１実践研究主題「キャリア教育」の推進と指導内容の充実をめざして～キャリア発達を支援する授業づくり～２実践研究主題の設定の理由 (1) これまでの研究から平成２０・２１年度研究では，「働く力」を育てる指導内容・指導方法の充実をはかるため，個別の指導計画の活用と作業学習・進路指導の三つの視点から研究に取り組んだ。個別の指導計画研究グループでは，「働く生活に必要な力」を育てるため，個別の指導計画の様式の見直しをおこなった。個別の指導計画の作成状況をふまえて個別の指導計画の記入ポイントをまとめ，指針を立てた。また，授業研究では，指導形態別の目標を授業時間の目標に生かすことに焦点をあてた授業をおこなった。作業学習研究グループでは，「仕事を行う上で直接必要な力」を探るため，卒業生の進路先での追跡調査アンケート，離職した卒業生の原因調査の集計・分析をおこない「働く力」を明確化した。また，生徒の実態把握や学習目標設定を把握するため要素表を作成した。各学科の授業公開および他学科の作業学習への授業参加を実施し，指導内容，指導方法，指導形態，目標設定の違いを研修することで自学科の作業学習に活用した。進路指導研究グループでは，「職業生活を継続できる力」を身につけるために必要な学習内容をあらいだし，ＬＨＲ，生活単元学習の進路に関わる学習内容の一覧表を作成した。ＬＨＲで，進路に関わる学習をどのような内容にするのか担任・担当者と進路担当者が討議し，学年や時期に応じて必要な学習内容の授業をおこなった。三つのグループ研究をとおして，生徒の「働く生活に必要な力」「仕事を行う上で直接必要な力」「職業生活を継続できる力」を高め，「働く力」を育てることできた。 (2) 研究の成果としてあらわれた「キャリア教育」の重要性「働く力」の研究で問われたのは，キャリア教育の重要性である。生徒のニーズ，個別の教育支援計画をもとにして自分の進路を主体的に選択できる力を養うこと，キャリア発達段階に応じた系統的な指導のあり方が求められた。キャリア教育の視点を取り入れることで生徒の勤労観・職業観を育成し，生きていくために必要な知識を身につけ，実践できると考えられる。キャリア教育の推進は，新学習指導要領で定めているだけではなく，本校の教育課程の見直しでもキーポイントになっている。キャリア教育の視点から今までの指導をもう一度見直し，新たなアプローチとして研究に取り組む必要性があると言える。そこで，実践研究主題を「キャリア教育」の推進と指導内容の充実をめざして～キャリア発達を支援する授業づくり～とした。 1 (3) キャリア教育の位置づけアキャリア・キャリア教育とはキャリアとは「個々人が生涯にわたって遂行する様々な立場や役割の連鎖及びその過程における自己と働くことの関係付けや価値付けの累積」とされている。つまり，キャリアとは仕事だけという意味ではない。キャリアとは，家庭人，市民，労働者，余暇人といった立場や役割の関係やつながり，また，家庭生活，職業生活，社会生活を生涯にわたっておこなっていくことと言える。キャリア教育を職業教育，職業的自立という狭義にではなく，生きていくために必要な知識を身につけ，実践できるようになるための教育としてとらえることが重要である。障害の程度には，関係しない。イ新学習指導要領におけるキャリア教育新学習指導要領では，キャリア教育について『生徒が自己の在り方生き方を考え，主体的に進路を選択することができるよう，校内組織を整備し，教師間の相互の連携を図りながら，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的な進路指導を行い，キャリア教育を推進すること』とある。文部科学省のキャリア教育の手引きでは，キャリア教育を「児童生徒一人一人のキャリア発達を支援し，それぞれにふさわしいキャリアを形成するために必要な意欲・態度や能力を育てる教育」としている。ウこれまでの実践からキャリア教育へいわゆるキャリア教育が本校で行われていないわけではない。昨年の進路研究グループでの「職業生活を継続できる力」を身につけるために必要な学習内容が，生活単元学習，ＬＨＲに盛り込まれているかどうか検討は，キャリア教育を考えるのに重要な視点であり，ＬＨＲでの進路学習は，キャリア教育に直結するものである。