１はじめに「読書感想文を書かせるから，子どもは本が嫌いになるのだ。」という声をよく耳にする。確かに夏休みの宿題としての読書感想文は，子どもにとっては大きな悩みの種である。それは私たち教師が「読書感想文の書き方」をきちんと教えていないことに一つの原因がある。ある作品に出会うことによって人生観が変わったり，夢や勇気をもらったり，悩みや苦しみを乗り越えることができたりする。それが読書の本当の面白さ・楽しさといえよう。本発表では，作品と自己との関係を見つめさせ，自己の成長を実感させる読書感想文の書き方について，国語科教育の立場からの提案をする。なお，以下の内容は，第13回日本教育技術学会（於早稲田大学平成１１年１１月１３日）において発表したものを一部修正・加筆したものである。２わずか２時間の授業で読書感想文の質が大きく変わる「読書感想文指導の秘訣」という特集が『教室ツーウェイ』誌（明治図書）で組まれたのは１９９２年７月号であった。そのメインとなっているのが「山田式読書感想文指導」である。山田加代子氏（当時新潟市立東曽野木小学校）が開発した指導法は抜群である。内閣総理大臣賞・文部大臣賞受賞に導いた実績ある実践である。これは『市毛式生活作文＆山田式感想文の技術』大森修編著（明治図書）の中で詳しく紹介されている。ここで私が紹介する指導は，「寺崎型分析批評」による文学作品の読み方指導を作文指導に応用したものである。（私の国語の授業では「文学作品の読み方」を系統的に学習させている。別資料「アンパンマンで文学作品の読み方を教える」参照のこと。）今回紹介する「読書感想文の書き方」指導には，次のような特長がある。 ◎ わずか２時間の授業で読書感想文の質が大きく変わる。しかも，全体的にレベルアップする。 ◎ 生徒の書いた作品に一切赤ペンを入れずにコンクールに応募できる。 ◎ 昨年までの９年間，県内コンクールにすべて入賞している。ちなみに，そのうち７回が金賞，全国コンクール入賞２回であった。指導の基本的な考え方は，山田氏のものと同じである。正直言って，作文指導としては「山田式読書感想文指導」の方がずっと優れている。ここで提案する指導法は「事前指導」である。悪く言えば，一方的な講義形式の授業である。それでも，生徒たちは目を輝かせて私の話を聞いてくれる。そして，わずか２時間の授業で，学年全体の読書感想文の質が大きくレベルアップする。読書感想文は夏休みの宿題になることが多い。にもかかわらず，読書感想文の書き方をきちんと指導している国語教師はほとんどいない。かつては私もその一人であった。中学生はそのような教師の無責任さに敏感である。私の指導法は国語教師としての罪悪感から生まれたものである。 - 1 - ３読書感想文の書き方を教える授業読書感想文コンクール入選作品には共通点がある。そのことにようやく気づいたのは，今から１１年前の秋（１９９１年）だった。「せめて夏休み直前の授業で読書感想文の書き方をきちんと教えておきたい」という思いから，私は読書感想文コンクール入選作品に片っ端から目を通した。次の作品は読書感想文の書き方の原則（私が実践している「寺崎型分析批評」による文学作品の授業との関連性）に気づかせてくれたものである。（別紙資料参照）１９９１年富山県「文庫による読書感想文コンクール」高校の部金賞作品「一房の葡萄」を読んで山本佐智子さん（上市高校２年）山本さんの作品は入選作品の典型的なパターンで書かれている。以下，読書感想文の書き方を教える授業の実際を示す。第１時今回の学習は「絶対に入選する読書感想文の書き方」です。読書感想文を書くための必殺技を教えてあげます。この技は私が研究に研究を重ねた結果あみだしたものですから，他の人には内緒にしておいてください。導入はこのくらい大げさにやった方がいい。ただし，その秘密を学習するのは次の時間です。今日は『一房の葡萄』（有島武郎）という短い文学作品を読んで，簡単な感想文を書きます。次の時間には，この作品を読んで県で最優秀賞をとった読書感想文を紹介します。自分が書いた感想文と比べながら，読書感想文の書き方を学習しましょう。『一房の葡萄』（有島武郎）は文庫本で８ページ程度の短編作品である。たまには教科書教材以外の作品を教師が読み聞かせするのもいい。比較的わかりやすいストーリー展開であるため，普段は教科書準拠の朗読ＣＤを聞かせると居眠りをしてしまうような生徒でも，結構集中して教師の朗読に耳を傾けてくれるだろう。