REPUBBLICA ITALIANA - REGIONE SICILIA
ISTITUTO D’ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE
“G. LA PIRA”
LICEO SCIENTIFICO
DOCUMENTO FINALE DEL CONSIGLIO DELLA
CLASSE V B
ANNO SCOLASTICO 2013/2014
Indice del documento
 Informazioni sull’istituto
 Organizzazione dell’attività didattica e criteri di valutazione
 Presentazione e profilo della classe
 Relazioni finali e programmi svolti dai docenti
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INFORMAZIONI SULL’ISTITUTO
L’ISTITUTO D’ISTRUZIONE SUPERIORE “G. LA PIRA”
Il nostro Istituto, con sede a Pozzallo, unico comune marittimo della provincia di Ragusa,
ha recentemente festeggiato il 50° anniversario della sua fondazione.
Nell’ambito della piccola cittadina sono presenti varie Istituzioni educative pubbliche e
private: due Istituti comprensivi e strutture per manifestazioni culturali.
L'istituto comprende tre indirizzi: Trasporti e logistica, Commerciale e turistico e Liceo scientifico.
IL LICEO SCIENTIFICO
Il Liceo Scientifico, grazie a un curriculum snello ma al tempo stesso organico e rigoroso,
offre una preparazione culturale di ampio respiro sia nelle discipline umanistiche che in
quelle scientifiche. L’obiettivo è l'educazione al pensiero critico, al rigore concettuale e
logico, all'analisi dei problemi con adeguate metodologie.
Il piano di studi è adatto a chi vuole una formazione ampia, moderna e aperta ai linguaggi
dell’età contemporanea; favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della
matematica, della fisica e delle scienze naturali; guida lo studente ad approfondire e a
sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie per seguire lo
sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse
forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle
metodologie relative, anche attraverso la pratica laboratoriale.
Il percorso del Liceo fornisce allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una
comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga con atteggiamento razionale,
creativo, progettuale e critico di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed
acquisisca conoscenze, abilità e competenze: a) coerenti con le capacità e le scelte
personali; b) adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento
nella vita sociale e nel mondo del lavoro.
Il liceo, atteso da decenni, porta Pozzallo al livello degli altri comuni della provincia con pari
popolazione per istituti di istruzione secondaria superiore. Esso si rivolge alle nuove
generazioni di pozzallesi permettendo loro di avere nella propria città d'origine una
formazione di livello liceale e frequentare con profitto l'università.
Agli alunni e alle alunne del liceo scientifico di Pozzallo, soggetti e protagonisti attivi del
“fare scuola”, vengono offerte occasioni per apprendere scegliendo gli strumenti che più si
adattano al loro stile di apprendimento. Attività di recupero e di sviluppo delle eccellenze
vengono effettuate all’interno o al di fuori delle attività curricolari. Vengono inoltre offerte
numerose attività extrascolastiche pomeridiane che rappresentano la principale risorsa
della scuola dell’autonomia dei nostri giorni e hanno permesso di partecipare a progetti in
partnership con istituti secondari stranieri (progetto Comenius).
Il nostro liceo scientifico, sito in c.da Palamentano è un istituto giovanissimo in quanto ha
appena sei anni di vita. Il primo anno scolastico è stato il 2008-2009 con la formazione di
una sola classe di soli 27 alunni. Negli anni successivi, l'istituto ha mantenuto una crescita
costante e oggi consta di 9 classi: due prime, due seconde, due terze, una quarta e due
quinte. Per il secondo anno, quindi, l'istituto è sede degli esami di stato. Il totale degli
alunni è di circa 180 e il bacino d'utenza è pressoché limitato alla città di Pozzallo, sebbene
frequentino l'istituto alcuni alunni provenienti da Ispica e da Modica.
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L’OFFERTA FORMATIVA
Traguardi formativi e finalità educative e didattiche. Finalità
La nostra scuola intende promuovere nello studente:
1. una formazione della persona e del cittadino attenta ai valori di:
solidarietà e senso di appartenenza al sistema sociale;
rispetto della propria ed altrui dignità in relazione a razze, culture e religioni;
educazione alla tolleranza e libertà da ogni pregiudizio;
conoscenza del proprio sesso e della pari dignità con l’altro;
rispetto e valorizzazione delle differenze;
responsabilità e senso della legalità;
disponibilità al confronto e partecipazione ai processi di decisione in campo politico e
sociale attraverso gli strumenti della democrazia;
conoscenza, valorizzazione e rispetto dell’ambiente territoriale.
2. una crescita culturale generale con l’acquisizione di competenze trasversali quali
consapevolezza della dimensione storico-evolutiva dei fenomeni sociali e del sapere;
capacità di analizzare, confrontare, trasferire e combinare categorie, schemi generali
e modelli interpretativi;
capacità di leggere la complessità dei fenomeni ed acquisirne i significati;
padronanza di linguaggi e contenuti per una fruizione libera e consapevole dei
prodotti culturali.
3. lo sviluppo di una professionalità capace di adeguarsi alla complessità ed ai
mutamenti tecnologico-organizzativi della nostra società;
4. lo sviluppo di capacità di auto-orientamento quali:
individuazione e valorizzazione delle proprie attitudini e inclinazioni;
scelta matura e responsabile dell’indirizzo di studi e/o dei settori lavorativi, o di altre
opportunità successive al conseguimento del diploma.
Obiettivi
La nostra Scuola intende raggiungere i seguenti obiettivi:
eliminazione delle cause di disagio;
riduzione della dispersione scolastica;
innalzamento del tasso di successo scolastico;
integrazione degli allievi diversamente abili;
integrazione degli studenti provenienti da altri paesi;
conoscenza di sé e rapporto migliore con gli altri;
raggiungimento di una educazione interculturale;
conoscenza, valorizzazione e rispetto dell’ambiente territoriale;
orientamento in vista di scelte consapevoli post-diploma sia nel campo degli studi sia
nel mondo del lavoro;
acquisizione di motivazioni personali serie ed di un’efficace metodologia di studio;
sviluppo di un’autonoma ed equilibrata personalità;
capacità di osservare, capire in modo corretto i problemi della società;
scegliere e decidere con un alto senso responsabilità;
fornire specifiche competenze professionali;
potenziamento del senso di responsabilità personale, dell’autonomia intellettiva e
comportamentale;
sviluppo e potenziamento delle capacità di informazione, partecipazione e
progettazione;
acquisizione di conoscenze, competenze e capacità riconosciute nell’UE per
avvicinarsi al mondo del lavoro.
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COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA DA ACQUISIRE AL TERMINE
DELL’ISTRUZIONE SUPERIORE
● Imparare ad imparare: organizzare il proprio apprendimento (strategie, metodo di studio
e di lavoro), individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di
informazione e di formazione, anche in funzione dei tempi disponibili.
● Progettare: elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di
studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese, definendo strategie di azione e
verificando i risultati raggiunti.
● Risolvere problemi: affrontare situazioni problematiche e risolverle, costruendo e
verificando ipotesi, individuando fonti e risorse adeguate, raccogliendo e valutando dati,
utilizzando contenuti e metodi delle diverse discipline.
● Individuare collegamenti e relazioni: individuare e rappresentare, elaborando
argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti di diversi
ambiti disciplinari, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze,
coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
● Acquisire ed interpretare l’informazione:
acquisire ed interpretare criticamente l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso
diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e
opinioni.
● Comunicare:
comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di
complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico,
scientifico, simbolico, ecc.) e mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali)
o rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati
d’animo, emozioni, ecc., utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico,
simbolico, ecc.) e varie conoscenze disciplinari, mediante supporti cartacei, informatici e
multimediali.
● Collaborare e partecipare:
interagire in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e le altrui
capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla
realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
● Agire in modo autonomo e responsabile:
sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i
propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti,
le regole, le responsabilità.
Ai fini del raggiungimento dei risultati di apprendimento finali nel nostro istituto si
procede con:
1) Lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica;
2) La pratica dei metodi di indagine propria dei diversi ambiti disciplinari;
3) L’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici,
saggistici, e d’interpretazione di opere d’arte;
4) L’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche;
5) La pratica dell’argomentazione e del confronto;
6) La cura di una modalità espositiva scritta e orale corretta, pertinente, efficace e
personale;
7) L’uso di strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca.
Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di
apprendimento comuni, dovranno:
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aver acquisito una formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico- storicofilosofico e scientifico;
comprendere i nodi fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione
storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri della matematica e delle scienze
sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico;
saper cogliere i rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica;
comprendere le strutture portanti dei procedimenti argomentativi e dimostrativi
dellamatematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle
inparticolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura;
saper utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e
larisoluzione di problemi;
aver raggiunto una conoscenza sicura dei contenuti fondamentali delle scienze fisiche e
naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche attraverso l’uso
sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di
indagine propri delle scienze sperimentali;
essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e tecnologico
nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con
attenzione critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste
scientifiche, in particolare quelle più recenti;
saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana.
ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA
L’attività didattica, per garantire la formazione e realizzazione di ogni singolo allievo, è
svolta dai docenti secondo strategie flessibili, adattate ai diversi stili cognitivi e finalizzate al
recupero dello svantaggio culturale, alla piena integrazione, alla valorizzazione delle
eccellenze.
Al fine di elaborare una programmazione educativa e didattica efficace, gli insegnanti, ad
inizio anno scolastico, cooperando per dipartimenti, nel rispetto delle scelte collegiali e delle
specificità disciplinari, pianificano un piano di lavoro comune.
L'elaborazione della programmazione didattica prevede un progetto organico, secondo una
procedura discussa e concordata, che impegna i Consigli di Classe a:
o definire e formulare le competenze da acquisire;
o considerare i livelli di partenza e gli eventuali problemi sociali ed ambientali degli
alunni;
o selezionare i contenuti;
o organizzare le attività didattiche;
o individuare metodi, materiali, sussidi;
o stabilire i risultati attesi in ogni fase;
o stabilire criteri e modalità di valutazione del processo di apprendimento.
STRATEGIE METODOLOGICHE PER IL CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
A partire dalla programmazione didattica collegiale, tutti i docenti della stessa materia,
costruiscono il percorso di riferimento per ogni disciplina. Si ritiene importante proporre le
discipline come insieme di contenuti e interventi specifici costruiti sulla base di un preciso
statuto epistemologico:
- come concetti fondamentali che formano gli schemi cognitivi della mente (come si
conosce );
- come punti nodali che permettono di organizzare un certo insieme di dati in una struttura
semplice e solida (come si organizza);
- come situazioni problematiche da affrontare (come si risolve).
Conseguentemente la didattica si organizza in modo da:
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- dare centralità alla persona e ai problemi dell'apprendimento - adeguarsi alle diverse
caratteristiche dell'utenza favorendo anche, per quanto possibile, percorsi personalizzati
- favorire l’azione di orientamento e di recupero dello svantaggio, nonché l’azione di
valorizzazione delle eccellenze.
Con queste modalità di fare didattica, ognuno potrà sentirsi gratificato e valorizzato come
persona, per quello che è in grado di fare e per le informazioni che riesce a trasmettere agli
altri. Si valorizzeranno altresì le abilità di base: saper ascoltare, parlare, leggere, scrivere,
calcolare, relazionare.
I docenti della stessa classe individuano, in ambito di Consiglio, obiettivi educativi
trasversali comuni e li compartecipano a genitori e studenti.
In particolare, è stata cura dei docenti del consiglio della classe quinta liceo scientifico
l’assunzione di atteggiamenti comuni, nel rispetto delle differenti personalità degli alunni,
per valorizzare le risorse e guidare nel superamento delle difficoltà. Obiettivo comune dei
docenti è stato creare in classe un clima sereno e stimolante, suscitando interesse per tutte
le varie forme che il sapere ha assunto nel corso del tempo e assume nella realtà odierna.
Sono state utilizzate, di volta in volta, le metodologie più adatte rispetto agli obiettivi delle
diverse discipline, tenendo conto della situazione di partenza della classe e delle
dinamiche relazionali: lezioni frontali, conversazioni libere, ricerche e discussioni guidate,
pratiche di laboratorio, relazioni. Le linee programmatiche e gli argomenti trattati sono stati
adeguatamente chiariti ponendo attenzione all’opportunità di evidenziare le relazioni
