実生活で生きて働く言葉の力をはぐくむ小学校国語科授業の創造－単元を貫く言語活動を位置付けた複合単元構想を通して－所属校玉名市立小天小学校教科等教育国語藤野亮 Ⅰ 研究主題設定の理由 21世紀の日本は，グローバル化，エネルギー問題，少子高齢化等，多くの複合的な問題に直面している。このような社会では，人とのかかわりの中で課題を解決し，社会にとって意味のある答えを提案し，社会全体をよりよい方向へと変化させていくことができる「生きる力」を有した人間が求められる。国立教育政策研究所は，「生きる力」を実効的に獲得することを目指し「21世紀型能力」という資質・能力を提唱した。「実生活で生きて働く言葉の力」は，「実践力」を見据えて「思考力」を育成する「21世紀型能力」と軌を一にするものであり，今まさに社会で求められる力である。平成20年の中央教育審議会答申では，国語科の改善の基本方針として「実生活で生きてはたらき，各教科等の学習の基本ともなる国語の能力を身に付けること」と示してある。しかし，自身のこれまでの授業実践では，活用場面において実生活を想定した言語活動を設定しても，設定した言語活動とは無関係に教科書教材の段落や場面の詳細な読解を行うことがあった。そのため，授業のねらいである「付けたい力」を単元の言語活動遂行時や実生活の場面で活用させることができなかった。そこで，実生活を想定した言語活動と各単位時間の学習活動とが密接に関連する学習過程を明らかにしたいと考え，本研究主題を設定した。 Ⅱ 研究主題の分析１研究主題に関する文献研究 (1) 「実生活で生きて働く言葉の力」とは小学校学習指導要領解説国語編には，「言語能力は，日常生活に生きて働くよう一人一人の児童が言語の主体的な使い手として，相手，目的や意図，場面や状況などに応じて，適切に表現したり正確に理解したりする力として育成すること」と示されている。実生活において言語活動が行われるときは，下線部の「相手」「目的」「意図」「場面」「状況」の要素が常に関係する。それらの要素に応じ，主体的に思考・判断・表現しながら国語科のねらいである「付けたい力(児童に示す際は『言葉の力』)」を活用している状態が「生きて働く」状態と考える。図１実生活で生きて働く言葉の力以上を踏まえ，「実生活で生きて働く言葉の力」を図１に示し，以下のように捉える。「実生活で生きて働く言葉の力」とは，実生活の言語活動を遂行する中で，言語活動に含まれる相手・目的・意図・場面・状況等の要素に応じ，主体的に思考・判断・表現を行いながら話す・聞く，書く，読むことができる能力のこと。 (2) 「単元を貫く言語活動」とは小学校学習指導要領解説国語編に「各学年の内容の指導に当たって，(1)に示す指導事項を (2)に示す言語活動例を通して指導することを一層重視」とあり，国語科では言語活動を通して指導事項を指導するように規定されている。また，小学校学習指導要領第１章総則に「児童の思考力，判断力，表現力等をはぐくむ観点から，基礎的・基本的な知識及び技能の活用を図る学習活動を重視するとともに，（中略）児童の言語活動を充実すること」とある。ここから，言語活動は，児童の主体的な思考・判断・表現を促しながら，各教科のねらいを実現する手立てと考える。そのため，国語科で言語活動を設定する際も，児童の主体的な思考・判断・表現が促されるように学習過程に適切に位置付ける必要がある。さらに，言語活動の充実に関する指導事例集に「『ここで音読する』『ここで話し合う』といったばらばらの活動ではなく，児童が自ら学び，課題を解決していくための学習過程を明確化し，単元を貫く言語活動を位置付けることが必要である」とある。ここから，国語科における言語活動では，それを遂行する過程を課題解決の学習過程にする必要があると考える。以上のことから，「単元を貫く言語活動」とは，児童の主体的な思考・判断・表現を促しながら授業のねらいである「付けたい力」を確実に身に付けさせる手立てであると同時に，課題解決の学習過程を実現する国語科授業づくりの理念でもあると捉える。 (3) 「複合単元」とは複合単元とは，「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域のうち，複数領域が組み合わさり一つの単元内で指導することで，それぞれの指導の効果を高めようとする単元構想である。水戸部（2014）は「読むこと」と「書くこと」の複合単元において，双方の利点を次のように述べている。