（本文を印刷したプリントを配布）感想を書かせる前に，次のようなアドバイスをする。文学作品を読む時に最初に目をつけることは何ですか？そうですね。「題名」ですね。なぜ『一房の葡萄』という題名なんでしょうか？何か意味がありそうです。主役がこだわり続けているモノということですね。「題名」に隠された謎に関連して感想を書くといいですよ。このように「寺崎型分析批評」による文学作品の読み方を意識的に使うように促す。技術というものは繰り返し使うことによって習熟するからである。 - 2 - 罫線の入った感想用紙を配布し，感想文を書かせる。感想を書くことが苦手な生徒には次のように言う。とにかく人間が読める字でたくさん書きなさい。内容はどうでもいいから，プリントいっぱいに書きなさい。チャイムが鳴ったら白紙でも集めます。集めた感想プリントは一通り目を通しておき，次時に生徒に返す。第２時２時間目の授業がメインである。今日は約束どおり「絶対に入選する読書感想文の書き方」を教えます。（と言いながら，板書には「入選する」の後に小さく「かも？」をつけて書くと面白い。「先生，その『かも？』は何？」ということになる。）ここで前時に書かせた感想文を配布し，友達同士で互いの感想文の読み合いをさせる。時間を３分間あげますから，友達同士で交換し合って互いの感想文を読み合いしなさい。席を立ってもいいですよ。どうぞ。時間があれば，教師側から指名し何人かの生徒に感想発表させてもいい。次に，山本さんの読書感想文（別紙資料の下の解説部分は折り曲げて見えないようにしておく）を配布し，教師が読み聞かせをする。自分が書いた感想文と比べてどうですか？読書感想文の書き方の秘密について気づいたことはありませんか？何人かの生徒に発表させる。初めに自分の体験が書かれていること，あらすじがまとめて書かれていること，題名に隠された意味を書いていることなどに気づくだろう。中には，作品と関連した自分の体験が書かれていることを指摘する生徒もいる。ここで，山本さんの作品の構成を明らかにしながら，「読書感想文の書き方」のポイントを説明していく。ポイント１読書感想文は「感想文」ではない。「生活体験作文（読書体験作文）」である。・・・・・まずは意識の転換が絶対に必要感想文だと思うから，あらすじを書きたくなるのである。あらすじと感想だけで原稿用紙５枚も書こうとするから嫌になるんです。感想文なんて言葉は捨てなさい。生活体験作文を書くのです。まずは意識を変えないとダメです。ポイント２書き出しは「自分の体験」を書く。（目安は原稿用紙１枚）どんな体験でもよいのではない。「自分が読んだ作品と関連した体験」を見つけるので - 3 - ある。これまでの自分の生活（人生）を振り返って，似たような体験をしたことがないかを考えるのである。山本さんの作品の場合は次のようになっている。（生徒に問いかけながら説明する）＝「自分の体験」… …花の美しさに心を奪われ，隣の家の花を盗んでしまう。「一房の葡萄」… …ジムの持っている絵の具の美しさに心を奪われ，盗んでしまう。こういう説明をすると，次のような質問をする生徒が出てくる。先生，『十五少年漂流記』を読んで感動したんですが，僕は漂流したことがありません。当たり前である。本当に漂流したことがあるんだったら，一冊の本が書けるだろう。全く同じ体験を書きなさいとは言っていません。似たような体験を探すのです。例えば，小さいころに迷子になってしまったこと，キャンプに行って自分で食事を初めて作ったことなど，何でもいいんです。ここで，書き出しはいきなり描写から入ることについても簡単に触れておく。「その日は朝から雨が降っていた」「目の前には青い空が広がっていた」などの例を提示するとよい。「この本を読んで一番感動したことは……」という書き出しは絶対ダメであることを強調しておく。ポイント３あらすじはまとめて書き，自分なりの解釈をプラスする。 (目安は原稿用紙１枚半) あらすじを初めから最後までだらだらと書かないことがポイントである。まとめて１か所に書いてしまうのである。この部分に自分なりの解釈がどれだけプラスできるかも腕の見せ所である。「分析批評」で鍛えられている生徒ならば，かなり深い解釈をプラスできるだろう。ポイント４「題名」にこだわる。