multidisciplinari al fine di procedere in modo organico e proficuo.
Obiettivi pianificati dal consiglio di classe in sede di programmazione
iniziale.
Nell’arco del triennio si ritiene che la classe abbia raggiunto i seguenti obiettivi:
1)
OBIETTIVI TRASVERSALI (comportamentali e cognitivi)
A)
COMPORTAMENTALI
1. Acquisizione di un comportamento responsabile nei confronti della propria
formazione in termini di regolarità nella frequenza, rispetto delle regole, impegno
e continuità nell’esecuzione dei compiti.
2. Acquisizione di un metodo di studio funzionale.
3. Partecipazione attiva al lavoro scolastico, con l’apporto di interventi personali.
4. Impegno e continuità nell’esecuzione dei compiti.
5. Individuazione di strategie e modalità facilitanti i processi di apprendimento
(mnemotecniche, appunti, mappe concettuali, griglie, scalette).
6. Organizzazione autonoma e sistematica del lavoro, sia a scuola sia a casa.
7. Risposta positiva alle sollecitazioni ricevute e progressione degli apprendimenti.
8. Sviluppo delle capacità di ascolto e rispetto delle opinioni altrui.
9. Acquisizione di capacità di autovalutazione.
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B) COGNITIVI
COMPETENZE
1. Padroneggiare ed elaborare le tematiche curriculari proposte, rielaborandole in
modo originale e personale.
2. Mostrare padronanza della lingua parlata e scritta.
3. Essere in grado di analizzare ed interpretare fatti e concetti secondo prospettive
diverse.
4. Saper individuare analogie e differenze tra culture e civiltà diverse.
5. Formulare giudizi critici.
ABILITÀ’
1. Saper effettuare collegamenti e confronti in prospettiva disciplinare e
pluridisciplinare.
2. Saper applicare regole e principi.
3. Saper stabilire relazioni logiche e di causalità tra fatti e concetti.
4. Saper analizzare ed elaborare vari tipi di testo.
5. Saper applicare una procedura scientifica.
6. Saper utilizzare strumenti e sussidi multimediali.
7. Saper operare una sintesi efficace.
8. Saper cogliere i vari aspetti di un problema.
CONOSCENZE
1. Acquisizione dei contenuti propri delle discipline.
2. Conoscenza dei linguaggi specifici delle discipline.
3. Conoscenza dei regolamenti scolastici per una più attiva partecipazione alla vita
della scuola, nella piena consapevolezza dei propri diritti e dei propri doveri.
MEZZI
Oltre alla strumentazione ordinaria (libri di testo, fotocopie) si è fatto uso di materiale fornito dai
docenti, di audiovisivi e materiale multimediale vario.
CRITERI DI VALUTAZIONE
La verifica serve a registrare e a vagliare periodicamente la qualità dei risultati conseguiti
dagli alunni, onde procedere alla valutazione delle loro capacità ed abilità specifiche sulla
base di elementi certi di giudizio. Ha due scopi:
- controllare il processo di apprendimento degli alunni;
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- controllare il risultato del rapporto insegnamento-apprendimento al fine di verificare la
validità della programmazione e quindi dell’azione educativa e didattica.
La valutazione scaturisce da verifiche sistematiche, prove orali, concepite nella forma del
colloquio individuale e/o collettivo, e anche attraverso prove scritte, strutturate o
semistrutturate; tiene conto dei livelli di partenza, dei progressi conseguiti, dei ritmi di
apprendimento, dei contenuti e delle competenze acquisite, della capacità di esposizione,
della capacità critica e dell’elaborazione personale dei contenuti, dell'attitudine a trattare gli
argomenti sotto i vari profili e con visione interdisciplinare. Essa si riferisce non solo alla
crescita culturale dell'allievo, ma anche alla sua maturazione personale.
Nel processo di apprendimento sono oggetto di valutazione:
- la conoscenza dei contenuti (sapere);
- le competenze operative e applicative (saper fare);
- le capacità creative, logiche, rielaborative e critiche (saper essere).
Ogni docente deve ricercare le modalità per evitare che una valutazione negativa possa
essere percepita come una valutazione sulla persona.
La frequenza, l’impegno e il metodo costituiscono necessari parametri per l’attribuzione del
voto complessivo di ciascun alunno. Infatti, il credito scolastico tiene in considerazione,
oltre la media dei voti, anche l’assiduità della frequenza scolastica, l’interesse e l’impegno
nella partecipazione al dialogo educativo (ivi compresa la religione cattolica) e alle attività
complementari ed integrative ed eventuali crediti formativi.
Per garantire trasparenza e uniformità di comportamenti, viene utilizzata una scala di valutazione
comune, approvata dal Collegio dei docenti e comunicata agli studenti, al fine di coinvolgerli nel
processo di valutazione ed abituarli alla pratica dell’autovalutazione.
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Scala di valutazione adottata è quella contenuta nel POF d’istituto:
GRIGLIA DI VALUTAZIONE II° BIENNIO e 5° ANNO
VOTO
IN
/10
/15
/30
10
15
29-30
9
14
27-28
8
13
25-26
7
12
23-24
6
10-11
20-22
5
9
16-19
4
7-8
11-15
3
5-6
7-10
1-2
1-4
1-6
DESCRIZIONE
Profondità dei concetti esposti, spiccata e
sicura capacità di argomentazione
supportata da buona documentazione.
Esposizione completa, rielaborazione
personale e critica.
Profondità dei concetti esposti, spiccata
capacità di argomentazione supportata
da buona documentazione. Esposizione
completa e rielaborazione personale.
Conoscenze approfondite, sicurezza
nell'esposizione, competenza
concettuale. Buone capacità di
rielaborazione personale e di
argomentazione.
Abilità e conoscenze previste conseguite
con una certa sicurezza nelle
applicazioni; capacità di argomentazione
e chiarezza espositiva. Lavoro diligente.
Possesso dei requisiti di base di ogni
disciplina. Capacità di procedere nelle
applicazioni pur con qualche errore o
imprecisione. Esposizione accettabile.
Incerta acquisizione di elementi
essenziali, competenze non del tutto
consolidate con presenza di lacune e/o
insicurezze. Argomentazione talvolta
incompleta, qualche difficoltà
nell'esposizione.
Mancata acquisizione di alcuni elementi
essenziali;competenze poco consolidate
con lacune e marcate insicurezze.
Argomentazione parziale o difficoltosa.
Mancata acquisizione degli elementi
essenziali; competenza del tutto
inadeguata, difficoltà nelle applicazioni
con risultati erronei e gravi lacune.
Processo di apprendimento non in atto,
competenze inconsistenti o nulle.
Mancato svolgimento o rifiuto e
indisponibilità a verifiche o interrogazioni.
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GIUDIZIO
Eccellente
Ottimo
Buono
Discreto
Sufficiente
Insufficiente
Gravemente
insufficiente
Totalmente
insufficiente
Griglia per la valutazione quadrimestrale
PROFITTO
VOTO IN DECIMI
PREPARAZIONE
Del tutto negativo
1 -2
Inesistente
Scarso
3
Insufficiente
4
Incompleta e
gravemente
lacunosa
Incerta, confusa, lacunosa
Mediocre
5
Frammentaria, superficiale
Sufficiente
6
Limitata ai concetti essenziali
Discreto
7
Soddisfacente
Buono
8
Completa ed approfondita
Ottimo
9 - 10
Completa
ampliata
coordinata
ed
Voto di condotta
La valutazione del comportamento degli alunni nelle scuole secondarie, si propone come obiettivo
precipuo l’acquisizione di una coscienza civile basata sulla consapevolezza che la libertà personale
si realizza nel consapevole adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio dei
propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la società in generale e la vita
scolastica in particolare.
Ogni Consiglio di classe attribuisce il voto in base ai descrittori individuati collegialmente dai docenti
dell’istituto, che corrispondono ai doveri degli studenti riportati nello Statuto delle studentesse e
degli studenti. In dettaglio, si considerano descrittori dei comportamenti positivi e negativi degli
studenti:
A. Frequenza
B. Rispetto verso le persone
C. Rispetto delle regole e dell’ambiente scolastico
D. Impegno nello studio
E. Partecipazione al dialogo educativo
F. Infrazioni e sospensioni dalle lezioni
11
Il collegio dei docenti del nostro istituto ha inserito nel POF e approvato la seguente tabella:
Voto
Obiettivo
Acquisizione di una
coscienza morale e
civile
Indicatori
Descrittore
Comportamento
Uso delle strutture della
scuola.
Rispetto del regolamento
10/9
Frequenza
Partecipazione
alla vita didattica
Partecipazione al dialogo
educativo e didattico.
Rispetto delle consegne.
Acquisizione di una
coscienza morale e
civile
Comportamento
Uso delle strutture della
scuola.
Rispetto del regolamento.
8
Frequenza.
Partecipazione
alla vita didattica
Partecipazione al dialogo
educativo e didattico.
Rispetto delle consegne.
Acquisizione di una
coscienza morale e
civile
7
Comportamento.
Uso delle strutture della
scuola.
Rispetto del regolamento.
Frequenza.
Partecipazione
alla vita didattica
Partecipazione al dialogo
educativo e didattico.
Rispetto delle consegne.
Comportamento
Acquisizione di una
coscienza morale e
civile
Uso delle strutture della
scuola
Rispetto del regolamento
6
Frequenza
Partecipazione
alla vita didattica
Partecipazione al dialogo
educativo e didattico
Rispetto delle consegne
Comportamento
Acquisizione di una
coscienza morale e
civile
Uso delle strutture della
scuola
Rispetto del regolamento
5
Frequenza
Partecipazione
alla vita didattica
Partecipazione al dialogo
educativo e didattico
Rispetto delle consegne
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L'alunno/a è sempre corretto con i docenti, con i compagni, con
il personale della scuola. Rispetta gli altri e i loro diritti, nel
riconoscimento delle differenze individuali.
Utilizza in maniera responsabile il materiale e le strutture della
scuola.
Rispetta il regolamento. Non ha a suo carico provvedimenti
disciplinari.
Frequenta con assiduità le lezioni e rispetta gli orari. Nel caso di
assenze giustifica con tempestività.
Segue con interesse continuo le proposte didattiche e collabora
attivamente alla vita scolastica.
Assolve alle consegne in maniera puntuale e costante. È
sempre munito del materiale necessario.
Nei confronti dei docenti, dei compagni e del personale della
scuola è sostanzialmente corretto. Rispetta gli altri e i loro diritti.
Non sempre utilizza al meglio il materiale e le strutture della
scuola.
Rispetta nella sostanza il regolamento, ma riceve ripetuti
richiami orali.
Frequenta con regolarità le lezioni, ma talvolta non rispetta gi
orari.
Segue con sufficiente partecipazione le proposte didattiche e
generalmente collabora alla vita scolastica.
Nella maggioranza dei casi rispetta le consegne ed è
solitamente munito del materiale necessario.
Il comportamento dell'alunno nei confronti dei docenti, dei
compagni e del personale della scuola non sempre è corretto.
Talvolta mantiene atteggiamenti poco rispettosi degli altri e dei
loro diritti.
Utilizza in maniera non accurata il materiale e le strutture della
scuola.
Talvolta non rispetta il regolamento, riceve richiami verbali e ha
a suo carico richiami scritti.
Si rende responsabile di assenze e ritardi, e non giustifica
regolarmente.
Segue in modo passivo e marginale l'attività scolastica.
Collabora raramente alla vita della classe e dell'istituto.
Molte volte non rispetta le consegne e non è munito del
materiale scolastico.
Il comportamento dell'alunno nei confronti dei docenti, dei
compagni e del personale della scuola è poco corretto. Spesso
mantiene atteggiamenti poco rispettosi degli altri e dei loro diritti.
Utilizza in maniera trascurata il materiale e le strutture della
scuola.
Viola frequentemente il regolamento. Riceve ammonizioni
verbali e scritte e/o viene sanzionato con l'allontanamento dalla
comunità scolastica per un periodo non superiore a sei giorni.
Si rende responsabile di assenze e ritardi strategici, e non
giustifica regolarmente.
Partecipa con scarso interesse al dialogo educativo ed è spesso
fonte di disturbo durante le lezioni.
Rispetta le consegne solo saltuariamente. Spesso non è munito
del materiale scolastico.
Si comporta in modo arrogante e irrispettoso nei confronti dei
docenti, degli alunni e del personale della scuola.
Utilizza in maniera trascurata e irresponsabile il materiale e le
strutture della scuola.
Viola di continuo il regolamento. Riceve ammonizioni verbali e
scritte e/o viene sanzionato con l'allontanamento dalla comunità
scolastica per violazioni anche gravi.
Si rende responsabile di ripetute assenze e/o ritardi che restano
ingiustificati o che vengono giustificati in ritardo.
Non dimostra alcun interesse per il dialogo educativo ed è
sistematicamente fonte di disturbo durante le lezioni.
Non rispetta le consegne. Sistematicamente è privo del
materiale scolastico.
MODALITA' DI RECUPERO E POTENZIAMENTO
Nel corso del triennio, gli allievi che hanno avuto difficoltà nel seguire con risultati
accettabili e corrispondenti agli obiettivi delle varie programmazioni hanno fruito di
strategie d'insegnamento individualizzato per aspetti sostanziali dei singoli insegnamenti,
e di corsi di sostegno e di recupero, specialmente per le discipline che prevedono prove
scritte.
Anche nel presente anno scolastico, per gli studenti che hanno presentato carenze nel
profitto ed hanno evidenziato insufficienze nello scrutinio intermedio, valutando i casi, e
compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili, sono stati predisposti predispone
interventi di sostegno e di recupero. essi sono stati svolti nel secondo quadrimestre.
In alcuni casi, il recupero è stato effettuato durante le ore curriculari, con strategie
individuate dal docente mediante il coinvolgimento di tutta la classe oppure con lavori in
gruppi eterogenei e di livello.
Alla fine delle attività di recupero gli studenti sono sottoposti alle verifiche programmate per
accertarne il grado di competenza raggiunto.
Inoltre, gli alunni hanno seguito un corso di potenziamento in matematica predisposto dalla
docente in vista della seconda prova agli Esami di Stato.
Si riportano di seguito alcune griglie di valutazione per la correzione delle prove d’esame.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA DI ITALIANO
Indicatori
Capacità di organizzare un testo sulla
base della tipologia richiesta
Contenuto
Correttezza ortografica,
morfosintattica e lessicale
Organicità e chiarezza espositiva
Considerazioni personali e/o critiche
Livelli
Ottimo
Punti Livello
2
buono
1,5
sufficiente
1
insufficiente
Ottimo
0,5
4
buono
3,5
sufficiente
3
insufficiente
1,5
Ottimo
3
buono
2,5
sufficiente
2
insufficiente
1
Ottimo
4
buono
3,5
sufficiente
3
insufficiente
1,5
Ottimo
2
buono
1,5
sufficiente
1
insufficiente
0,5
VALUTAZIONE TOTALE
13
Valutazione
______/15
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PROVA DI MATEMATICA
Descrittori
Punteggio
A.