進路グループの研究は，キャリア教育の中で勤労観，職業観を育てる内容にポイントを絞った取り組みであると言える。作業研究グループがおこなった卒業生の進路先での追跡調査アンケート，離職した卒業生の原因調査の集計・分析は，キャリア教育推進にあたってどの領域に指導の重点を置くのか考えるのに貴重なデータとなる。また，作業学習グループが作成した要素表は，キャリア教育の発達段階をはかるチェック表として活用できる。作業グループの研究は，キャリア教育の中で職業教育，職業的自立の部分にポイントを絞った取り組みであると言える。エ本校におけるキャリア教育のあり方キャリア教育の推進にあたって，まず本校におけるキャリア教育のあり方をしっかりと確認し，職員間の共通理解をはかることが必要である。キャリア教育を職業教育，職業的自立という狭義でとらえるのではなく，障害の程度に関係なく，生きていくために必要な意欲・態度を育てる教育として考えたい。本校の生徒の実態，置かれている環境などをふまえ，教育課程の中で総合的に指導することに 2 よって，職業観・勤労観を育成することができるのではないか。 (4) 教育課程の見直しとキャリア教育本校では，来年度実施に向けて教育課程見直しを行っている。その中でキャリア教育は，キーポイントになることがらとなっている。教育課程の見直しに絡め，キャリア教育を教育課程の中で総合的にとらえるためには，各指導形態でキャリア発達を支援する指導内容を整理・検討することが重要である。また，生徒一人ひとりのニーズやキャリア発達の段階に応じて指導内容を具体化することをめざしている。 (5) キャリア教育の研修本校でのキャリア教育の推進にあたって，キャリア教育に関する研修をすすめ，理解を深める必要性は言うまでもない。外部講師を招いた研修会や学習会の実施で全校的な研修を行うのと同時に，先進的な取り組みを行っている学校の実践例を研修することで本校の実践に生かしていきたい。 (6) キャリア発達を支援する授業づくりキャリア教育のスタートは，生徒一人ひとりのニーズの的確な把握，キャリア発達の段階を客観的に把握することとなる。生徒のニーズやキャリア発達の段階に合わせる授業づくりを行い，指導内容の充実，指導の手立てを具体化することでキャリア教育の推進をめざしたい。授業におけるキャリア発達を支援する指導内容について教職員間の共通理解を深め，授業実践が充実することによって，生徒が主体的に進路を選択する力を養うことができるのではないか。３実践研究の仮説「キャリア教育」を推進し，指導内容を充実させることで，生徒の職業観・勤労観を育成し，生きていくために必要な知識が身につくのではないか。４実践研究の内容と方法 (1) グループ研修を通した「キャリア教育」の推進 ① キャリア発達を支援する指導内容を整理・検討する。 ② 生徒一人ひとりのニーズやキャリア発達の段階のついて把握する方法を検討する。 ③ 生徒一人ひとりのニーズやキャリア発達の段階に応じた指導内容を具体化させる。 (2) 専門性の向上を目指す研修会の企画，参加 ① 校内研修会を開催し，キャリア教育を中心とした特別支援教育の専門性を高める研修をおこなう。 ② 積極的に校外研修会に参加し，教職員への研修内容の共有化をはかる。 ③ 公開研修会を実施し，近隣の小・中・高等学校職員に参加を呼びかけ，特別支援教育の情報提供に努める。 3 (3) 授業実践，授業研究の取り組み ① キャリア教育の指導内容を充実させ，キャリア発達を支援する授業づくりをおこなう。 ② キャリア発達の段階に合わせた指導の手立てを具体化し，生徒一人ひとりのニーズに応じた支援の仕方を工夫する。 ③ 授業におけるキャリア発達を支援する指導内容について教職員間の共通理解を深め，授業実践を充実させる。５年次計画 (1) １年次 ① キャリア教育の研修，本校におけるキャリア教育の共通理解 ② グループ研究のテーマの設定と研究計画の作成 ③ 研究実践の整理，成果と課題のまとめ (2) ２年次 ① １年次の成果と課題をふまえた研究計画の作成 ② 授業実践とグループ公開研究授業の実施 ③ ２年間の研究実践の整理，まとめ ④ 研究のまとめ作成６平成 22 年度（１年次）のまとめ (1) キャリア教育の研修キャリア教育の研修を始める時，まず問題となるのは「キャリアの定義」「キャリア教育とは何か」ということである。