確かな学力を付ける授業の創造 ~学習観の改善と算数科・数学科における指導法の工夫を通して~ 呉市立白岳小学校 中舛 智子教諭 他39名,呉市立白岳中学校 窪田 夏樹教諭 他28名 研究の概要 本研究は,白岳小・中学校の共通の研究主題の「『確かな学力』『健やかな体』『自身と 誇り』をもって自律できる子どもの育成」の中の「確かな学力」を付けていくために,分 かる喜びのもてる算数科・数学科の授業を目指したものである。 「問題解決型の授業」に加え,東京大学大学院教育学研究科の市川教授が提唱されてい る「教えて考えさせる授業」を取り入れたり,児童生徒の「学習観」 (学習に対する考え方) の改善に取り組んだりすることで学力の向上だけでなく,学習に対する意識の向上などに 成果があった研究になっている。 「教えて考えさせる授業」の流れ 実態 実態 1 予 予 習 習 「教えて考えさせる授業」 「教えて考えさせる授業」 9年間を見通した取組 9年間を見通した取組 学習観の改善 学習観の改善 成果と課題 成果と課題 教師が必要な知識や技能を分かりやすく 教師が必要な知識や技能を分かりやすく 教え,まとめる 教え,まとめる。。 確 確理 理 認 認解 解 予 予 習 習 学習観の改善 学習観の改善 9年間を見通した取組 9年間を見通した取組 成果と課題 成果と課題 確かめ問題 確かめ問題 説 説 明 明 「大切」としてまとめる 「大切」としてまとめる 深 深理 理 化 化解 解 評 評自 自 価 価己 己 「教えて考えさせる授業」 「教えて考えさせる授業」 類似問題に取り組む。説明し合う。 類似問題に取り組む。説明し合う。 2 分かりやすく教える 分かりやすく教える 説 説 明 明 実態 実態 確 確理 理 認 認解 解 深 深理 理 化 化解 解 こうやったら こうやったら できるんだな できるんだな 10 10 評 評自 自 価 価己 己 分かって 分かって きた! きた! 「説明」では,教師がその授業で習得さ 「理解確認」では,「説明」で使った問題 せたい知識や技能を分かりやすく教えま の類似問題を確かめ問題として解く。学習 す。説明に時間がかかりすぎないように, 活動を通して説明で教師が教えたことを本 パソコンでの問題提示や絵,図などを効果 当に理解しているのか,教師だけでなく児 的に使って説明している。 童や生徒自身も確認する。 実態 実態 「教えて考えさせる授業」 「教えて考えさせる授業」 学習観の改善 学習観の改善 9年間を見通した取組 9年間を見通した取組 成果と課題 成果と課題 発展問題に取り組む 発展問題に取り組む。 。説明し合う。 説明し合う。 3 予 予 習 習 説 説 明 明 確 確理 理 認 認解 解 深 深理 理 化 化解 解 評 評自 自 価 価己 己 チャレンジ問題 チャレンジ問題 4 6年生算数「比例と反比例」 6年生算数「比例と反比例」 1000羽の折りづるを 1000羽の折りづるを 何人かが手分けをして作り 何人かが手分けをして作り ます。どの子も,1時間に2 ます。どの子も,1時間に2 0羽ずつ作るとします。 0羽ずつ作るとします。 作る人数をx人,かかる時 作る人数をx人,かかる時 間をy時間としてxとyの 間をy時間としてxとyの 関係を式に表しましょう。 関係を式に表しましょう。 定数(きまった数)が見付けにくい問題 定数(きまった数)が見付けにくい問題 「理解深化」では,本時のポイントを活用して 最後の「自己評価」では,児童・生徒が授業を 解ける発展問題に挑戦する。 振り返り,分かったことやよく分からなかったことな 発展問題をチャレンジ問題とよんでいる。 どを考える。 これは 6年生の「比例と反比例」のチャレン ジ問題である。「千羽鶴を折る」という実体験に 基づいた問題は児童の意欲を喚起した。 中学校では,本時の内容が理解できているか, 類似問題の小テストで確認をする。 「力が付いた」ことを自覚することで,自信を深め, 学習に前向きな気持ちがうまれる。
© Copyright 2024 Paperzz