COMPLETEZZA
La trattazione è praticamente nulla
E’ stata esaminata una scarsissima parte degli aspetti richiesti
La trattazione risulta frammentaria
L’analisi è articolata su metà dell’esercizio
I punti proposti nell’esercizio sono stati per la maggior parte
affrontati
 L’esercizio è stato svolto in modo completo
Problema
0
0.6
1.2
1.8
2.6
3
B. COMPETENZE DI CALCOLO E DI ATTENZIONE
 L’esiguità della trattazione non consente la rilevazione di ulteriori
descrittori
 La parte svolta presenta errori determinanti
 Si riscontrano frequenti errori non incisivi sul risultato finale
 La trattazione è coerente, chiara e contiene pochi errori, non
determinanti per il risultato finale
 L’esercizio è privo di errori
0
0.6
1.2
2
2.5
C. CHIAREZZA NELL’ESPLICITAZIONE DEI PERCORSI LOGICI
 L’esiguità della trattazione non consente la rilevazione di ulteriori
descrittori
 Sono presenti i passaggi non adeguatamente giustificati e i risultati
trovati senza percorso chiaro
 Sostanzialmente il lavoro è comprensibile, sebbene i percorsi
seguiti siano poco motivati
 Le semplificazioni sono complete, significative e coerenti
0
0.7
1.6
2
Voto finale
Descrittori
Punteggio
14
Que- Que- Que- Que- Quesito sito sito sito sito
n°
n°
n°
n°
n°
D. COMPLETEZZA
 E’ stata esaminata una parte degli aspetti
richiesti
 L’analisi è articolata sulla maggior parte
dell’esercizio
 L’esercizio è stato svolto in modo completo
0.1
0.3
0.5
E. COMPETENZE DI CALCOLO E DI ATTENZIONE
 La parte svolta presenta errori determinanti
 La trattazione è coerente, chiara e contiene
pochi errori, non determinanti per il risultato
finale
 L’esercizio è privo di errori
0.1
0.3
0.5
F.
CHIAREZZA NELL’ESPLICITAZIONE DEI
PERCORSI LOGICI
 Sono presenti i passaggi non adeguatamente
giustificati e i risultati trovati senza percorso
chiaro
 Sostanzialmente il lavoro è comprensibile,
sebbene i percorsi seguiti siano poco motivati
 Le semplificazioni sono complete, significative e
coerenti
0.1
0.3
0.5
Voto finale
15
ALLEGATO A - CRITERI E GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA TERZA PROVA – Tipologia A - B
GRIGLIA DI VALUTAZIONE TERZA PROVA
(Tipologia A - B)
Descrittori
Livelli
Punti
Conoscenza degli argomenti
Max. punti 6
Conoscenza completa e approfondita
Conoscenza completa
Conoscenza adeguata
Conoscenza essenziale
Conoscenza sommaria
Conoscenza inesistente
6
5
4
3
2-1
0
Conoscenza linguistica
specifica
Max. punti 6
Esposizione completa e personale
Esposizione fluida e pertinente
Esposizione corretta
Esposizione imprecisa
Esposizione confusa e inadeguata
Nessuna esposizione
6
5
4
3
2-1
0
Competenza a rielaborare dati
e informazioni
Max. punti 3
Sa organizzare dati e informazioni effettuando
analisi, sintesi e collegamenti approfonditi
Sa organizzare dati e informazioni con analisi e
sintesi adeguate
Sa organizzare dati e informazioni con difficoltà
Non organizza dati e informazioni
16
3
2
1
0
ELENCO ALUNNI CLASSE V SEZ. B
ANNO SCOLASTICO 2013/2014
N COGNOME NOME
1 Agosta Carmela
2 Armenia Rita
3 Belluardo Luca
4 Boccadifuoco Martina
5 Cassisi Gloria
6 Cuciuffo Mirko
7 Figura Federica
8 Gugliotta Ivana
9 Luciano Amedeo
10 Lupo Antonio
11 Modica Giovanni
12 Modica Jessica
13 Occhipinti Andrea
14 Poidomani Chiara
15 Puzzo Cristiana
16 Ruta Emmanuel
17 Scala Elena
DATA DI NASCITA
17/03/1995
26/07/1995
30/12/1995
18/07/1995
26/11/1995
06/07/1994
06/01/1995
11/11/1995
19/01/1995
09/06/1994
10/07/1995
17/03/1995
16/02/1994
31/08/1993
31/10/1995
06/03/1996
03/03/1995
17
ELENCO DOCENTI
N COGNOME NOME
1 ALBANESE SANTINA
2 CANNATA GIOVANNI
3 DISTEFANO FRANCESCA
4 DIGIACOMO GIANCARLO
5 FRANZO’ GUIDO
6 GRAZIOSO ANGELO
7 GURRIERI NADIA
8 SCARSO CONCETTINA
9 SUSINO GIUSEPPE
DISCIPLINA
SCIENZE DELLA TERRA
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
SOSTEGNO
ITALIANO E LATINO
SCIENZE MOTORIE
STORIA E FILOSOFIA
MATEMATICA E FISICA
INGLESE
RELIGIONE
VARIAZIONI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTI IN CONTINUITA’
DOCENTI NUOVI O IN DISCONTINUITA’
Albanese Santina (Scienze)
Cannata Giovanni
storia dell’arte)
Gurrieri
fisica)
Grazioso
Filosofia)
Nadia
(Disegno
e
(Matematica
e
Angelo
(Storia
e
Distefano Francesca (Sostegno)
Scarso Concettina (Inglese)
Franzò Guido (Scienze motorie)
Digiacomo Giancarlo (Italiano e latino)
Susino Giuseppe (Religione)
18
ATTIVITA’ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI
All’interno delle attività curriculari sono state trattate tematiche pluridisciplinari.
Oltre alle attività curriculari, indicate nelle relazioni per materia dei singoli docenti, la
classe (tutta o in parte) è stata coinvolta in varie attività extracurriculari promosse
dall’Istituto:
• Partecipazione al convegno pirandelliano;
• Progetto “Il quotidiano in classe”;
• Partecipazione a due conferenze sulla fisica contemporanea tenute dal prof. Giovanni
Salesi;
• Prepariamoci alla prova di matematica degli esami di stato;
• Visita con relativa osservazione con il telescopio all’osservatorio astronomico di Catania ;
• Viaggio d’istruzione: crociera nel mediterraneo;
• Orientamento universitario;
• Olimpiadi di Matematica;
• Olimpiadi di Fisica;
• Olimpiadi di Italiano;
• Visita ai luoghi verghiani e al museo dello sbarco di Catania.
19
PROFILO DELLA CLASSE
La classe V B è formata da 17 alunni che hanno avuto un regolare percorso scolastico
nell’arco dei 5 anni.
Per quanto riguarda il personale docente, durante l’ultimo anno si è registrato un
avvicendamento degli insegnanti di Italiano e latino, Inglese, Educazione fisica e religione
che ha comportato, nella fase iniziale, qualche piccolo problema di adattamento. Sul piano
affettivo-relazionale, l’azione del consiglio di classe ha mirato a superare le difficoltà
incontrate nell’iter formativo e si è potuto rilevare un miglioramento progressivo della
comunicazione tra docenti e discenti che ha reso più produttiva la collaborazione in vista
degli Esami di Stato e ha favorito la crescita umana dei ragazzi in questa fase complessa
del loro sviluppo.
Dal punto di vista disciplinare, gli alunni hanno fatto registrare una vivacità e
un’esuberanza, a volte eccessiva; in linea di massima essi hanno dimostrato un discreto
interesse verso le attività didattiche svolte e hanno frequentato assiduamente le lezioni.
L’azione del consiglio di classe, dal punto di vista didattico è stata volta a consolidare nei
discenti le competenze specifiche disciplinari, a colmare le lacune della preparazione con
interventi di recupero nel corso dell’anno e a stimolare gli alunni a raggiungere livelli di
apprendimento e di elaborazione personale adeguati agli obiettivi prefissati. Il rendimento
non sempre è stato all’altezza delle aspettative, tenuto conto delle potenzialità degli alunni,
anche a causa di ritardi nelle verifiche e di un impegno non sempre costante. Le continue
sollecitazioni da parte dei docenti e la loro disponibilità ad intraprendere azioni di recupero,
il coinvolgimento delle famiglie, il senso di responsabilità hanno contribuito efficacemente
al miglioramento della situazione generale.
In merito alla partecipazione alle attività didattiche e ai risultati conseguiti, il livello degli
alunni risulta vario sia per capacità che per motivazione; infatti, un piccolo gruppo ha
seguito le lezioni con impegno costante e ha conseguito valutazioni ottimali, una sicura
padronanza dei contenuti e soddisfacenti capacità di analisi e sintesi; un gruppo
decisamente più ampio, partecipando positivamente al dialogo culturale, ha raggiunto
buoni livelli di apprendimento in gran parte delle discipline curriculari; infine un piccolo
gruppo presenta alcune carenze diffuse..
Per ogni informazione relativa all'alunna diversamente abile si rimanda, al fascicolo
personale della stessa, non allegato al presente documento per ragioni di tutela della
privacy.
PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE ALLA VITA DELLA SCUOLA
Tutte le famiglie sono state presenti all’interno del percorso educativo realizzato dal
consiglio di classe. I rappresentanti dei genitori hanno sempre condiviso con i docenti
riflessioni ed interventi atti a favorire una crescita serena e consapevole dei figli.
20
GESTIONE ESAME DI STATO
Nomina commissari interni
Sono stati nominati Commissari Interni della classe V A del Liceo scientifico i seguenti
docenti: prof.ssa Albanese Santina (Scienze); prof.ssa Gurrieri Nadia (Matematica e
fisica); prof. Grazioso Angelo (Storia e filosofia).
Percorsi
Ogni studente ha svolto autonomamente il lavoro e i docenti hanno fornito il loro
apporto consigliando e dirigendo la loro ricerca personale. Il percorso, che non deve
essere necessariamente scritto, verte su un tema circoscritto, costituisce uno
strumento per verificare il raggiungimento degli obiettivi trasversali, può essere
collegato agli interessi dello studente, ma deve comprendere anche alcuni
collegamenti con i programmi effettivamente svolti. Il percorso potrebbe anche
consistere nell’approfondimento di un lavoro svolto in classe con i docenti.
SCHEDA INFORMATIVA RELATIVA ALLE SIMULAZIONI DELLA TERZA PROVA
SVOLTE DURANTE L’ANNO
La classe ha svolto due simulazioni della terza prova con le seguenti modalità
Data
svolgimento
10 febbraio 2014
di Tempo assegnato
2 ore
Materie coinvolte
Tipologia
prova
Inglese
Filosofia
Storia dell’arte
A
Scienze
Latino
28 aprile 2014
2 ore
Inglese
Scienze
Storia
Storia dell’Arte
Fisica
21
B
della
Per la valutazione delle simulazioni il consiglio di classe si è richiamato alla valutazione
basata sul voto espresso in quindicesimi. Tra le due tipologie, gli alunni hanno
evidenziato di saper affrontare con più sicurezza la tipologia B.
Le prove, nel caso la commissione d’esami volesse visionarle, sono depositate in
segreteria.
22
IL CONSIGLIO DI CLASSE DELLA V B
COGNOME NOME
DISCIPLINA
ALBANESE SANTINA
SCIENZE DELLA TERRA
CANNATA GIOVANNI
DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
DIGIACOMO GIANCARLO ITALIANO E LATINO
DISTEFANO FRANCESCA SOSTEGNO
FRANZO’ GUIDO
SCIENZE MOTORIE
GRAZIOSO ANGELO
STORIA E FILOSOFIA
GURRIERI NADIA
MATEMATICA E FISICA
SCARSO CONCETTINA INGLESE
SUSINO GIUSEPPE
RELIGIONE
FIRMA
Pozzallo, lì 12 maggio 2014
Il Coordinatore di classe
Prof. Giancarlo Digiacomo
Il Dirigente scolastico
Prof. Giuseppe Amore
23
RELAZIONI FINALI E PROGRAMMI
Relazione di LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Prof.ssa Concetta Scarso
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
La classe 5B Liceo Scientifico, è formata da 17 alunni: 10 ragazze e 7 ragazzi. Del gruppo classe fa
parte un'alunna diversamente abile, seguita dalla docente di sostegno per diciotto ore settimanali
con una programmazione differenziata.
Gli alunni si sono sempre dimostrati piuttosto corretti e rispettosi verso le regole; la loro carriera
scolastica si può considerare regolare così come la loro frequenza, la loro partecipazione e
l’impegno verso lo studio che sono stati per la maggior parte costanti ed assidui con qualche
eccezione relativa ad elementi discontinui e che pertanto presentano delle carenze basilari.
Per quanto riguarda l’impegno profuso nello studio ed il conseguente profitto, in relazione alla
diversa preparazione di base, i risultati finali hanno evidenziato, per la maggior parte di loro,
un’apprezzabile progressione nell’apprendimento in ordine alle capacità operative ed espressive,
logiche e critiche, mentre per un esiguo numero di elementi, un impegno discontinuo ha prodotto
lacune nella preparazione.
Inoltre, il rispetto di impegni e scadenze è stato osservato da un gruppo consistente sempre
partecipe e predisposto al dialogo educativo, mentre un ristretto gruppo è apparso bisognoso di
stimoli e di sollecitazioni per cui è stato necessario promuovere attività di recupero e integrazione
al fine di promuovere il successo formativo e favorire il massimo sviluppo di ciascuno.
In generale, la maggior parte della classe, per quasi l’intero anno scolastico, ha mostrato un
continuo impegno e interesse verso la disciplina migliorando le proprie conoscenze letterarie e
storiche e riuscendo a fare dei collegamenti sulle tematiche che hanno caratterizzato la vita