「読むこと」では「自分が書くために情報を読むといった『目的に応じて』読む能力を一層育成しやすくなる」とし，「書くこと」では「課題設定や取材の過程において（中略）主体的に情報収集する過程を確保しやすくなる」としている。「読むこと」に「書くこと」等の表現領域を複合させることで，書くために読んだり，読んだことを生かして書いたりするなど，課題解決の学習過程が実現しやすくなると考える。そのため，複合単元は，単元を貫く言語活動の理念を実現する単元構想と考える。２研究主題に関する調査研究平成26年６月下旬，所属校及び近隣小学校の教師（Ｎ＝20）と，所属校の第５学年及び第６学年の児童（Ｎ＝48）を対象に，国語科の授業に関する意識調査を行った（表１）。表１教師及び児童の意識調査の分析結果課教師の意識調査児童の意識調査 Ⅲ １題分析 ○言語活動を遂行することが課題解決の過程となっていない。 ○他教科へ国語の能力を活用できない。 ○単位時間や予定時数が超過してしまう。 ○付けたい力を活用させる適切な言語活動を設定する必要がある。 ○授業のねらいである「付けたい力」明確化し，指導内容の精選を図る必要がある。 ○付けたい力を学ぶという意識が低い。 ○交流では，そのよさは感じているものの自分たちで交流しているという意識を持っていない。 ○言語活動を通して付けたい力を学ぶという意識を持たせる必要がある。 ○交流の目的を児童に明確に示す必要がある。図２図３仮説検証のための手立て先行実践の分析結果を基に，仮説検証の手立てを表２のように構築した。表２仮説検証の手立て視点１付けたい力の明確化付けたい力を四つの視点で明確化ア学習指導要領イ年間指導計画ウ児童の実態エ実生活で生きて働く力視点２言語活動の設定付けたい力に応じた言語活動を三つの視点で設定ア言語活動の表現様式の分析イ言語活動の内容の検討ウ単元名の工夫視点３ア第一次課題解決の学習過程課題解決の学習過程の構想 ○教師自作の言語活動のモデル提示・言語活動の実生活場面での想起・言語活動の特徴や内容の紹介 ○付けたい力の意識化 ○関連図書の紹介 ○教科書で学習する目的の提示・学習計画表 ○授業展開の工夫・入れ子構造・ＡＢワンセット方式第二次第三 ○自力解決の工夫次イ第二次の単位時間の手立て ○見通しを持たせる工夫 ○交流の工夫・目的の明確化・教科書教材の全文掲示・話型の提示・形態の工夫 ○振り返りの工夫 ○ワークシートの工夫研究の構想研究の目的研究の仮説単元を貫く言語活動を位置付けた複合単元において，付けたい力を児童に意識させ，言語活動を通してその力を活用させる課題解決の学習過程を実現すれば，児童は付けたい力の有用性を実感し，実生活で生きて働く言葉の力がはぐくまれることだろう。研究の方法 Ⅳ 実生活で生きて働く言葉の力をはぐくむことができる小学校国語科授業の単元と単位時間の学習過程を明らかにすること。２研究の構想図 Ⅴ １検証授業の実際（第６学年の実践例）視点１付けたい力の明確化付けたい力を表３の手順で明確化した。表３付けたい力の明確化の手順学習指導要領（具体化）事実と感想，意見等とを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。年間指導計画（焦点化）前月に，意見文を書く言語活動で指導済児童の実態（焦点化）推薦文を書く活動では未経験。また，推薦する相手を明確に意識し，文章量や表現を工夫したことはない。３視点３課題解決の学習過程課題解決の単元構想を図５，第二次の詳細を図６に示す。また，本実践の指導計画を表４，単位時間の流れを表５に示す。付けたい力（明確化）推薦する部分と自分の考えを区別して書いたり，推薦するための表現や文章量を工夫して書いたりする力実生活での活用の想定学校生活で，下級生や友達に本の推薦文を書くときに活用できる。など図５表３の手順を踏み，明確化した付けたい力は次の通りである。課題解決の単元構想 ○推薦する部分と自分の考えを区別して書いたり，推薦するための表現や文章量を工夫して書いたりする力（Ｂ書くことウ） ○互いの推薦文を読み合い，推薦する理由を明確にする力（Ｃ読むことオ）２視点２言語活動の設定検証授業Ⅱでは，単元を貫く言語活動として「推薦する理由をはっきりさせながら，５年生に向けた本の推薦文を書く」を設定した。 (1) 言語活動の表現様式の分析「本の推薦文」とは，自分が読んだことのある本の中から薦めたい本を選ぶだけでなく，相手の目的や要望も踏まえる必要がある言語活動である。