山本さんの作品の場合は「葡萄」，別資料の藤田さんの作品の場合は「蛍」をキーワードにして作品の解釈をしていることがわかるだろう。これはどちらも「寺崎型分析批評」でいうところの「主役がこだわり続けているモノ」に関連している。自分なりの作品解釈をプラスするときに，テーマと関連したモノ（目に見える具体物）を一つ決めるのである。ポイント５「作品」と「自分の体験」との関連性を書く。（目安は原稿用紙１枚）自分自身の心が作品と出会うことによってプラスの方向に転換したこと（つまり，自分の心が成長した，大人に一歩近づいたこと）を書く。読書感想文に求められていることは，「ある作品との出会いが人の生き方にどのようにプラスに働いているか」なのである。極論を言えば，「この作品と出会ってよかった」と - 4 - いう内容が書かれていない読書感想文は評価されないのである。山本さんの場合 …… 作品『一房の葡萄』と出会うことによって，親が自分に対して厳しく接していたことの真意を初めて知る。童話に対する見方や考え方が変わった。藤田さんの場合 …… 命があることの意味や大切さを忘れてはならないことを再認識した。「寺崎型分析批評」の授業では，作品の謎を解くキーワードを見つける学習の中で，主役の心の転換（転換点）を検討する。これと同じである。優れた読書感想文は一つの文学作品と言える。つまり，入選する作品というのは，主役である書き手の心が大きく転換しているものが多いということになる。ここで大切なのは，読書体験が自分自身の人間形成に大きく影響するのだということを実感させることである。読書感想文を書こうとする行為が自分の「心の成長探し」にいつの間にか転換していくのである。これが今回の指導のねらいの一つである。ポイント６基本的な構成は「はじめ・なか・おわり」の３部構成とする。はじめ体験＋なか作品おわり＝成長（心の転換）これを基本形にして読書感想文を書いていけばよい。ポイント７自分が本当に感動した作品を選ぶ。当たり前のことであるが強調しておきたい。本当に感動しなければ，自分の心がプラスの方向に転換する（成長する）はずがない。だから，１冊の本を読んでピンとこなかったら，違う本をさらに読むしかないことを教えるのである。「作品と関連した自分の体験」が見つからない時も同じである。本当に感動した作品ならば，自分の心に触れる何かがあるものである。以上のことを説明した後，昨年度の入賞作品を紹介するとよい。最後に，別資料の構想プリント（色付西洋紙に両面印刷したもの。この間にはさんで作品を提出させている。）を配布し，簡単に書き方を説明する。先のポイント１∼７に対応した形になっているが，作品の解釈を深める手助けとなるように次の項目をプラスしている。 ⑶ 特に印象に残った部分 (セリフや表現など)を抜き出して,一言コメントを書こう！藤田さんの作品で，「節子」が蛍の墓を作っている場面が引用されている。この構想プリントを効果的に活用している一例である。さらに付記しておきたいポイントがある。作品は必ず「ペン書き清書」で提出させる。 - 5 - これは理屈抜きである。作品のレベルがアップする。ペン書きによる清書は無意識のうちに推敲しながら書くことを促すのである。これはぜひお勧めしたいポイントである。また，コンクールに応募する作品を選出したら，私は次のような指導をするだけである。大変すばらしい作品でした。コンクールに応募しますので，一応推敲してください。どうせなら賞をねらいましょう。漢字の間違いは絶対にチェックしましょう。なるべく漢字を使うようにしなさい。読みやすいように段落を多めにとるようにしたほうがいいですよ。生徒の作品には一切赤ペンは入れないことにしている。（意外と教師の手が入った作品が多いのも事実である）４最後に念のためにこのような読書感想文の指導はコンクールの入賞を狙うためのノウハウを教えることを目的にしているのではないことを付け加えておく。学年の生徒全員が書く読書感想文の質が大きく変わるのである。読むのが面白くなるのである。（これまでは「あらすじ」ばかりを読まされていたのだから……）さらに，読書感想文から読書体験作文へと意識を転換させることで，自己の成長をこれまで以上に実感する読書が可能となる。そして，読書の本当の面白さ・楽しさを実感できるようになるのである。 - 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