letteraria del XIX e XX secolo.
Per quanto riguarda l’approccio metodologico, si è partiti dall’analisi e comprensione del testo
letterario per poi approdare al pensiero e al movimento letterario dell’autore.
Di volta in volta sono stati fatti collegamenti tra diversi autori della cultura europea, dando grande
rilevanza alla storia e ai movimenti letterari del nostro paese.
Tale metodologia ha imposto un continuo coinvolgimento della classe verso il consolidamento di
nuove conoscenze, abilità espressive e interpretative del testo letterario al fine di far crescere la
classe in modo omogeneo.
Complessivamente il profitto medio conseguito è da considerarsi più che accettabile e si è fatto in
modo che la classe alla fine dell’anno scolastico, potesse conseguire i seguenti obiettivi in termini
di conoscenze, competenze e capacità:
Conoscenze: avere padronanza e conoscenza effettiva di autori, eventi letterari e periodi storici
e culturali più rappresentativi del mondo contemporaneo.
Competenze: essere in grado di comunicare correttamente e con proprietà di linguaggio su
particolari aspetti e problematiche, essere in grado di analizzare vari tipi di testi e saperne
interpretare il significato operando collegamenti con le altre discipline.
Capacità: essere in grado di operare delle scelte e prendere autonome decisioni; sapersi
confrontare con gli altri e prendere le dovute decisioni; rispettare regole e culture diverse.
24
Conoscenze, competenze sono state sviluppate attraverso unità tematiche e percorsi didattici
prendendo sempre in considerazione il punto di vista dell’alunno e inserendolo in un ampio
quadro di riferimento di valori.
1.CONTENUTI
Le attività d’insegnamento non sono state limitate allo svolgimento dei contenuti ma hanno
compreso attività tese allo sviluppo delle abilità comunicative ed espressive ed al rafforzamento
delle capacita di lettura, analisi approfondita del testo letterario e ad attività tese alla
interpretazione personale del messaggio letterario.
The Age of Revolutions
The Romantic poets of the first and second generation
Main features of English Romanticism.
W. Blake
Songs of Innocence and Songs of Experience: “The Lamb and The Tyger”.
W.Wordsworth
The Solitary Reaper
Daffodils
S.T. Coleridge
The Rime of Ancient Mariner
The Age Of the Empire: Queen Victoria
Historical background
The living conditions of the poor and of the working classes
The Chartist Manifesto
The Reforms Bills
The English Electoral System
The Irish Question
Testi espositivi e argomentativi
Ch. Dickens
David Copperfield: ‘Murdstone& Grinby’s Warehouse’.
E. Bronte
Wuthering Heights: Catherine
Oscar Wilde
The Picture of Dorian Gray
25
Modern Age
Historical and literary background
Pagine letterarie dei seguenti autori
Ricerca e espressione di nuovi mezzi espressivi
Virginia Woolf
Mrs. Dalloway
T.S.Eliot
The Waste Land: “The Burial Of The Dead”
J.Joyce
“Dubliners”
H.Pinter
The Caretaker
2. METODOLOGIE
L'insegnamento è stato di tipo comunicativo nel senso che l'alunno è stato continuamente
coinvolto attraverso domande o questionari o compiti da eseguire. Alla lezione frontale ha seguito
il dialogo e l’analisi mirati a rinforzare l’apprendimento; poi si è passati all’accertamento
dell’avvenuta acquisizione dei contenuti e del loro approfondimento e infine si è proceduto alla
valutazione del processo di apprendimento.
E’ stato alternato alla lezione frontale la ricerca ed il lavoro di gruppo. Attività di recupero e di
sostegno sono stati svolte solo quando le circostanze lo hanno richiesto. La maggior parte dei
compiti sono stati basati e svolti tenendo conto della terza prova di esame e del colloquio orale.
3. MATERIALI DIDATTICI
Il libro di testo usato per effettuare l’analisi testuale e lo studio degli autori e del contesto socioculturale a cui il testo fa riferimento si intitola: “Only Connect… New Directions”.
Autori: Marina Spiazzi e Marina Tavella. Editore: Zanichelli.
Il libro di testo è stato integrato da altro materiale:
sintesi di argomenti o approfondimenti elaborati dall’ insegnante
documenti tratti da riviste scientifiche
appunti attentamente selezionati dall’insegnante
conversazioni in lingua
4.TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Le verifiche orali sono state formative e sommative. Le verifiche formative sono state quotidiane
perché volte alla conoscenza e al consolidamento delle nozioni introdotte. Le verifiche sommative
26
sono state indirizzate all’accertamento del livello di preparazione conseguita; considerando la
pronuncia, la capacità di comprensione, la sicurezza espressiva, la correttezza grammaticale e
infine i contenuti.
Le verifiche scritte sono state del tipo che verrà proposto agli esami come terza prova: sono stati
proposti quesiti a risposta aperta, brani con comprensione e riassunti.
5. VALUTAZIONE
Oltre che del profitto la valutazione ha tenuto conto del comportamento, della partecipazione al
dialogo educativo, del metodo di studio, dell’impegno e dei progressi rispetto al livello di partenza.
La valutazione è stata effettuata tenendo in considerazione le abilità e le competenze acquisite da
ogni singolo alunno.
Pozzallo, 08/05/2014
L’Insegnante
Scarso Concetta
27
Relazione di SCIENZE della TERRA
Prof.ssa Santina Albanese
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
La classe V B risulta formata da 17 alunni; 16 con livello di conoscenza e preparazione uniforme, di
cui un piccolo gruppo di ragazzi ha mostrato uno scarso impegno e grande disinteresse verso lo
studio della materia durante tutto l’anno scolastico.
Una ragazza della classe segue la programmazione differenziata.
Nel complesso il gruppo classe risulta forte e collaborativo. La partecipazione della classe al
dialogo educativo, è stata comunque responsabile, ma non pari alle aspettative, ed è stata
impostata dai ragazzi più con un approccio letterario che con linee scientifiche.
In relazione alla programmazione curriculare si è puntato a far acquisire:
un linguaggio scientifico
la capacità di collegare tra loro gli argomenti trattati
comprensione delle relazioni che intercorrono tra la scienza della terra e le altre discipline
la capacità di osservare la realtà circostante.
MATERIALE DIDATTICO
Il libro di testo utilizzato: Geografia generale- La terra nell’Universo” ed Sei- Ivo Neviani, C
Pignocchino
CD , DVD, materiale multimediale e materiale naturale portato in classe.
CONTENUTI TRATTATI
Osservare il cielo:
La posizione della terra nell’universo; la sfera celeste e le costellazioni; gli elementi di riferimento
sulla sfera celeste: asse del mondo ed equatore celeste; gli elementi di riferimento per
l’osservatore. Coordinate astronomiche: altazimutali ed equatoriali. strumenti per osservare il
cielo. La spettroscopia
Alla scoperta delle stelle:
Studiare le stelle: le forze che agiscono nelle stelle. La reazione di fusione nucleare; la nascita di
una stella. Unità di misura astronomiche. Caratteristiche delle stelle: magnitudine. Analisi spettrale
della luce delle stelle: composizione chimica, temperatura, colore. Diagramma H/R: costruzione,
distribuzione, interpretazione. Le forze che agiscono nelle stelle. La nascita e l’evoluzione delle
stelle: della sequenza principale e da questa alle giganti rosse.
Il sistema solare:
i corpi del sistema solare si sono formati insieme: indizi e prove. Le leggi di keplero e la legge di
Newton. meteore e meteoriti.
Il pianeta Terra:
28
la terra nel sistema solare; il campo geomagnetico: le variazioni del campo magnetico nel tempo ,
significato di paleomagnetismo. Dimensione e forma. La misurazione del diametro terrestre
effettuata da Eratostene. Reticolato geografico e coordinate geografiche.
I movimenti della terra:
di rotazione e rivoluzione con relative conseguenze. La misura del tempo: il tempo civile e i fusi
orari.
La luna:
terra e luna; le caratteristiche fisiche; la superficie lunare; l’ origine e relative ipotesi; I movimenti
della luna; le fasi lunari. Le eclissi.
I materiali della litosfera:
I minerali: che cosa è un minerale. I cristalli. Alcune proprietà e i più abbondanti.
Le rocce: magmatiche, sedimentarie, metamorfiche: formazione, struttura, composizione,
classificazione. Ciclo litogenetico.
I fenomeni vulcanici:
La genesi dei magmi; il comportamento dei magmi; le diverse modalità di eruzione; la struttura di
un vulcano e i suoi prodotti e le diverse tipologie; il vulcanesimo secondario ; la distribuzione dei
vulcani.
Cenni sui fenomeni sismici:
cosa è un terremoto, ipocentro ,epicentro; il rilevamento delle onde sismiche con un accenno ai
tipi di onde; scala Mercalli e Richter.
La struttura interna della Terra:
Come si studia l’interno della terra; il modello della struttura interna della terra.
Dinamica della litosfera:
la teoria della deriva dei continenti.
La teoria dell’espansione dei fondali oceanici con relative prove
La teoria della tettonica a zolle. Le tipologie di margini: divergenti e convergenti
e conservativi, il motore della tettonica a zolle.
Pozzallo 08\05\2014
Il docente
Santina Albanese
29
Relazione di DISEGNO E STORIA DELL'ARTE Classe VB
Prof. GIOVANNI CANNATA
Anno Scolastico 2013/2014
La classe 5B è composta da 17 alunni di cui 7 ragazzi e 10 ragazze di cui una
diversamente abile seguita dall’insegnante di sostegno. Dal punto di vista didattico, in
relazione alla programmazione curriculare, gli allievi hanno conseguito in modo
differenziato i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
Conoscono i caratteri generali, gli stili, gli artisti più rappresentativi e le opere più
importanti dei moduli
conoscono gli
analizzati durante il percorso formativo. Di un'opera figurativa
elementi fondamentali del codice visivo, le tecniche costruttive e le varie
tecniche artistiche-grafiche-pittoriche.
COMPETENZE:
Sanno individuare il messaggio di un'opera d'arte, presentarne il contenuto in sintesi,
commentarne gli aspetti essenziali e collocarla nel quadro del movimento artistico e nel
periodo storico. Inoltre, riescono a fare confronti e parallelismi fra artisti e opere di diversi
periodi storici, a coglierne analogie e differenze, a comprenderne il significato espressivo e
culturale.
Hanno acquisito e sviluppato, attraverso la lettura del documento del patrimonio
artistico e comunque delle arti figurative in generale, il
rispetto per la tutela e la
valorizzazione dei beni culturali.
ABILITA’:
Hanno acquisito e sviluppato capacità di analisi, di sintesi e di critica nell'esposizione
di un'opera d'arte utilizzando, in modo soddisfacente, la terminologia appropriata. Sono
capaci di ampliare e di approfondire le proprie conoscenze in modo autonomo e di
comunicare le proprie opinioni con sicurezza.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONI
Premessa
Ogni percorso formativo di seguito riportato è servito a fornire agli allievi elementi
necessari alla lettura,
alla conoscenza,
alla comprensione dell'opera d'arte nonché
elementi sufficienti alla formazione di specifica abilità.
30
Modulo 1D
Il progetto architettonico
Unità 1 – Il disegno di progetto
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Modulo 2D
Il disegno dal vero
Unità 2 – Il disegno a mano libera
2.1
2.2
2.3
2.5
2.6
Modulo 1A
Raffigurazione grafiche di elementi architettonici
Le scale di riduzione
Elementi funzionali
Elementi antropometrici
Elementi tipologici
Elementi tecnologici
Materiali e tecniche
Osservare e rappresentare
Volume e chiaroscuro
Il metodo della quadrettatura
Interpretare il soggetto
Neoclassicismo
Architettura: L'architettura neoclassica in Italia e in Europa – G. Piermarini – La Villa
reale di Monza – Il Teatro alla Scala.
Pittura:
J. L. David - Analisi opera ( Il giuramento degli Orazi)
Scultura:
A. Canova - Analisi opera (Amore e Psiche - Paolina Borghese –
Monumento funebre di M. Cristina d’Austria )
Modulo 2A
IL ROMANTICISMO
Urbanistica:
Architettura:
Pittura:
Modulo 3A
IMPRESSIONISMO
E. Manet – Analisi opera (Colazione sull'erba - Olympia).
C. Monet
Impressione sole nascente Analisi opera (La Grenouillere), P. A. Renoir Analisi opera (La Grenouillere) - Ballo al Moulin de la Galette.