そのため，推薦するときに大事なのは，推薦テーマや選んだ本の推薦部分，推薦する理由等を明確にしていく際に，相手の目的や要望を常に意識することである。相手意識を明確に持つことで，「読むことオ」を基にした付けたい力が効果的に育成できると考えた。また，５年生という相手を意識したとき，適切な表現や読みやすい文章量の工夫が求められる。こうしたことから，「書くことウ」を基にした付けたい力を効果的に育成できると考えた。 (2) 言語活動の内容の検討言語活動の内容を次のように設定した。図４言語活動の内容 (3) 単元名の工夫児童の「自分のお薦めの本を伝えたい」という思いが表れるような単元名にした。卒業を前に，次期リーダーに薦める１冊！友達と相談しながら，５年生に薦める本を選び，推薦文を書こう！表４図６第二次の詳細単元の指導計画の実際（８時間取扱い）学習活動・５年生に向けた推薦文を書くという目的と推薦パンフレットの内容を知る。・推薦文を書くために必要な付けたい力を話し合う。・これまで読んできた本の中から，５年生の要望に合わせて自分が推薦したい本を選ぶ。・「森へ」を読み，「どんな目的を持った人が読むとよいか」について考える。・「森へ」を命というテーマで伝えるとしたら，どこを，なぜ薦めるかを考える。・教師自作の推薦文の表現の工夫について考える。視点３の取組 ○教師自作の言語活動のモデルを提示し，見通しを持たせた。 ○言語活動を遂行するために，どんな力が必要か話し合わせた。 ○高学年向きの本を30冊程度用意し，事前に読ませておいた。 ○教科書を読む目的を伝えた。 ○「森へ」で話合いをした後，自分が選んだ本はどんなテーマで推薦できるかを確定させた。 ○自分が選んだ本を前時のテーマで伝えるなら，どこを，なぜ薦めるのかを考えさせた。 ○前時までに書いた推薦の内容を，表現を工夫して書き直させた。第 ⑤ ・推薦パンフレットの推三薦文の下書きを書き次上げる。 ○推薦文の二段落構成の全てを，表現を工夫しながら書かせた。 ⑥ ・推薦パンフレットの下書きを読み合い，第二次の学びが生かせているかどうかを考える。 ○推薦部分と理由の明確さ，推薦の表現，文章量を交流の視点とし，検討・吟味させた。 ⑦ ・既習事項を生かし，推 ⑧ 薦パンフレットの全てを書き上げる。・完成した推薦パンフレットを互いに読み合う。・言葉の力を振り返る。 ○分からない所は自分たちで交流しながら解決するよう声をかけた。 ○互いのよさを認め合うような交流の場を設定した。次時第 ① 一次第 ② 二次 ③ ④ 表５第３時の単位時間の流れと取組第３時の学習活動視点３の単位時間の取組１学習の見通しを持つ。２「森へ」を命の尊さというテーマで伝えるとしたら，どこをなぜ薦めるのかを考える。３グループで，互いの理由を交流し合い，最も納得する推薦理由を考える。その活動を通して本の推薦に向けた本の読み方を学ぶ。５６ ○本時の学習活動と単元を貫く言語活動との関係を板書で示したり，本時の学習が，言語活動の内容のどこを書くためのものかを示したりした。 ○ノートに，推薦部分とその理由を書かせ交流を行わせた。 ○教科書教材の全文掲示を用意し，互いの考えの根拠を視覚的に俯瞰できるようにした。第二次と第三次の学びを結び付ける。自分が選んだ ○ワークシートに，自分が選ん本のどこを，なだ本の推薦部分と理由を書かぜ推薦するのかせた。を考える。本時の自分の学習の様子を振り返る。 ○振り返りの例を示し，参考にさせた。 Ⅵ １研究のまとめ研究の結果と考察児童が授業のねらいである付けたい力の有用性を感じたり，実際に授業や実生活の場で活用したりしているかを検証した。 (1) 意識調査の分析付けたい力の有用性を意識として実感できたかどうかを質問紙で調査した（表６）。表６有用性の実感（４件法平均値）検証授業検証前検証後有意確率Ｐ<0.01 3.46 2.50 **0.000 2.82 3.22 **0.008 平均値に伸びが見られたことが分かった。第５学年(Ｎ＝24) 第６学年(Ｎ＝24) (2) 第二次の単位時間の活用状況の分析第二次の単位時間において，ワークシート等の記述を基にねらいとした付けたい力を言語活動遂行時に活用した人数を調査した。その結果（一部抜粋）を表７に示す。表７第二次の授業における活用状況（単位：人）検証授業授業前授業後５ 24 第５学年(Ｎ＝24) 15 22 第６学年(Ｎ＝24) 第二次の単位時間において，付けたい力を活用した児童が増えたことが分かった。 (3) 実生活場面での活用状況の分析国語科授業のねらいである付けたい力を，実生活の場で活用した人数を調査した。その結果（一部抜粋）を表８に示す。表８実生活場面での活用状況（単位：人）検証授業検証前検証後８ 22 第５学年(Ｎ＝24) 新聞形式の意見文総合的な学習の時間のまとめ新聞社会科のまとめ新聞９ 23 第６学年(Ｎ＝24) 読書月間の推薦文掲示用の推薦カード掲示用の推薦カード付けたい力を実生活の場で活用した児童が増えたことが分かった。 (1)(2)(3)の結果より，仮説に用いた手立ては，付けたい力の有用性を実感させるのに有効であることが明らかとなった。２研究の成果と課題 (1) 研究の成果 ○「研究の実際１」において，仮説の手立てである「付けたい力を児童に意識させ，言語活動を通してその力を活用させる課題解決の学習過程」を実現するための有効な手立てを明らかにすることができた。 ○視点１「学習指導要領」「年間指導計画」「児童の実態」「実生活で生きて働く言葉の力」の視点を用いたことで，授業のねらいである付けたい力を明確化することができた。 ○視点２「言語活動の表現様式の分析」「付けたい力に応じた言語活動の内容」「単元名の工夫」の視点を用いたことで，付けたい力に応じた言語活動を設定することができた。 ○視点３「付けたい力を活用させる課題解決の学習過程」を明確にし，具体的な手立てを用いたことで，付けたい力の有用性を児童に実感させ，実生活場面で活用する力をはぐくむことができた。 (2) 研究の課題 ○付けたい力の明確化は，児童の実態を把握できてこそ可能になる。付けたい力の達成状況を確実に見取ることができる評価の在り方を更に研究する必要がある。【引用文献・web ページ】・国立教育政策研究所：教育課程の編成に関する基礎的研究報告書５ http://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/Houko kusho-5.pdf ・中央教育審議会答申：幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申） http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/information/1290361.htm ・文部科学省：小学校学習指導要領解説国語編， pp.６-９，東洋館出版，2008 ・文部科学省：言語活動の充実に関する指導事例集～思考力，判断力，表現力等の育成に向けて～【小学校版】,p.11，教育出版，2011 ・教育科学国語教育2014．１，p.７,明治図書， 2014 【参考文献・web ページ】・中原國明，大熊徹，他：実践へのヒント国語科授業用語の手引き第２版，教育出版，2006 ・安彦忠彦，寺井正憲，他：小学校学習指導要領の解説と展開国語編，教育出版，2008 ・水戸部修治：単元を貫く言語活動のすべてが分かる！小学校国語科授業＆評価パーフェクトガイド，明治図書，2013 ・水戸部修治：「単元を貫く言語活動」を位置付けた小学校国語科学習指導案パーフェクトガイド５・６年，明治図書，2014 ・水戸部修治：「単元を貫く言語活動」授業づくり徹底解説＆実践事例24，明治図書，2013 ・水戸部修治：小学校国語科チャレンジ！単元を貫く言語活動の授業づくり，文渓堂，2014 ・花田修一，小森茂，他：実践国語研究2014．４/５,明治図書，2014 ・花田修一，小森茂，他：実践国語研究2014．６/７，明治図書，2014 ・花田修一，小森茂，他：実践国語研究2014．８/９,明治図書，2014 ・花田修一，小森茂，他：実践国語研究2014． 10/11,明治図書，2014 ・花田修一，小森茂，他：実践国語研究2014． 12/１,明治図書，2014 ・水戸部修治，浮田真弓，他：「領域組み合わせ」で言葉の力を育てる！小学校国語言語活動ベストモデル，明治図書，2012 ・秋田喜代美：学びの心理学-授業をデザインする-，左右社，2012 ・佐藤学：学校の挑戦-学びの共同体を創る-，小学館，2006 ・国立教育政策研究所：平成26年度全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえた指導の改善・充実に向けた説明会説明資料 http://www.nier.go.jp/kaihatsu/26setsume ikai/eplang 01.pdf