「今までの進路指導との違いがはっきりとしない」「一般就労を希望する生徒を対象にするのか」「特別な時間を設けて行うものなのか」など疑問の声が多かったのも事実である。取り組みの始めとしてキャリア・キャリア教育についての全職員が共通認識をもつことから研修をスタートさせることにした。そこで，キャリア教育に関する特別支援教育センター奥田雅紀先生の研修会，伊達高等養護学校木村宣孝校長の講演会をおこなった。講演では，キャリアの定義，ライフキャリアの考え方，特別支援教育におけるキャリア教育，キャリア発達と教育課程，キャリア発達段階・内容表，キャリア発達を支援する視点など，キャリア教育について示唆に富んだお話を聞くことできた。ア校内研修会「キャリア教育の視点」（特別支援教育センター奥田雅紀先生５月１２日）＜研修会の要点＞・キャリア教育の理解・キャリア教育とは，勤労観と職業観の育成，進路指導とキャリア教育・キャリア教育の具体的内容，キャリア発達段階，・小・中・高等部のキャリア発達のポイント・実際的な力をつける指導・支援のポイント・保護者や関係機関の連携・個に応じた系統的な支援のポイント，個に応じた計画を作成するために・キャリア教育全体計画の作成，キャリア教育の視点での評価 4 ・新たな進路指導の実践的特徴，まとめ・PATH のワークショップイ公開研修会「キャリア発達を支援する授業づくりとは」＜講演内容の要点＞（伊達高等養護学校長木村宣孝先生７月３０日）・我が国におけるキャリア教育の位置づけ経緯・キャリアとは・キャリア教育とは・キャリア発達とは，ライフキャリアの虹・学習指導要領におけるキャリア教育・国立特別支援教育総合研究所におけるキャリア教育の研究・知的障害のある児童生徒の「キャリア発達段階・内容表（試案）」の作成と活用・学校が有するべき職業的カリキュラム・特別支援教育におけるキャリア教育の意義，キャリア教育を推進する意義・キャリア教育の範囲と内容，進路指導とキャリア教育，職業教育とキャリア教育・特別支援学校（知的障害）における進路指導の意義・特別支援学校（知的障害）における職業教育の意義・キャリア教育と教育課程改善の視点，インフュージョンとは・自己効用感を高めるために，特別支援学校知的高等部におけるキャリア教育の重点・家庭における生活設計の経験・キャリア教育における授業改善（充実）の視点・マクロ的視点教育課程の改善に反映・ミクロ的視点授業づくり・授業改善に反映ウ PATH の技法を用いたワークショップキャリア教育の研修の一環として行ったのが，PATH の技法を用いたワークショップである。PATH とは，カナダで作成された障害者本人と関係者が一同に会して，その人の夢や希望に基づきゴールを設定し，そのゴールにおこなう作戦会議のことである。今回のワークショップでは，ロールプレイ（生徒役，保護者役，教師役など）を取り入れることで PATH をシミュレートした。グループは，学級職員（２～４名）とし，担当学級から対象生徒を１名選んだ。今回のワークショップの目的は，キャリア教育をすすめる上で生徒のニーズやキャリア発達の段階をとらえ指導内容を具体化することにした。すすめ方については，北海道特別支援教育センターのキャリア教育研修講座の資料をもとに作成した。研修をおこなって「生徒の夢や希望を語るのは楽しい。話し合いが盛り上がった」「夢や希望から目標を導き出せてわかりやすい」「工夫すれば授業に取り入れられるのではないか」などの感想がきかれた。PATH の技法を用いたワークショップで得られた成果をまとめてみた。 (ｱ) 現実的な可能性を離れて，生徒の夢や希望を語ることができる。 (ｲ) 生徒の苦手なことよりも，生徒の好きなこと得意なことに焦点をあてることができる。 (ｳ) 生徒の夢や希望から「最初の１歩」の目標を導きだし，本人が主体的に取り組める目標を設定することができる。 (ｴ) 個別の教育支援計画，個別の指導計画の作成に役立つ。 5 特に，(ｱ)の生徒の立場から支援をスタートさせること，(ｳ)の生徒の夢や希望から目標を導き出し，本人が納得して主体的に取り組める目標を設定することは，キャリア教育の重要なコンセプトと言える。PATH の技法を用いたワークショップは，キャリア教育を理解するにあたって有効なアプローチとなった。 (2) グループ研修（指導形態別）アキャリア教育の４能力領域から見た「キャリア発達を支援する内容表」の作成８月からは，指導形態に分かれてグループ研修をおこなった。グループ研修では，国立特別支援教育総合研究所による知的障害のある児童生徒の「キャリア発達段階・内容表（試案）」をもとに，各指導形態別に「キャリア発達を支援する内容表」を作成した。キャリア教育の４能力領域（人間関係の形成能力，情報活用能力，将来設計能力，意思決定能力）を各指導形態別の指導内容に当てはめて，指導内容・具体的な内容をまとめてみた。「キャリア発達を支援する内容表」を作成することで，今まで行ってきた指導がキャリア教育の視点から整理することができ，どの領域にあたるのか意識付けすることができた。また，それぞれの指導形態での学習の特性がはっきりし，学習指導の目的を明確化できた。本校におけるキャリア教育を一覧し，その概要がつかめた。イ各指導形態の「キャリア発達を支援する内容表」資料（国語・数学・情報・音楽・美術・体育・作業学習・生活単元学習・総合的な学習の時間）ウキャリア発達を支援する内容の集計表（次ページ表参照）エ「キャリア発達を支援する内容表」から見た本校のキャリア教育 (ｱ) ４能力領域のバランス集計にあたっては，あくまで各指導形態のキャリア発達を支援する内容表の記入数を合計したものである。配当授業時数や授業におけるウエイトは考慮していないので大まかな目安としたい。集計表の割合は，人間関係形成能力（29％）情報活用能力（31％）将来設計能力（28％）意思決定能力（12％）となっている。４能力領域のバランスは，ほぼとれていると思われるが，意思決定能力の割合がやや少なくなっている。生徒が自己選択する場面を増やす，目標設定と自己評価の充実などが求められるのではないか。キャリア教育における学習したことの意味づけ，価値付けの重要性を考えると，意思決定能力を意識した授業づくりが今後の課題となると思われる。 (ｲ) 18 観点の網羅すべてのグループ（指導形態）が，観点までの分類はしていないので，18 観点の大まかな傾向を探るためであることを前提としたい。集計表を見ると数の違いはあるが，18 観点すべてを網羅していることがわかる。ただ，「夢や希望」の項目が少ないようである。生徒の希望，ニーズを取り入れたキャリア教育のあり方，個別の教育支援計画との連携も検討すべき内容である。 6 (ｳ) キャリア発達を支援する内容の集計表 1 音楽 1 1 1 美術 1 1 1 保健体育 1 1 作業学習 (産) 4 1 ｷｬﾘｱ学習 1 生活単元学習 3 4 総合的な学習の時間 3 計 15 領域別の計 1 1 2 2 2 3 2 1 1 4 4 3 1 1 1 4 3 1 1 4 1 3 4 8 8 6 13 4 2 11 1 8 11 1 11 23 19 27 49 17 95(29%) 12 17 101(31%) 1 1 1 2 1 1 2 3 4 1 1 2 1 2 3 1 2 7 2 2 1 3 6 27 1 5 5 3 18 19 43 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 2 1 3 1 2 1 2 1 4 8 1 4 4 1 3 15 9 6 13 93(28%) 1 1 1 6 自己調整 5 肯定的自己評価報）選択（決定・責任）（情 2 意思決定能力目標設定 2 進路計画 5 生きがい・やりがい学夢や希望数将来設計能力習慣形成語役割の理解と実行 1 国働くことの意義 1 形態金銭管理情報収集と活用 2 指導社会のきまり・法制度場に応じた行動 1 情報活用能力意志表現 1 協力・共同他者理解 18 観点人間関係形成能力自己理解４能力領域 12 8 1 38(12%) ＊作業学習については，産業科で作成したものを代表して集計。総合的な学習の時間については◎の項目数のみ集計。 (ｴ) 他校のキャリア教育との比較国立特別支援教育総合研究所の「知的障害教育におけるキャリア教育の在り方に関する研究」では，４能力領域のバランスとして，各教科等を合わせた指導を中心とした教育課程において「人間関係形成能力」の割合が高く，教科別指導を中心とした教育課程において「情報活用能力」の割合が高い傾向があると分析している。