公開授業② 場所多目的室外国語活動指導案 6年2組山本吉彦１．単元「オリジナル昔話を創ろう」２．研究主題との関連（１）単元について〈児童観〉子どもたちは 6 年生になり、自己紹介やプロモーションビデオの作成を行ってきた。これは、思春期にさしかかっている子どもたちの、自己肯定感を高めるためと、自己表現力をつけるために行ってきた。 2 学期に入り、大きな行事を通して子どもたちは積極的に友だちや先生たちと関わろうとしてきた。もちろん、発達の段階から関わることを恥ずかしいと感じている子どもたちも少なくない。しかし、その関わりの中で自分と他人を比べ「○○君は〜〜だからいいよなぁ」や、「どうせ自分にはできやしない」などといった自己否定の考え方や「こんなことを言ったら自慢していると言われるから、できるけど言わないでおこう」「手を挙げて目立つことはやめておこう」と言ったが思いがあった１学期に比べると、少し変わってきたように思われる。具体的には、10 月最後に行われたハロウィーンパーティーで、クラスの出し物として劇をすることになり、企画から練習、当日の運営と見事にやりきった。その中で、自分と比較してできることは一緒にできるようになろうと「共有」しようとする姿が見え、できないことは、諦めるのではなく素直にどうしたらできるのかを「共有」しようとする姿が見えるようになってきた。そして、一人ではできないことも、友だちと一緒に創り上げていくことの楽しさや、面白さをより一層感じることができるようになった。３学期になり、子どもたちは今までに学習してきたことを最大限に活用できる昔話劇の発表を心待ちにしていた。昨年は、レストランでお客と店員、コックとそれぞれの役割に応じて、適切な言葉と表現を使って演じてきた。今年は題材としても昨年より全体の文章が多くなり、それぞれの役割やタイミングなど難易度はあがるだろう。しかし、今まで培ってきたチームワークを活かし、子どもたちの積極性や自己表現力、自己肯定感をもっと高めたり、持続させたりする方法として昔話創りに挑戦することとした。〈教材観〉本単元を選んだ理由は、昔話創りを通して今まで外国語活動の４つの観点（興味・関心、人間関係、表現力、ことば）で培ってきた態度や力を発揮するのに最適だと考えたからである。昨年に引き続き、劇を通して子どもたちに自分らしさを表現してほしい。２学期には、4 コマ漫画を創り相手に言葉なしで伝える難しさを学んだ。顔の表情や体を最大限使って相手に状況を伝えることは、なかなか難しかったが、他のグループとの交流を通して少しずつそのコツをつかんでいった。そしてこの教材では、自分を表現することの楽しさや相手に伝えることの面白さを身につけた子どもたちがオリジナルの昔話を創りながら、自己の成長や友だちとの関わりの大切さに改めて気づいてもらいたいと考えた。〈指導観〉本単元では、最初に Hi,Friends の挿絵からどんな物語がかくれているのかを探させ、それがどこの国のお話かも子どもたちに尋ねながら進めていく。そして、今までに出会ったことのないお話「手袋：ウクライナ」や「三年峠：韓国」にも出合い、世界には知らないお話もあるのだということに気づかせたい。そして、その中でも馴染みのある『桃太郎』を学習するにあたり、どんなお話か確認をする。子どもによってストーリーに若干の違いがあるかもしれないし、本学級には、韓国籍の子どももいるためである。次に、劇に使用する基本のフレーズとして『桃太郎』を聞かせ、今まで学習したことを想起しながら難なく使えるようにさせたい。そこで、Can-Do List を用い、ストーリーを少しずつ級にしてわけ、最終的には全部を言えるようにさせたい。そして、自分は言えるようになったんだという自己満足感や、自己肯定感につなげたい。その上で、それらをもとに自分たちのグループのオリジナル昔話に使える表現はないか気づかせたい。さらに、グループで活動することで一人ではできなくても友だちとならできたり、教えてもらったりしてできる喜びや楽しさにつなげたい。また、今まで外国語活動で学習してきた『アイスグッジェ』を大いに活用し、相手に伝えることを意識して取り組ませたい。（２）単元の目標 ○積極的に英語で物語を創ろうとし、伝えようとする。 ○友だちと協力し、オリジナル昔話を創る。 ○世界の物語に興味をもつ。３．学びを創り続ける授業づくりの具体的な視点『視点１』子どもが学びを創り続ける中で自己肯定感を高める【昔話し創り】の学習授業モデル要素未知への好奇心昔話創りにおける子どもの意識「日本の昔話しだけじゃないね」「このお話知らないなぁ」「昔話を英語でやってみたいな！」「オリジナル昔話し創りに挑戦してみよう！」出合う(a) 働きかける（b）「まずは桃太郎が言えるようになりたい！」課題への探究心自ら問題とする（c）「この言葉は、英語でなんて言えばいいのかな？」「あの時の言い方を使ったらできるかな？」「もっとジェスチャーを使ったらうまく伝わるかもしれない！」「（みんなで）オリジナル昔話しができた（言えた）よ！」体験での「長い文でも言えるようになったよ！」達成感「難しかったけど、たくさん練習したからできたんだ！」「次は、もっと長い文でも言えるようになりたい！」試行錯誤する（d）解決する（e）成長を実感する（f）学び続ける楽しさに気付く(g) 新たな問題を発見する(h) 『視点２』自己肯定感を高めるための、ルーブリックや Can-Do List の活用ルーブリックや Can-Do List を活用することで、自分の目標がはっきりし、取り組もうとする姿につながっていく。友だちと比べるのではなく、今の自分のできることやできていないことを明確にする。つまり、自分を認めるということは自己肯定感に結びつくと考える。そのために、自分でどうしたらうまく友だちに自分の良さを伝えられるかを試行錯誤し、アイデアを練り、自分だけのルーブリックや Can-Do List を完成させていくことで、より具体的な姿が示され、学ぶ意欲につながると考える。また、小中で統一された Can-Do List を作成し、小学校５年生から中学生まで使用できるものにした。自己の成長を確認しながら様々な単元で活用することができると考える。４．指導計画（全 10 時間）《本時第６時》次・時主な活動評価第１時・世界の物語、日本の物語を知ろう。・積極的に物語を発表しようとしている。（興味・関心）・桃太郎を英語で聞いてみよう。・桃太郎の内容を聞いて、どんな英語が使われていたかわかる。第２時第３時第４時・桃太郎のお話を聞きながら言ってみよう１。（ことば）・何度も聞いたものを言って、基本的フレーズ・桃太郎のお話を口ずさみながら、実際にグループごとで演の練習をする。じることができる。（人間関係、表現力、ことば）・桃太郎のお話を聞きながら言ってみよう２。・何度も聞いたものを言って、基本的フレーズ・桃太郎のお話を口ずさみながら、実際にグループごとで演の練習をする。じることができる。（人間関係、表現力、ことば）・ルーブリックをつくろう。・自分にあったゴールを設定し、以後の活動へ意欲的に取り組もうとする（興味・関心）第５時・オリジナル昔話を創ろう１。・桃太郎をベースに、自分たちのグループでオリジナルの昔第６時・オリジナル昔話を創ろう２。話をつくることができる。（興味・関心、人間関係）第７時・オリジナル昔話を創ろう３。・恥ずかしがらずに、友だちに伝えることができる。（表現力）第８時・オリジナル昔話を創ろう４。第9時・最終発表会１。・発表会から、自分たちの成長や感じたことを発表、ワークシートにのこすことができる。（興味・関心）第 10 時・最終発表会２。交流会・自分たちのグループや友だちのグループについて交流をし、次への意欲につなげることができる（興味関心）