日本デジタルゲーム学会 Digital Games Research Association JAPAN 2014 年年次大会予稿集 Proceedings of 2014 Annual Conference 小学生向けの数学的分類力を学ぶワークショップの開発と実証鈴木成美ⅰ 宍戸絢ⅱ 岸本好弘ⅲ 三上浩司ⅲ ⅰⅱⅲ 東京工科大学メディア学部〒194-0982 東京都八王子片倉町 1404-1 E-mail: ⅰ [email protected], ⅱ [email protected], ⅲ { kishimotoy, mikami } @stf.teu.ac.jp 概要現在の小学生は「数学的思考力」に対して苦手意識を持っていると言われる。本研究では、「競争」「賞賛」「可視化」といったゲーミフィケーション要素を用い、モチベーションを維持しつつ、「数学的思考力」「コミュニケーション力」「言語表現力」を育むことを目的としたワークショップを企画・実施した。さらに、教育現場の指導者に提供することを目標に、「ワークショップ実施マニュアル」を作成し、検証実験を行った。キーワード論理的思考力，数学的思考力，言語技術，ゲーミフィケーション, ワークショップ 1. はじめにョップの実施手順を教育現場の指導者に提供できるよ 1.1 背景うマニュアル化することを目指す。ベネッセの調査によると“今の小学生が社会人になった時に求められる力”として「未知の問題を解決す 2．研究内容る思考力」「新たな価値を創造する力」「多様な人と交 2.1 研究概要流し協調できるコミュニケーション力」などが挙げら [1] ベネッセでは、「発見」→「計画」→「実行」→「見れる。文部科学省の「新学習指導要綱・生きる力」に直し」という問題解決のプロセスで使う基本的な力をおいても、「論理的思考力」の育成や習得が求められ「9 つの力」と定義している[4]。本研究では、この「9 ている[2]。つの力」の中の「分類力」に注目して「紅白まんじゅその一方で、ベネッセ教育情報サイトの別の調査にようを分類しようゲーム！」を企画した。この「紅白まれば、当の小学生たちは「ものを覚えること」は得意んじゅうを分類しようゲーム！」は「まんじゅう」をだが、「論理的にものを考えること」は苦手、さらに表す赤白の板と分類のための棒（ラインの代わり）を「自分の考えを皆の前で発表すること」つまり「プレ使う。2 人 1 組のチームで様々な分類方法を考え、チーゼンテーション」を苦手とする傾向にあることが分かム対抗で問題を出し合い、相手チームの考えた分類方 [3] っている。法を当て合うゲームである。ペアワークにすることにより一人で考えるよりも多彩な分類方法を思いつくこ 1.2 問題提起とが可能となる。また、チーム内で、また相手チーム「数学的思考力」育成を目的とするワークショップとやりとりすことによる「コミュニケーション力」育の試みはこれまでにも存在し、授業に取り入れようと成も狙いとしている。さらに、「言語表現力」を伸ばする動きも少なからずある。しかしながら、そうしたすため、「どのように考えてその分け方を思いついた成果を共有し普及するための「マニュアル化」は進んのか」を自分の言葉で説明させることを重視するワーでいないのが現状である。クショップとした。 1.3 研究目標 2.2 評価方法そこで筆者らは、「数学的思考力」の中の「分類力」まず「実験 1」として筆者らが講師となってこのワーに注目し、ゲーミフィケーション要素を組み入れた新クショップを実施し、有用性や所要時間を確認する。しいワークショップを企画した。最終的にはワークシその実施手順を「マニュアル」として作成する。「実験 2」では、筆者ら以外の指導者がそのマニュアルを使用して同じように実施可能かどうかを検証する。検証実験は、このワークショップの企画・実施に携わっておらず、本研究に関する前知識を持たない大学生に指導者役を依頼して実施する。「ワークショップがうまく実施できた」かどうかの判定は、所要時間が小学校の授業時間である「45 分」以内であったかどうかで行う。さらに、ワークショップの参加者である小学生と見学図 2 ムービーした保護者に対する質問紙調査の結果を参考資料として評価を行う。 3. 実験手法まず「実験 1」として、ワークショップの企画者である筆者の鈴木と宍戸が講師となって 4 回のワークショップを実施し、所要時間を計測・記録した。その結果をもとに、次の 4 点の資料を作成した。（１）レジュメ(簡単なルール説明)／裏表 1 ページ図 3 マニュアル (図 1) （２）ムービー(大まかな流れや雰囲気が分かるもの)／3 分程度(図 2) （３）指導者側の紙マニュアル（詳細が記載されているもの）／12 ページ(図 3) （４）ワークショップ用のスライド／29 ページ図 4 スライド (図 4) 次に「実験 2」として、本研究に関する前知識の無い大学 4 年生（以下「指導者」）に上記の 4 点を渡し、2 回のワークショップの進行を任せ、所要時間を計測し、記録した。この「実験 2」の参加者は「実験 1」とは別の小学生である。「実験 1」「実験 2」ともにワークショップ終了後、参加者である小学生と見学者である保護者に対し、質問紙調査を行った。。図 1 レジュメ 4. 実験結果 4.1 所要時間の計測各回の所要時間の計測は、全てのワークショップの開始から終わりまでビデオ撮影することによって行った。表 1 は「実験 1」4 回のワークショップの所要時間である。初回以外は 45 分以内にワークショップを終え 3 名、「あまり楽しめなかった」1 名、「つまらなかった」ることが出来た。 1 名という結果だった。表1 実験 1 の実施時間 5. 考察「実験 1」では 4 回の実施を通して、小学生 2 人を除いた全員から「楽しめた」以上の答えをもらうことができた。これに対し、「実験 2」の「楽しめた」比率は低かった。しかし「実験 2」に限って見てみると、「あまり楽しめなかった」「つまらなかった」の回答があったのは 1 回目についてのみで、2 回目の回答は「とても楽しめた」「楽しめた」のみとなっている。