Pittura:
Modulo 4A
Le grandi trasformazioni urbanistiche in Europa e in Italia.
L'architettura romantica. Nuovi materiali in architettura. Il Gotic revival
E. Delacroix – Analisi opera ( La Libertà guida il popolo)
C. David Friedrich – Viandante sul mare di nebbia.
POSTIMPRESSIONISMO
P. Gauguin – Analisi opera ( Visione dopo il sermone)
V. Van Gogh – Autoritratti - Analisi opera (La notte stellata - Campo di
grano con volo di corvi)
Pittura:
E. Munch – Analisi opera ( Il grido)
Modulo 5A
ART NOUVEAU
Urbanistica:
Architettura:
Pittura:
Modulo 6A
Klimt - Il bacio
CUBISMO
Pittura:
Modulo 7A
Le grandi ristrutturazioni urbanistiche A. Gaudi’ - La Sagrada Familia
P. Picasso – Analisi opera ( Les Demoiselles d’Avignon – Guernica ).
L’ARCHITETTURA MODERNA
Architettura:
Le Corbusier, F. L. Wright - Analisi opera (Villa Savoye e la Casa sulla
cascata).
L’architettura italiana tra razionalismo e monumentalità – G. Terragni e
M. Piacentini.
31
Le ore di lezione effettuate nel corso dell’anno alla data dell’ undici maggio sommano in
totale a n° 46 ore complessive di cui n° 44 ore per la presentazione, spiegazione dei
moduli, approfondimenti e verifiche. Le restanti ore sono servite per assemblee, ed
attività interdisciplinari e di orientamento.
METODOLOGIE
Ogni percorso formativo, è stato presentato alla classe, in maniera unitario e
semplice in relazione agli obiettivi prefissati alternando alla lezione di tipo frontale indagini
di tipo induttivo. E’ stata adottata una metodologia interattiva basata su un percorso di
domande e risposte di tipo denotativo (iconografico) e di tipo connotativo (iconologico).
Per la lettura sistematica delle opere d'arte gli allievi si sono avvalsi di apposita schedaguida.
MATERIALI DIDATTICI
Quali supporti all'attività didattica sono stati usati prevalentemente i libri di testo, lezioni e
approfondimenti strutturati con la LIM, internet, CD e DVD.
"Primi piani” vol. 4° e 5° di S. Guastalla,
Archimede;
“Spazio immagini” vol. B di F. Formisani.
A. Bacchetta, E. Parente - ed.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Sono state effettuate, con cadenza regolare, prevalentemente prove scritto-grafiche,
prove orali, soggettive scritte strutturate a risposta multipla o con quesito vero-falso, con
prove semistrutturate con domanda diretta, attraverso le quali il singolo ha dimostrato le
conoscenze, le capacità e le potenzialità di orientamento su ambiti diversi ovvero le
competenze specifiche. Nella valutazione del singolo si è tenuto anche conto delle sue
reali capacità (comunicazione e approccio alla problematica) in relazione ai progressi
conseguiti e all'impegno e al comportamento dimostrato.
Per promuovere in ciascuno degli alunni la capacità di stimare e misurare le proprie abilità
conseguite sono stati effettuati momenti di autovalutazione. Per la valutazione si sono
seguiti livelli e indicatori suggeriti dall'ambito delle conoscenze, delle capacità e delle
competenze.
Pozzallo, 11/05/2014
Il docente
Prof. Giovanni Cannata
32
Relazione di MATEMATICA
Prof.ssa Nadia Gurrieri
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di:
CONOSCENZE
Il livello cognitivo dei contenuti fondamentali della disciplina, nel complesso, risulta quasi
soddisfacente, ma diversificato nei valori di valutazione per il grado di assimilazione e di
approfondimento a seconda delle attitudini, delle capacità e dell’ impegno profuso dai
singoli alunni. Soltanto una allieva , guidata dall’insegnante di sostegno, ha seguito una
didattica differenziata.
Un ristretto gruppo evidenzia una conoscenza dei contenuti ampia, approfondita e
solidamente articolata, un secondo gruppo si attesta su livelli di sostanziale sufficienza
mentre la restante parte conosce solo le linee generali della disciplina e riscontra
parecchie difficoltà nell’applicazione dei contenuti.
Il ritmo di apprendimento, per un processo formativo a tutto tondo, è stato in parte
disturbato da uno studio non costante, basato poi su recuperi di blocchi di programma.
COMPETENZE /CAPACITÀ /ABILITÀ
La classe presenta una fisionomia variegata per competenze e capacità. All’interno di
essa un gruppo di alunni, in possesso di buone capacità logico-riflessive, grazie al
supporto di uno studio sistematico e di adeguati strumenti di indagine, ha perseguito
risultati meritevoli nella rielaborazione dei dati acquisiti e la sua preparazione risulta,
quindi, solida e articolata. Buona parte della classe ha partecipato con interesse e serietà
al dialogo educativo pervenendo ad una consapevole padronanza delle tematiche
trattate.Solo alcuni alunni a causa di lacune pregresse e di un impegno non sempre
costante , sono in possesso dei requisiti minimi.
METODOLOGIA. La lezione frontale ha costituito il momento iniziale dell'attività didattica,
ma le spiegazioni dei vari argomenti sono state sempre seguite da numerose esercitazioni
di tipo applicativo.
Si è favorito al massimo il diretto coinvolgimento degli alunni, si è cercato di promuovere
negli alunni l'abitudine a studiare ogni questione attraverso l'esame analitico dei suoi
fattori, l'esercizio ad interpretare, descrivere e rappresentare ogni situazione problematica.
Gli alunni sono stati sollecitati ad accentuare la messa in campo di valori intellettuali,
migliorando la curiosità verso gli argomenti e l'atteggiamento di scoperta nei riguardi dei
problemi incontrati.
33
Nel corso del secondo quadrimestre sono state svolte attività integrative extracurriculari,
durante le quali è stato effettuato un ripasso dei principali argomenti del triennio e sono
stati svolti alcuni dei compiti degli esami di stato degli anni passati.
MATERIALI DIDATTICI. Principale punto di riferimento è stato il libro di testo:
“Nuovi lineamenti di matematica vol 3” Dodero – Baroncini Ed. Ghisetti&Corvi
Si è fatto spesso uso della LIM e dei programmi di geometria dinamica.
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE. Le verifiche sono state effettuate
attraverso compiti scritti, dove venivano proposti soprattutto problemi ed esercizi, test a
risposta multipla, interrogazioni orali.
PROGRAMMA SVOLTO DI MATEMATICA
Ripasso sulle funzioni esponenziali, logaritmiche e goniometriche
Successioni numeriche
Limiti delle successioni
Limiti di una funzione
Teoremi sui limiti*: unicità, permanenza del segno e confronto
Operazioni con i limiti: somma, prodotto, quoziente
Forme indeterminate
Limiti notevoli
Funzioni continue e punti di discontinuità
Infiniti e infinitesimi e loro confronto
Definizione di asintoti di una funzione
Teoremi sulle funzioni continue:
Bolzano-Weierstrass e Darboux
Teorema di esistenza degli zeri
34
Rapporto incrementale e derivata di una funzione
Significato geometrico di derivata: retta tangente ad una curva
Continuità delle funzioni derivabili
Derivate elementari e regole di derivazione
Derivata di una funzione inversa
Differenziale di una funzione e suo significato geometrico
Teoremi di Rolle*, Lagrange*, Cauchy*
Regola di De l’Hospital
Massimi , minimi relativi. Condizione necessaria e criterio sufficiente per la loro
determinazione. Flessi a tangente orizzontale
Funzioni crescenti e decrescenti e condizione sufficiente per gli intervalli di monotonia di
una funzione
Derivate di ordine superiore
Concavità e flessi obliqui
Studio di diversi tipi di funzione
Problemi di massimo minimo in ambiente geometrico piano o solido e analitico
Primitiva di una funzione ed integrale indefinito
Le sue proprietà
Integrali immediati
Regole di integrazione: per scomposizione, per sostituzione, per parti
Integrazioni di funzioni fratte
L’integrale definito
Il teorema della media* e il teorema fondamentale del calcolo integrale*
Calcolo di aree e di volumi di solidi di rotazione
Integrali impropri
35
Elementi di calcolo combinatorio
Il fattoriale
Cenni sulla probabilità
I teoremi segnati con * sono stati trattati con dimostrazione
Pozzallo, 10/05/2014
Il docente
Prof.ssa Nadia Gurrieri
36
Relazione di FISICA
Prof.ssa Nadia Gurrieri
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
In relazione alla programmazione curriculare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in
termini di :
CONOSCENZE
Il livello cognitivo dei contenuti fondamentali della disciplina, nel complesso, risulta
mediamente sufficiente. La maggior parte della classe si è adeguatamente impegnata,
conseguendo una preparazione accettabile e a volte discreta; solo un piccolo gruppo, a
causa di uno studio non costante, ha conseguito una preparazione stentata.
COMPETENZE /CAPACITA’ /ABILITA’
La classe presenta una fisionomia variegata per competenze e capacità. All’interno di
essa un gruppo di alunni, in possesso di buone capacità logico-riflessive, grazie al
supporto di uno studio sistematico e di adeguati strumenti di indagine, ha perseguito
risultati meritevoli nella rielaborazione dei dati acquisiti e la sua preparazione risulta,
quindi, solida e articolata. Due alunni hanno partecipato alla fase di istituto delle Olimpiadi
di Fisica, conseguendo risultati tali da permettere la partecipazione anche alla fase
regionale svoltasi a Catania. Buona parte della classe ha partecipato con interesse e
serietà al dialogo educativo pervenendo ad una consapevole padronanza delle tematiche
trattate. Solo alcuni alunni a causa di lacune pregresse e di un impegno non sempre
costante sono in possesso dei requisiti minimi.
METODOLOGIA. La lezione frontale ha costituito il momento iniziale dell'attività didattica,
ma le spiegazioni dei vari argomenti sono state sempre seguite da numerosi ripetizioni e
ripassi al fine di permetterne a tutti l’apprendimento. Ciò ha purtroppo rallentato lo
svolgimento del programma e non ne ha permesso il completamento.
Si è cercato di promuovere negli alunni l’abitudine a studiare ogni questione attraverso
l’esame analitico dei suoi fattori, l’esercizio ad interpretare, descrivere e rappresentare
ogni fenomeno osservato. Gli alunni sono stati sollecitati ad accentuare la messa in campo
di valori intellettuali, migliorando la curiosità verso gli argomenti e l’atteggiamento di
scoperta nei riguardi dei problemi incontrati.
MATERIALI DIDATTICI. Principale punto di riferimento è stato il libro di testo:
A.Caforio A.Ferilli “Il senso della fisica” Le Monnier
TIPOLOGIA DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE. Le verifiche sono state effettuate
prevalentemente attraverso interrogazioni orali ma anche compiti scritti, test a risposta
multipla e lavori di gruppo.
37
PROGRAMMA SVOLTO DI FISICA
Modulo 1. Elettrostatica
Carica elettrica
Carica elettrica.
Elettrizzazione per induzione, per contatto e per strofinio.
Conduttori e isolanti.
La Legge di Coulomb La Legge di Coulomb.
Le proprietà della
Carica quantizzata.
carica elettrica
Conservazione della carica.
Distribuzione sferica di carica.
Il campo elettrico
Concetto di campo.
Il campo elettrico.
Il campo elettrico di una carica
puntiforme.
Il principio di sovrapposizione.
Le linee di forza del campo elettrico.
Il campo elettrico di un dipolo elettrico.
Il campo elettrico all’interno e sulla superficie di un conduttore.
Potere dispersivo delle punte.
Il flusso di un campo elettrico.
Il teorema di Gauss.
Il teorema di Gauss.
Applicazioni del
Il campo elettrico generato da una distribuzione piana e infinita
teorema di Gauss.
di carica.
Il campo elettrico tra le armature di un condensatore a facce
parallele.
Il campo elettrico generato da una distribuzione lineare e infinita
di carica.
Potenziale elettrico
Potenziale elettrico
Energia potenziale
L’elettronvolt. Differenza di potenziale
elettrica
Potenziale e intensità del campo elettrico
Potenziale elettrico di una carica
puntiforme.
Conservazione dell’energia ed energia potenziale elettrica.
Sovrapposizione di potenziali di singole cariche.
Superfici equipotenziali e campo elettrico.
Condensatori e
Condensatori e dielettrici: la capacità.
capacità
Collegamento di condensatori in serie e in parallelo.
Accumulo di energia elettrica: energia immagazzinata in un
condensatore e densità di energia in un campo elettrico.
Rottura del dielettrico.
