けてボール運動系の領域として、低・中学年を「ゲーム」高学年を「ボール運動」で構成している。ゲームは低学年を「ボールゲーム」「鬼遊び」で、中学年を「ゴール型ゲーム」「ネット型ゲーム」「ベースボール型ゲーム」で内容を構成している。これらの運動は、勝敗を競い合う運動をしたいという欲求から成立した運動であり、主として集団対集団で競い合い、仲間と力を合わせて教え合い、競い合うことができる運動である。ゲームの学習指導では、仲間と協力して、楽しくゲームを行うことやルールを工夫して楽しいゲームを作り上げることが、児童にとって重要な課題となってくる。集団で勝敗を競うゲームでは、ルールを工夫したり作戦を立てたりすることを重視しながら、簡単な動きを身に付けて、ゲームを一層楽しくしていくことが学習の中心となる。また、公正に行動する態度、特に勝敗の結果をめぐって、正しい態度や行動がとれるようにすることが大切である。ボール運動は「ゴール型」、「ネット型」「ベースボール型」で内容を構成している。これらの運動は、ルールや作戦を工夫して、集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わうことができる運動である。ボール運動の学習指導では、互いに協力し、役割を分担して練習を行い、型に応じた技能を身に付けて、ゲームをしたり、ルールや学習の場を工夫したりすることが学習の中心となる。また、ルールやマナーを守り、仲間とゲームの楽しさや喜びを共有することが大切であると明記されている。今年度は、来年度からの移行期を意識した、ゲーム・ボール運動の内容を実践することとした。そこで、本校では、ゴール型、ネット型、ベースボール型でどんな運動ができるかについて、学年のつながりを考え実技研修を通して検討してきた。また、本校の狭い校庭事情も考慮した。体力テストの結果から投げる力が少し劣っているということからも投げる力が付くようなベースボール型の内容についても考えた。内容については以下のように考えた。（６）ゲーム・ボール運動のまとめ＞＜成果＞・友だち同士アドバイス集（声かけの例示）を出すことで、子ども同士が教え合い、助け合いよく声かけをしてかかわり合っていた。・具体的なめあてを用意することで、子どもたちがめあてをたてやすかった。・教材・教具の工夫をすることによって、子どもたちがさらに楽しく運動に取り組むことができた。＜課題＞・ニコニコタイムでは、カードを見ながら個人の振り返りはできたが、チームでの振り返りはできなかった。チームの中でがんばっていた人を紹介したり互いによかったところを伝え合ったりするなど、カードを工夫する必要があった。・一斉にゲームをしたので審判の教師がきまりを見切れなかった。ラインをはっきりさせる、まとまでの距離を離す、まとを低くするなどルールを自分たちで審判できるように、場を工夫する。・めあてが具体的に決められていなかったので、子どもたちがどのようにアドバイスしていいかわからなかった。