「実験 2」の指導者を務めてくれた学生にヒアリング表 2 は「実験 2」2 回のワークショップの所要時間でを行ったところ、1 回目は指導者自身がゲームのルーある。2 回とも 45 分以内におさめることが出来ている。ルを十分理解しないままワークショップを進行していしかし、1 回目は参加者に対する説明がところどころたことが分かった。1 回目終了後の時間にマニュアルで途切れてしまうことがあった。2 回目は大きな問題を読み直し、ルールを再確認してから 2 回目のワークなく進行できていた。ショップを行ったために 2 回目にはより良い結果が出表 2 実験 2 の実施時間たと思われる。つまり、指導者がルールを十分理解していなかったことが、参加者満足度が低く出た原因として考えられる。マニュアルに関し、「文字数が多くて読み流してしまった」という意見もあった。実際に教育現場の指導者に提供するためには、もっと見やすさを重視したマニュアルに改善する必要がある。 4.2 質問紙調査「今回の授業はどうでしたか？」という質問に、「とても楽しめた」「楽しめた」「あまり楽しめなかった」「つまらなかった」のいずれかで回答してもらった。 6. まとめ本研究では、「数学的思考力」の中の「分類力」に注目し、様々な分類のパターンを考えて説明するゲー実験 1 では参加者である小学生(合計 47 名)が「今回ムを通して「分類力」「コミュニケーション力」「言語の授業はどうでしたか？」の質問に対し、「とても楽し表現力」を高めることを目的としたワークショップをめた」32 名、「楽しめた」10 名、「つまらなかった」2 新たに企画し、複数回実施した上で、成果を共有でき名と回答している。保護者(合計 30 名)は「とても楽しるようマニュアル化し、そのマニュアルの有効性を検めた」16 名、「楽しめた」14 名と回答し、「つまらなか証した。った」の回答は 0 名だった。所要時間に関しては、6 回のワークショップの結果、実験 2 では参加者である小学生(合計 22 名)に対し同初回を除いて 45 分以内におさめることができ、小学校じ質問をしたところ、「とても楽しめた」11 名、「楽しの授業に組み込める可能性があることが確認できた。めた」6 名、「あまり楽しめなかった」1 名だった。保また、今回作成したマニュアルの有効性に関しては、護者(合計 11 名)は「とても楽しめた」5 名、「楽しめた」指導者が一読してゲームのルールを十分理解できるよ文献う、より見やすさを重視したマニュアルに改善する必 [1] Benesse 教育サイト,”今の小学生が社会人になったときに求められる力” 要があることが分かった。なお、今回のワークショップによって実際に「分類力」が高まったかどうかは確かめられていない。今後、ワークショップの事前と事後で「分類力」の理解に差があるかどうかを検証する必要がある。また、今回は学校外でのワークショップにとどまったので、実際に小学校の授業時間にマニュアルを使用して同内容のワ http://benesse.jp/blog/20120209/p2.html (2012) [2] 文部科学省 ,” 新学習指導要綱領・生きる力 ” http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1 300857.htm [3] ベネッセ教育総合研究所,”第 2 回こども生活実態調査報告書[2009]” http://berd.benesse.jp/berd/center/open/report/kodom oseikatu_data/2009/pdf/data_09.pdf(2009) [4] GLOBAL MATH http://globalmath.info/lp/ (2013) http://www.globalmath.info/globalmath_pfweb/doc/rel ease/releasejapanese.pdf (2013) ークを実施してもらう試みも必要である。 Demonstration and development of workshops to learn the mathematical classification force for elementary school students Narumi SUZUKIi ⅰ ii ⅲ Aya SHISHIDOii Yoshihiro KISHIMOTOⅲ Koji MIKAMIⅲ School of Media Science, Tokyo University of Technology 1404-1 Katakura-cho, Hachioji-city Tokyo, 194-0982 Japan E-mail: ⅰ [email protected] ⅱ [email protected] ⅲ { kishimotoy , mikami}@stf.teu.ac.jp Abstract The current elementary school students have a weak trend in the "mathematical thinking". In this study, I planned a workshop, and conducted. It is using the "competition", "praise", "visualization" of Gamification elements. It is an object of the present invention that foster the "mathematical thinking," "communication skills", "language expressive power". Furthermore, I made conduct the verification experiment of "workshop manual" for the leader of education. Keywords Logical thinking, mathematical thinking, language technology, Gamification, workshops