Modulo 2. La corrente elettrica e circuiti
Corrente elettrica nei
metalli
Legge di Ohm e
resistenza
Energia nei circuiti
Combinazione di
Corrente elettrica.
Intensità di corrente elettrica.
La forza elettromotrice.
Resistenza elettrica e le leggi di Ohm.
Resistività: dipendenza dalla temperatura e superconduttività.
Energia e potenza nei circuiti elettrici.
Resistenze in serie e in parallelo.
38
Resistenze
Circuiti RC
Amperometri e
Voltmetri
L’estrazione di
elettroni da un
metallo
La corrente elettrica
nei fluidi.
Circuiti contenenti condensatori.
Circuiti RC: carica e scarica di un
condensatore.
Amperometri e voltmetri.
L’effetto termoionico e fotoelettrico
L’effetto Volta e l’effetto Seebeck
Elettrolisi. Pila di Volta. Conduzione elettrica nei gas.
Modulo 3. Il magnetismo
Il campo magnetico
Il campo magnetico. I magneti permanenti
Le linee di campo
Definizione di B
Regola della mano destra per il campo magnetico
La forza magnetica
Interazioni magnetiche tra correnti elettriche
Forze magnetiche sulle correnti .
L’esperienza di Faraday. Legge di Ampere
L’intensità del campo magnetico. Legge di Biot-Savart
La forza magnetica sulle cariche in movimento (forza di Lorentz)
Pozzallo, 10/05/2014
Il docente
Prof.ssa Nadia Gurrieri
39
Relazione di EDUCAZIONE FISICA
Prof. Guido Franzò
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
A. SITUAZIONE DELLA CLASSE
La V B è formata da 17 alunni provenienti tutti da questo Istituto. La classe, nella quale
insegno solo da quest’anno scolastico, ha partecipato sempre con impegno e interesse alle lezioni.
Tenuto conto che il livello di partenza fisico-motorio degli studenti era già buono per buona parte
della classe, i risultati ottenuti a fine anno scolastico sono stati ottimi e in alcuni casi eccellenti.
B. ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DEL PERCORSO FORMATIVO
Gli obiettivi prefissati nella programmazione di classe sono stati raggiunti in buona parte con
ottimi risultati. Tuttavia devo evidenziare che la palestra scolastica non è ancora dotata delle
attrezzature che un Liceo Scientifico dovrebbe possedere. Si spera pertanto che al più presto chi di
dovere faccia in modo che gli alunni del Liceo possano utilizzare una palestra scolastica ben
attrezzata.
Per quanto riguarda le valutazioni, sono stati adottati test motori e griglie di livello. I
contenuti didattici sono stati proposti attraverso lezioni frontali ed esercitazioni pratiche. A tal fine
sono stati utilizzati libri di testo, sussidi audiovisivi, piccoli attrezzi.
C. PROGRAMMA SVOLTO
1° modulo: Migliorare le conoscenze e le abilità rispetto alla situazione di partenza:
-
-
Migliorare la capacità di resistenza e forza attraverso attività in circuito;
Conoscere e Migliorare la capacità pliometrica con attività di salti, balzi e andature;
Conoscere e applicare alcune attività di prevenzione e riabilitazione a carico delle
articolazioni del corpo più sollecitate, con esercitazioni propriocettive (caviglia e ginocchio),
con elastici (cuffia dei rotatori), di scarico (colonna vertebrale);
Migliorare la capacità di forza veloce con l’ausilio della palla medicinale.
2° modulo: Promuovere attività sportive e favorire situazioni di sano confronto agonistico:
-
svolgere partite di pallavolo attraverso un Torneo d’Istituto.
3° modulo: Il corpo umano in riferimento all’attività sportiva:
-
conoscere i vari sistemi di ricarica dell’ATP
4° modulo: Approccio alla Metodologia CLIL:
- Volleyball: Historical Notes, skills, basic rules; short video: How to serve a volleyball.
-
Pozzallo, 09/05/2014
Il docente
Prof. Guido Franzò
40
Relazione di ITALIANO Classe VB
Prof. GIANCARLO DIGIACOMO
Anno Scolastico 2013/2014
La V B è formata da diciassette alunni provenienti tutti da questo istituto, di cui una
diversamente abile, che segue una programmazione educativa e didattica differenziata. La classe,
dal punto di vista della disciplina, ha assunto durante tutto l’anno scolastico un comportamento
corretto e ha consentito il regolare svolgimento delle attività didattiche, nei confronti delle quali
ha mostrato un discreto livello di interesse e partecipazione.
L’impegno di studio, tuttavia, non è stato uniforme tra i componenti della classe, nella quale si
evidenziano tre gruppi: il primo, metodico e costante nello studio, dotato di notevoli capacità di
osservazione, comprensione, analisi e sintesi, ha raggiunto quasi un ottimo grado di preparazione;
il secondo, grazie alla buona volontà, è riuscito a conseguire risultati soddisfacenti; il terzo,
caratterizzato da impegno discontinuo, ha raggiunto un livello di preparazione discreto o
sufficiente.
La prova scritta di Italiano si è configurata come un ambito di osservazione privilegiato per la
verifica degli obiettivi raggiunti nella formazione di abilità e competenze relative alla
comprensione di testi, al possesso della lingua e alla capacità di elaborazione personale. Il compito
di Italiano non si è limitato alle forme tradizionali del tema di attualità o di argomento generale,
ma si è rivolto a una varietà di tipologie testuali quali il saggio breve, l’analisi del testo, il tema di
argomento storico e di ordine generale. La griglia di valutazione della prova scritta viene allegata
alla fine della presente relazione.
La programmazione ha permesso agli alunni di conseguire, come preventivato, i seguenti
obiettivi, naturalmente con modi e tempi diversi e a livelli differenziati:
CONOSCENZE: la classe ha acquisito il livello indispensabile di programma nella sua totalità,
manifestando anche interessanti approcci individuali e approfondimenti. Conosce gli autori italiani
relativi ai periodi storici trattati (Ottocento e Novecento). Conosce inoltre i testi più significativi
della produzione letteraria indicata.
CAPACITÀ: la classe in generale ha mostrato di saper gestire in modo autonomo la fase dello
studio e della realizzazione di progetti ed iniziative extracurricolari; nel rapporto con la realtà
scolastica e sociale ha manifestato capacità di adattamento e flessibilità. Il dialogo è stato vivace,
ma ordinato; il rispetto di scadenze e impegni non sempre è stato soddisfacente.
Sul piano strettamente scolastico gli alunni hanno dimostrato di saper affrontare le prove scritte e
orali, riuscendo sempre ad adattare lo stile e le strutture alle indicazioni fornite dall’insegnante,
naturalmente con modalità diverse e a livelli differenziati.
COMPETENZE: gli studenti sanno presentare gli argomenti con linguaggio appropriato, con
sufficienti, ma alcuni anche con buone o ottime correlazioni al contesto storico e culturale di
riferimento. Sono in grado di individuare i temi essenziali di un testo, del pensiero di un autore,
41
sintetizzando e fornendo modelli di interpretazione organici. La maggior parte degli alunni inoltre
sa operare collegamenti con altre discipline.
METODOLOGIA:
Lezione frontale
Lezione interattiva
MEZZI E STUMENTI:
Libro di testo
Fotocopie fornite dal docente
Audiovisivi
Dizionari
VERIFICA E VALUTAZIONE:
Le verifiche sono state effettuate attraverso colloqui orali, prove scritte, questionari, interventi
in classe.
La valutazione ha tenuto conto, oltre che delle conoscenze, competenze e abilità acquisite, dei
progressi fatti registrare rispetto alla situazione di partenza, dell’impegno e della partecipazione
attiva alle attività didattiche, al grado di autonomia raggiunto.
PROGRAMMA DI ITALIANO 2013-2014
CLASSE V B
DOCENTE: Digiacomo Giancarlo
Testo in adozione: “ TESTI E STORIA DELLA LETTERATURA”, Baldi-Giusso-Razetti-Zaccaria,
Ed.PARAVIA, voll.D-E-F
Il Romanticismo: definizione e caratteri. I movimenti romantici in Europa. Le poetiche del
Romanticismo.
La polemica tra “classici” e “romantici”
MADAME DE STAEL: “Sulla maniera e utilità delle traduzioni”
42
Il romanticismo in Italia: caratteri generali – La poesia patriottica
G. BERCHET: “Lettera semiseria di Grisostomo al figlio”: La poesia popolare
“Fantasie”: Il giuramento di Pontida
A.MANZONI: la vita, la conversione, la concezione della storia, la poetica”
“Inni sacri”: la Pentecoste
“Odi civili”: il cinque maggio
Le tragedie e la riflessione sul teatro: “Adelchi”: “Morte di Ermengarda” – coro dell’atto IV
“Lettera a M. Chauvet”: storia e invenzione poetica
“Lettera sul Romanticismo: l’utile, il vero, l’interessante
Il romanzo storico
I Promessi Sposi: caratteri generali del romanzo
G. LEOPARDI: la vita, il pensiero, la poetica
“Zibaldone”: la teoria del piacere; il vago, l’indefinito e le rimembranze della fanciullezza;
indefinito e infinito
“Operette morali”: Dialogo della natura e di un islandese
“Canti”:
L’infinito
La sera del dì di festa
A Silvia
Il sabato del villaggio
Il passero solitario
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
La terza fase della poesia leopardiana, il ciclo di Aspasia
Il messaggio conclusivo della “Ginestra”
43
Il Positivismo: caratteri generali; il Naturalismo francese; la Scapigliatura
Il Verismo: caratteri e temi della corrente letteraria
G.VERGA: la vita, i romanzi preveristi, la svolta verista; poetica e tecnica narrativa; l’ideologia
verghiana
“Vita dei campi”:
Rosso Malpelo
“Novelle rusticane”:
La roba
Libertà
Visione del film “Bronte, cronaca di un massacro
Il ciclo dei Vinti – Prefazione a “I Malavoglia”: i “vinti” e la fiumana del progresso
“I Malavoglia”: l’intreccio, l’irruzione della storia, modernità e tradizione, il superamento
dell’idealizzazione romantica del mondo rurale
Il mondo arcaico e l’irruzione della storia (cap. I)
I Malavoglia e la comunità del villaggio: valori ideali e interesse economico (cap.IV)
Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta (cap.XI)
La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno (cap.XV)
“Mastro don Gesualdo”: l’intreccio, l’impianto narrativo, l’interiorizzarsi del conflitto valorieconomicità, la critica alla “religione della roba”
La tensione faustiana del self-made man (I, cap.IV)
Visione del film “Mastro Don Gesualdo”
Il Decadentismo: caratteri e tematiche del movimento
G. D’ANNUNZIO: la vita, l’estetismo e la sua crisi
“Il piacere”: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti
44
La fase della bontà; il superuomo
“Le vergini delle rocce”: il programma politico del superuomo
Le “Laudi”: il panismo
“Alcyone”: La pioggia nel pineto
G.PASCOLI: la vita, la visione del mondo, la poetica del fanciullino
“Il fanciullino”: Il fanciullino: una poetica decadente
L’ideologia politica, i temi della poesia pascoliana, le soluzioni formali
“Myricae”:
Temporale
Il lampo
X agosto
L’assiuolo
“Canti di Castelvecchio”:
Il gelsomino notturno
I.SVEVO: vita e opere, la cultura di Svevo, i rapporti con la psicoanalisi, la lingua, i romanzi e la
figura dell’inetto, i procedimenti narrativi.
“Una vita”: le ali del gabbiano (cap.VIII)
“Senilità”: il ritratto dell’inetto (cap.I) – La trasfigurazione di Angiolina(cap.XIV)
“La coscienza di Zeno”: la morte del padre (cap.IV) – Psicoanalisi (cap.VIII) – La profezia di
un’Apocalisse cosmica (cap.VIII)
L.PIRANDELLO: la vita, la visione del mondo, la poetica dell’umorismo, il relativismo psicologico:
il contrasto tra vita e forma; il teatro
“L’umorismo”: un’arte che scompone il reale
“Novelle per un anno”:
Ciaula scopre la luna
45
Il treno ha fischiato
“Il fu Mattia Pascal”:
La costruzione della nuova identità e la sua crisi
Lo strappo nel cielo di carta e la “lanterninosofia”
“Uno, nessuno, centomila”: Nessun nome
E.MONTALE: la vita, Ossi di seppia, la crisi dell’identità, la memoria e l’”indifferenza”, la poetica
“Ossi di seppia”:
Spesso il male di vivere ho incontrato
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
DIVINA COMMEDIA: “Paradiso” – canti I, III, VI
Pozzallo, 09/05/2014
Il docente
Giancarlo Digiacomo
46
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA – ITALIANO
TIPOLOGIA____________________________
ALUNNO:__________________________
CLASSE _________
DATA___________
Tipologia A: Analisi di un testo
INDICATORI
PUNTEGGI
basso
Competenze
linguistiche
Conoscenze
Capacità
elaborative,
logico-critiche
e creative
medio
alto
1
2
3
b) Proprietà lessicale; chiarezza espositiva
1
2
3