本校の教育課程は，各教科等を合わせた指導を中心とした教育課程と教科別指導を中心とした教育課程の中間に位置すると考えられる。このことから，教育課程自体が４能力領域のバランスが取りやすいとも言えるのではないか。また，「夢や希望」の観点で項目数が少ないのは，他校と共通している部分である。現在のところ，データのあつかい・集計方法が確立しているとは言えないし，４能力領域が均等になっているのが望ましいかどうかは，全国的な研究の推移を見なければならない。他校のキャリア教育と本校のキャリア教育を比較検討，分析することは継続的な課題と言える。 7 (ｵ) 授業のねらいと能力領域との関係題材によって能力領域を分類した場合，授業のねらいによって能力領域が変わってくる可能性がある。授業を実践していく過程で「授業における観点位置づけ・授業改善シート」などを活用し，授業の目標やねらいをキャリアの観点から確認することで能力領域・観点を精査していく必要がある。オ教育課程の改訂とキャリア教育平成 21 年度より，生徒の実態の変化や新学習指導要領に対応するため，教育課程の改訂に取り組んできた。この改訂とキャリア教育の研修を連携しながらすすめることにした。新しい教育課程では作業（合わせた指導）の中に「キャリア学習」の時間を週１時間設定している。このことで，作業学習で行っていることを意味づけ，価値付けし，３年間を見通して系統立てたキャリア発達の支援をめざしている。また，指導形態別の「キャリア発達を支援する内容表」から，新しい教育課程におけるキャリア教育の４能力領域（人間関係の形成能力，情報活用能力，将来設計能力，意思決定能力）のバランスを確認することができた。 (3) 課題と今後の方向性今年度の研究は，キャリア教育に関する基本的な研修，本校の教育課程おけるキャリア教育の内容を整理・まとめをした段階である。今後は，キャリア発達を支援する内容表を活用しながら，キャリア発達を支援する授業づくりをすすめて行かなければならない。来年度考えられる方向性をまとめてみた。アキャリア発達を支援する授業づくり (ｱ)「キャリア発達を支援する内容表」を活用した授業づくり (ｲ)「授業における観点位置づけ・授業改善シート」などのツールを使った具体的な指導内容の工夫 (ｳ) 学習したことの意味づけ，価値付けを重視した指導計画の作成イ教育課程でのキャリア教育の位置づけ (ｱ) キャリア教育の４能力領域バランスを考えた教育課程の編成 (ｲ) キャリア教育の 18 観点を網羅できる教育課程の編成 (ｳ) キャリア学習を軸としたキャリア教育の位置づけの明確化ウ生徒の願いにもとづいたキャリア発達の支援 (ｱ) PATH や「本人の願いを支えるシート」の活用による生徒の願いにもとづいた目標の設定 (ｲ) 生徒の願いにもとづいた個別の教育支援計画の充実エキャリア教育に関する研修 (ｱ) キャリア教育に関する継続的な研修 (ｲ) 先進校の実践に関する研修 8 ７平成２２年度の研修月・日研修内容４月１６日全体研修会実践研究主題・推進計画について５月１２日校内研修会「キャリア教育の視点」特別支援教育センター奥田雅紀先生６月９日 PATH の手法を用いたワークショップ１回目７月２１日 PATH の手法を用いたワークショップ２回目７月３０日公開研修会公演「キャリア発達を支援する授業づくりとは」伊達高等養護学校長８月１８日グループ研修木村宣孝先生 ① キャリア教育の４つの領域から見たキャリア発達を支援する内容表の作成９月１７日グループ研修 ② キャリア教育の４つの領域から見たキャリア発達を支援する内容表の作成１０月１５日グループ研修 ③ キャリア教育の４つの領域から見たキャリア発達を支援する内容表の作成１１月１７日グループ研修 ④ キャリア教育の４つの領域から見たキャリア発達を支援する内容表の作成１２月８日１月１４日全体研修会校内研修グループ研究中間発表学習会進路指導部「福祉制度・卒業生の事例」情報教育推進部「アクティブボードの活用法」コーディネーター部「ＷＩＳＣ－Ⅲ知能検査解釈と支援等」２月１８日校外研修報告会３月１６日平成２２年度研究のまとめ＊参考文献・全国特別支援学校知的障害教育校長会編著（2010 年）キャリア教育の手引き・国立特別支援教育総合研究所（2010 年）知的障害教育におけるキャリア教育の在り方に関する研究 9