a) Comprensione complessiva
1
2
3
b) Analisi del testo; collocazione del testo nel suo
contesto
1
2
3
Sviluppo critico e approfondimenti
1
2
3
a) Punteggiatura, ortografia, morfosintassi
Tipologia B: Articolo di giornale – Saggio breve
Tipologia C: Tema di argomento storico
Tipologia D: Tema di ordine generale
INDICATORI
PUNTEGGI
basso
Competenze
linguistiche
medio
alto
a) Punteggiatura, ortografia, morfosintassi
1
2
3
b) Proprietà lessicale; chiarezza espositiva
1
2
3
47
Conoscenze
Aderenza alla traccia, correttezza e pertinenza
dei contenuti
1
2
3
Capacità
elaborative,
logico-critiche e
creative
a) Ampiezza e coerenza delle argomentazioni,
interpretazione dei documenti
1
2
3
b) Sviluppo critico e rielaborazione personale
1
2
3
PUNTEGGIO ASSEGNATO ALLA PROVA ( in quindicesimi )____________
Tabella di corrispondenza da quindicesimi a decimi
Quindicesimi
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Decimi
3
4
4,5
5
5,5
6
7
7,5
8
9
10
48
Relazione finale di Latino
Prof. GIANCARLO DIGIACOMO
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
La classe è formata da diciassette alunni, tutti promossi dalla IV B, di cui una presenta una
condizione di diversabilità, che segue un percorso formativo e didattico differenziato
Relativamente alla condotta e alla disciplina, gli alunni hanno sempre assunto un comportamento
corretto e rispettoso nei riguardi dell’insegnante e hanno mostrato un discreto interesse verso le
attività didattiche.
La classe si compone di tre gruppi distinti: un primo, molto ristretto, caratterizzato da alunni in
possesso di un ottimo livello di capacità personali; un altro formato da alunni di in possesso di
buone abilità e attitudini e di un interesse vivace; infine, un terzo gruppo, costituito da allievi che
raggiungono un livello mediamente sufficiente. Per quanto riguarda l'aspetto dell'impegno
profuso nello studio e del conseguente profitto, complessivamente non è risultato eccelso e, in
qualche occasione, ha prevalso la tendenza a sottrarsi alle verifiche.
Al termine dell'anno scolastico la maggioranza della classe sembra aver conseguito in misura più
che sufficiente le conoscenze e le competenze richieste. A parte va poi considerato un gruppo di
allievi che, in ragione delle migliori capacità, ma anche di una più seria partecipazione alle attività
didattiche e di un impegno maggiormente costante e determinato, pare sia riuscito ad approdare
ad una preparazione soddisfacente, ad una buona padronanza dei contenuti culturali proposti e ad
una certa sicurezza dei processi metodologici previsti dalla disciplina.
L'esiguo numero di ore a disposizione, in particolare negli ultimi mesi, ha reso difficoltoso un
agevole completamento del programma previsto. Lo studio della letteratura latina ha preso avvio
dalla prima età imperiale fino a giungere all’età cristiana e si sono esaminate le caratteristiche e le
peculiarità delle varie epoche, soffermandosi su alcuni poeti e prosatori particolarmente
significativi (Seneca, Petronio,Lucano, Quintiliano, Marziale, Tacito, Apuleio, Tertulliano), nonché
sulla lettura, la traduzione e l'approfondimento di brani esemplari di alcuni degli autori trattati.
Le verifiche sono state impostate, e conseguentemente valutate, in relazione a un criterio assoluto
che tenesse conto del raggiungimento degli obiettivi prefissati in sede di programmazione, ma
anche in relazione a un criterio relativo che tenesse conto, nei limiti del lecito, del contesto-classe
e della situazione di partenza di ciascun singolo allievo.
Obiettivi
1 - Comprendere, interpretare correttamente e tradurre un testo letterario in lingua latina:
1.a - riconoscere le strutture morfosintattiche, lessicali, retoriche, metriche e tipologiche dei testi
letterari
1.b - interpretare correttamente contenuti e significati dei testi letterari
49
1.c - esprimere in lingua italiana concetti e significati della latinità operando una consapevole
scelta lessicale e stilistica
2 - Comprendere le strutture sincroniche e diacroniche del sistema linguistico latino:
2.a - individuare gli aspetti formali dei testi letterari in relazione alle strutture linguistiche vigenti al
momento della loro concezione
2.b - cogliere l’evoluzione temporale della lingua latina, evidenziando le principali trasformazioni
3 - Individuare le coordinate culturali e la prospettiva storica di un testo letterario in lingua latina:
3.a - inquadrare i testi nell’opera e nella produzione complessiva degli autori
3.b - esaminare i testi alla luce della cultura e della letteratura coeve, evidenziando analogie e
differenze
3.c - riconoscere l’appartenenza dei testi ai rispettivi generi letterari
3.d - collocare i testi nella trama generale della storia letteraria latina
4 - Cogliere l’evoluzione diacronica della letteratura latina:
4.a - conoscere le tappe principali della storia letteraria latina oggetto di studio
4.b - storicizzare opere e autori, evidenziando permanenze e variazioni
4.c - esaminare opere e autori alla luce delle possibili linee di trasmissione culturale
5 - Cogliere i rapporti esistenti tra il mondo culturale latino e quello contemporaneo:
5.a - riconoscere l’esistenza di legami e connessioni tra le tematiche studiate e la cultura attuale
5.b - riflettere sulle permanenze, sulle variazioni e sui recuperi degli elementi culturali (forme
letterarie, strutture compositive, categorie mentali, tendenze ideologiche…)
Metodi didattici
1 - Lezione frontale
2 - Lezione interattiva
3 - Letture analitiche guidate di testi letterari (in lingua latina o in traduzione italiana)
Strumenti didattici
1 – Libro di testo
50
2 – Fotocopie fornite dal docente
3 - Vocabolario
Strumenti di verifica
1 - Partecipazione attiva alla lezione con interventi pertinenti e risposte significative
2 - Esposizione analitico-sintetica e chiarimenti sollecitati dall’insegnante e dai compagni
3 - Lettura, traduzione, interpretazione e analisi di testi letterari in lingua latina
4 - Lettura, interpretazione e analisi di testi letterari in traduzione italiana
5 - Verifiche scritte strutturate e semi-strutturate
Criteri di valutazione
Le verifiche sono servite ad evidenziare il raggiungimento degli obiettivi specifici di ogni singolo
modulo nonché di quelli generali dell’intero percorso didattico annuale.
In particolare, nella valutazione si è tenuto conto:
- della quantità e della qualità delle cognizioni apprese
- delle competenze disciplinari acquisite
- degli obiettivi generali comuni fissati dal Consiglio di classe
- dei progressi registrati in itinere
- dell’impegno e la partecipazione attiva
Per l’attribuzione dei voti si è fatto riferimento ai parametri valutativi fissati dal Consiglio di classe
Tempo scolastico
Numero di ore previste dall’ordinamento:99
PROGRAMMA DI LATINO
Testo in adozione: “Libera lectio”, Diotti-Dossi-Signoracci, Ed. SEI, vol.3
51
LA PRIMA ETA’ IMPERIALE: caratteri e clima culturale
FEDRO: la favola in poesia
“Fabulae”: “Lupus et agnus”, I,13
SENECA: la filosofia di vita; I Dialogi, i trattati, il filosofo e la politica, la funzione sociale del saggio,
l’otium; le “Epistulae ad Lucilium”, la riflessione sul tempo; le tragedie, la ratio e il furor; lo stile di
Seneca.
“De brevitate vitae”: il tempo sprecato, 2
“De brevitate vitae”: il valore del tempo, 8,4-5
“De brevitate vitae”: solo i saggi vivono davvero, 14
“Epistulae morales ad Lucilium”: gli schiavi sono uomini, 47,1-6
LUCANO: l’evoluzione del poema epico romano
“Bellum civile”: Catone esalta la “libertas”, II,284-325
PETRONIO: il Satyricon, struttura e modelli del romanzo, il tema del viaggio e dell’eros, il realismo
di Petronio.
“Satyricon”: la matrona di Efeso, 111,1-13; 112,1-3
PERSIO: la satira- I “Choliambi”: una dichiarazione di poetica, i temi delle Satire e la loro
rappresentazione.
QUINTILIANO: l’ “Institutio oratoria”, la decadenza dell’oratoria, la nascita della pedagogia latina,
l’orator.
“Institutio oratoria”: la scelta del maestro, II, 2,1-4
“Institutio oratoria”: il maestro sia come un padre, II,2,5-8
“Institutio oratoria”: il giudizio sia solo del maestro, II,2,9-10; 15
LA SECONDA ETA’ IMPERIALE:
52
MARZIALE: l’epigramma, i difetti degli uomini, la condizione del poeta-cliente.
“Epigrammata”: la vita felice, X,47
“Epigrammata”: un calzolaio divenuto ricco, IX,73
TACITO: le opere, l’ Agricola e la sterilità dell’opposizione; la Germania e la corruzione degli antiqui
mores; il Dialogus de oratoribus e il declino dell’oratoria; le Historiae e gli Annales: il letterato e il
rapporto con il potere, il principato, la storiografia.
“Germania”: gli dei e il senso del sacro,9
“Germania”: da tanto tempo la Germania viene sconfitta,37
“Germania”: l’educazione dei figli e l’eredità, 20
“Annales”: Roma in fiamme, XV,38,1-3
“Annales”: le accuse ai cristiani, XV,44,1-3
“Annales”: atroci condanne, XV,44,4-5
“Annales”: Paolina è salvata, Seneca muore, XV
APULEIO: apologia, Metamorfosi e “curiositas”; fabula milesia e romanzo d’avventura.
“Metamorfosi”: Lucio si trasforma in asino, XI, III,24
TERTULLIANO: l’apologetica, l’invenzione del linguaggio teologico.
“De corona” 11,1-4 – Cristiani e servizio militare
Pozzallo, 09/05/2014
Il docente
Giancarlo Digiacomo
53
Relazione finale di Storia
Prof. Angelo Grazioso
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
Presentazione della classe:
La classe risulta composta da diciassette alunni (dieci ragazze di cui una diversamente
abile e sette ragazzi) che il docente segue da tre anni e che hanno frequentato sempre
regolarmente le lezioni. Provengono tutti dalla classe precedente e hanno seguito senza
defezioni il percorso curriculare. L’alunna diversamente abile segue una programmazione
differenziata con l’apporto dell’insegnante di sostegno per diciotto ore settimanali.
Si tratta di una classe formata da individui con buone capacità e in grado, in alcuni casi, di
raggiungere ottimi livelli di rendimento. Il gruppo classe è formato da un gruppo di alunni
studiosi e abbastanza partecipi con buone capacità di analisi e di rielaborazione
personale; un gruppo di alunni che raggiunge buoni livelli di rendimento, ma caratterizzati
da uno studio un po’ meccanico e infine un gruppo di alunni che hanno avuto un
rendimento adeguato all’impegno altalenante e discontinuo, ma dotati di ottime capacità
attentive, di analisi e rielaborazione.
La classe negli anni non ha saputo amalgamarsi e i rapporti interpersonali sono stati
caratterizzati dalla suddivisione in piccoli gruppi. La maggioranza del gruppo classe ha
avuto un atteggiamento passivo nei confronti delle sollecitazioni del docente, che non è
riuscito a stimolare tutti a sfruttare le proprie doti in uno sforzo coordinato ed efficace di
crescita collettiva. L’alunna diversabile, se motivata da un rapporto personale che la
coinvolga, raggiunge buoni risultati.
Il docente ha privilegiato un approccio per problemi, ha stimolato la ricerca metodica,
l’osservazione e la riflessione, non si è vincolato al possesso mnemonico dei contenuti. Si
è prestata, inoltre, particolare attenzione al rafforzamento delle capacità di analisi, nonché
delle capacità di attuare collegamenti con l’attualità e individuare spunti critici e
collegamenti con le problematiche che caratterizzano le società contemporanee.
In riferimento agli obiettivi citati, si è dunque in grado di affermare che la classe sia sul
piano del metodo di studio, sia in merito alla corretta esposizione (orale e scritta), ha
globalmente raggiunto gli obiettivi fissati dal docente in sede di programmazione iniziale.
Un congruo numero di alunni ha dimostrato di saper operare in modo conforme alle
richieste di possesso e di rielaborazione dei contenuti, un gruppo più ristretto ha mostrato
capacità critiche e di collegamento, sapendosi orientare in modo autonomo e personale.
Alcuni elementi presentano ancora qualche incertezza, ma se opportunamente guidati
riescono comunque ad esporre in maniera ordinata e adeguata.
PROGRAMMA DI STORIA
Libro di testo: “La Storia”, vol 2 e 3A, A. Lepre, C. Petraccone, Zanichelli, Torino, 2012.
L’unità d’Italia e la vittoria politica di Cavour:







Il dibattito sull’unità d’Italia;
La personalità politica di Cavour;
Gli effetti dell’azione di Cavour;
L’alleanza del Piemonte con la Francia e la guerra contro l’Austria;
La I e la II guerra d’indipendenza;
La spedizione dei Mille e l’unificazione d’Italia;
La costruzione dello stato unitario.
54
L’Italia nell’età della Destra:





I problemi e le difficoltà del nuovo stato unitario;
La Destra e la Sinistra;
La III guerra d’indipendenza e la fine del potere temporale dei papi;
Il brigantaggio, i problemi dell’unità e la “questione meridionale”;
L’unificazione legislativa ed economica.
La Sinistra e la crisi di fine secolo:






La Sinistra al potere;
Il governo di Depretis;
L’età crispina e la politica coloniale italiana;
Dall’anarchismo alla fondazione del Partito Socialista. Filippo Turati;
Il primo ministero Giolitti;
La crisi di fine secolo.
L’Italia durante l’età giolittiana:
 L’età giolittiana;
 Gli anni del decollo;
 La guerra di Libia e il suffragio universale
 La crisi del giolittismo.
Imperialismo e colonialismo:
 La formazione dei governi coloniali;
 L’espansione coloniale in Africa e Asia;
 L’espansionismo statunitense;
 Il Giappone dalla sudditanza commerciale alla guerra russo-giapponese del 1904.
La seconda rivoluzione industriale
 Innovazione e ricerca scientifica: la seconda rivoluzione industriale;
 Il capitalismo negli USA;
 La società trasformata dalle innovazioni: le nuove fonti di energia, i trasporti, i mass
media, la nuova organizzazione del lavoro;
 La società di massa: le trasformazioni sociali e i partiti di massa;
 La questione femminile.
La Prima Guerra Mondiale:
 Le cause della guerra;
 Le crisi marocchine e le due guerre balcaniche;
 Lo scoppio del conflitto;
 Dalla guerra di movimento alla guerra di logoramento;
 L’Italia dalla neutralità all’intervento;
 Guerra sottomarina, intervento statunitense, sconfitta della Russia, Caporetto;
 1918, la pace di Brest Litovsk;
 Il crollo degli imperi centrali;
55
 I trattati di pace e la Società delle Nazioni.
La Rivoluzione Russa (scheda sintetica):
Gli Stati Uniti dal dopoguerra al New Deal (scheda sintetica).
.
L’Italia: il primo dopoguerra e le origini del fascismo:
 La crisi italiana e il biennio rosso;
 La “vittoria mutilata” e la genesi del fascismo;
 Il fascismo alla conquista del potere;
 Il regime totalitario in Italia: politica economica, politica estera e controllo delle
masse.
Il nazismo:
 La crisi della repubblica di Weimar;
 Lo sviluppo e l’affermazione del partito nazista;
 La formazione dello “stato totalitario”;
 L’antisemitismo
 Verso la seconda guerra mondiale.
Pozzallo, 09/05/2014
Il docente
Angelo Grazioso
56
Relazione di FILOSOFIA
Prof. ANGELO GRAZIOSO
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
Presentazione della classe:
La classe risulta composta da diciassette alunni (dieci ragazze di cui una diversamente
abile e sette ragazzi) che il docente segue da tre anni e che hanno frequentato sempre
regolarmente le lezioni. Provengono tutti dalla classe precedente e hanno seguito senza
defezioni il percorso curriculare. L’alunna diversamente abile segue una programmazione
differenziata con l’apporto dell’insegnante di sostegno per diciotto ore settimanali.
Si tratta di una classe formata da individui con buone capacità e in grado, in alcuni casi, di
raggiungere ottimi livelli di rendimento. Il gruppo classe è formato da un gruppo di alunni
studiosi e abbastanza partecipi con buone capacità di analisi e di rielaborazione
personale; un gruppo di alunni che raggiunge buoni livelli di rendimento, ma caratterizzati
da uno studio un po’ meccanico e infine un gruppo di alunni che hanno avuto un
rendimento adeguato all’impegno altalenante e discontinuo, ma dotati di ottime capacità
attentive, di analisi e rielaborazione.
La classe negli anni non ha saputo amalgamarsi e i rapporti interpersonali sono stati
caratterizzati dalla suddivisione in piccoli gruppi. La maggioranza del gruppo classe ha
avuto un atteggiamento passivo nei confronti delle sollecitazioni del docente, che non è
riuscito a stimolare tutti a sfruttare le proprie doti in uno sforzo coordinato ed efficace di
crescita collettiva. L’alunna diversabile, se motivata da un rapporto personale che la
coinvolga, raggiunge buoni risultati.
Il docente, per evitare di affidarsi in via esclusiva alla memorizzazione di contenuti e
concetti, ha privilegiato un approccio per problemi, ha stimolato la ricerca metodica,
l’osservazione e la riflessione. Si è prestata, inoltre, particolare attenzione al rafforzamento
delle capacità di analisi, nonché delle capacità di attuare collegamenti spazio-temporali e
individuare spunti critici e collegamenti con la ricerca filosofica nell’attualità. In riferimento
agli obiettivi citati, si è dunque in grado di affermare che la classe sia sul piano del metodo
di studio, sia in merito alla corretta esposizione (orale e scritta), ha globalmente raggiunto
gli obiettivi fissati dal docente in sede di programmazione iniziale.
Un congruo numero di alunni ha dimostrato di saper operare in modo conforme alle
richieste di analisi e di rielaborazione dei contenuti, un gruppo più ristretto ha mostrato
capacità critiche e di collegamento, sapendosi orientare in modo autonomo e personale
rispetto alle tematiche proposte. Alcuni elementi presentano ancora qualche incertezza,
ma se opportunamente guidati riescono comunque ad esporre in maniera ordinata e
adeguata.
OBIETTIVI COMPORTAMENTALI
Comprendere e rispettare norme e regole della vita associata
Migliorare le capacità di attenzione e di autocontrollo
Sviluppare, nel rapporto con gli altri, la capacità di collaborazione e di rispetto
Potenziare un atteggiamento di rispetto dell'ambiente circostante
OBIETTIVI FORMATIVI E DIDATTICI in termini di :
Conoscenze :
Conoscere il lessico filosofico che consenta la lettura dei più importanti testi
filosofici della storia del pensiero.
Dimostrare conoscenza sicura e comprensione organica dei punti nodali dello
sviluppo storico del pensiero occidentale.
57
Apprezzare il valore della tradizione come possibilità di comprensione critica del
presente.
Abilità :
Produrre schemi logici essenziali alla comprensione.
Consolidare un metodo di studio autonomo.
Individuare somiglianze, differenze, continuità tra elementi concettuali e
metodologie di sistemi filosofici diversi e tra questi le altre scienze.
Esporre con padronanza lessicale i contenuti appresi.
Competenze :
Consolidare l'attitudine alla riflessione personale, al giudizio critico e
all'approfondimento.
Possedere le categorie mentali proprie della cultura filosofica.
Manifestare apertura critica rispetto alle idee proprie e degli altri.
Comprendere storico-criticamente il mondo sociale, del lavoro e della natura.
CONTENUTI DISCIPLINARI –
IL CRITICISMO KANTIANO
L’illuminismo di Kant e la fondazione del criticismo.
La Critica della Ragion pura.
La Critica della Ragion pratica
La Critica del Giudizio.
Il pensiero politico.
ROMANTICISMO E IDEALISMO TEDESCO
Il dibattito post-kantiano e l'idealismo tedesco.
L’idealismo etico di Fichte.
Le prime fasi del pensiero di Schelling: la concezione della natura e dell’arte.
L’idealismo assoluto di Hegel.
CRISI DEI SISTEMI E CRISI DELLA RAGIONE
Schopenhauer.
Destra e Sinistra hegeliana
Feuerbach.
Kierkegaard.
Marx: la critica alla società borghese e la teoria della rivoluzione.
Cenni sul prospettivismo di Nietzsche.
Cenni su Freud e la psicanalisi.
Criteri metodologici adottati:
Lezioni frontali con collegamenti interdisciplinari.
Discussione dialogata volta a cogliere elementi di continuità e rottura tra le varie
fasi del pensiero filosofico.
Attualizzazione degli eventi radicati nella “memoria” del passato al fine di suscitare
interesse e partecipazione attiva della classe.
Strumenti e sussidi didattici utilizzati:
Testo in adozione
Mappe concettuali, presentazioni powerpoint e/o schemi riassuntivi
Fotocopie e altri testi integrativi
Criteri valutativi adottati e tipologie di verifiche utilizzate:
Monitoraggio in itinere della classe su “percorsi brevi” al fine di misurare attitudini,
58
Abilità e competenze degli alunni
Interventi individualizzati volti a colmare lacune e difficoltà e finalizzati ad orientare
o riorientare il metodo di studio;
Interrogazione\dialogo secondo scansione quadrimestrale;
Verifiche scritte (strutturate o semistrutturate) secondo le tipologie previste dalla
normativa sull’Esame di stato.
I criteri di valutazione adottati hanno fatto riferimento al quadro generale della valutazione
del P.O.F. e ai relativi parametri, a griglie di valutazione con rispettivi indicatori concordati
con i docenti delle altre aree disciplinari. I risultati delle singole prove (orali e scritte) sono
stati motivati esplicitamente alla classe e ai singoli alunni.
TESTO ADOTTATO
ABBAGNANO NICOLA – FORNERO GIOVANNI “La filosofia”, ed. Paravia, Torino, 2010
Volumi 2B e 3A.
N.B: Per i dettagli sulle singole unità didattiche svolte in classe fatte si rimanda al
programma svolto.
Pozzallo lì 09/05/2014
Il Docente
Angelo Grazioso
59
Relazione di RELIGIONE
Prof. Giuseppe Susino
Classe VB
Anno Scolastico 2013/2014
La classe VB è formata da 17 alunni. Sin dall’inizio dell’anno scolastico il gruppo classe ha mostrato
interesse verso la disciplina seguendo con costanza e partecipazione le varie tematiche proposte.
Il metodo privilegiato nell’insegnamento è stato quello di favorire lo sviluppo della critica, nello
svolgimento delle lezioni è stato utilizzato sia il metodo induttivo, partendo da situazioni concrete,
sia il metodo deduttivo. Ampio spazio è stato dato al dialogo per un confronto dei diversi punti di
vista.
Per quanto riguarda la valutazione e verificare il cammino fatto ci si è avvalsi della conversazione
guidata, interventi dal posto, partecipazione al dialogo. Per la valutazione si è tenuto conto
dell’interesse e dell’impegno mostrato.
MODULO N°1
La coscienza, la legge, la libertà.
Morale cristiana e diritti umani.
Il rapporto con lo straniero.
MODULO N°2
L’etica della vita.
Educazione all’amore, sessualità, affettività.
La relazione con gli altri.
MODULO N°3
Religione e culture a confronto.
L’impegno socio-politico per la costruzione di un mondo migliore.
Custodi (non padroni) del Creato.
Pozzallo, 09 Maggio 2014
Il docente
Giuseppe Susino
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Programmi Svolti

SCUOLA MEDIA STATALE “G - istituto comprensivo 2° anagni

Download del volantino (formato) - Istituto Comprensivo n.5 Coletti

MASTER DRIVER 2015 - Team Racing Gubbio

Mobilità Comunicazione-uff-scol-prov

V C Liceo Linguistico - Liceo Statale Piero Gobetti

V_G - Liceo Scientifico Statale "Renato Caccioppoli"

DOCUMENTO 2013-14 V A - Liceo Scientifico Mariano IV d

VA Artistico - Liceo Statale Matteo Raeli Noto

Competenze TPS art.Elettronica 5° anno.

Progetto Zambarbieri VII Edizione – Anno 2015

Classe 5D SCIENTIFICO TECNOLOGICO