巨大壁面スクリーンを利用した一斉授業支援システムの開発 Development of Lecture Supporting System using the Large Wall Screen 柳沢昌義梶本奈都未 Masayoshi YANAGISAWA Natsumi KAJIMOTO 東洋英和女学院大学 Toyo Eiwa University ＜あらまし＞本研究では教室の壁全面をスクリーンとして、その一部を電子黒板化し，大学講義等の一斉授業を支援するシステムのプロトタイプを構築した．本システムでは横 8m×高さ 2.8m の大きさの電子壁に以下の機能をもたせた．１）コンテンツの大スクリーン表示機能２）ソフトウェア＆ハードウェア・スポットライト機能３）アバターを用いた携帯チャット機能４）Web 検索機能５）手書き文字入力機能である．18 人の被験者による授業の実践の結果，大画面ならではのインパクト，そして，特に壁上でのリアルタイム検索などの評価が高く，また，様々な応用案を得ることができた．一方，大スリーン化するため，通常のプロジェクターでは明度を十分に出すことが難しく，部屋を完全に暗くする必要があり，眠さの原因となることも分かった．今後，教室環境の改善とプロジェクターを高輝度に変更するなどの改良のほか，様々なインタフェース改善も行う予定である．＜キーワード＞システム開発学習環境電子黒板１．はじめに携帯電話電子壁電子化教室テムを提案・開発する．２．システム開発の手順と概要教育現場では長い間，授業で黒板を用い，教壁全面サイズのスクリーンを実現するために，師と学生の視覚情報の共有を行ってきた．一方で，予備研究として様々な方法を模索した．まず本シ 1950 年終盤から OHP が普及し，さらに現在ではステムを開発する前に，モックアップシステムをプレゼンテーションソフトを使用するように変構築（図１）し，要件分析を行った．巨大スクリ化している．黒板はサイズが大きく，教師が黒板ーンでは巨大なタッチパネル部とコンテンツ表に入り込んで講義を進めるため，教師が直接チョ示部が必要なことや，ハード＆ソフトスポットラークで書き込むことで，教師の手が指示棒の役割イト機能，学生とのインタラクションのためのチを果たし，かつメディアと教師の両方が学生の視ャットシステムが必要なこと等が分かった．野に入る．しかし，OHP やプレゼンテーションソその結果，プロトタイプシステムとしては図フトの使用により，黒板に比べて、教室の片隅に２に示すシステム構成を設計するに至った．横配置された小さいスクリーンに教師が入り込め 8m×高さ 2.8m の壁全面のスクリーンにスライドず，別途支持棒やレーザーが必要となり、メディショーを投影する．中央の 16：9 のメインスクリアと教師の分離が行われてしまった．ーン（図２．①）と左右２つの余白となるサブス現在ではプロジェクター性能の向上，プラズクリーン（図２．②③）の３つに分割し，それぞマディスプレイの巨大化やチューブディスプレれ３台のプロジェクター（図２.④⑤⑥）で投影イ等の新技術の登場より，巨大スクリーンに授業する．コンテンツを投影することが可能となりつつある．しかし，単に画像を拡大表示するだけでは学生に与える有効な心理的効果が少ないため，コストが効果に見合わない．そこで，本研究では，佐藤・柳沢・赤堀(2004)が目指した壁全面のインタラクティブ電子化教室「i-Room」構想を実現すべく，巨大な提示メディアと教師が融合する効果的な提示方法及び講義方法を実現するための現代の新しい技術を用いた講義支援シス図 1 本システムのモックアップシステム左に各種授業関係のツール（次へ進む，教科書提示，チャット，学生ノート，電卓），右は今回の授業テーマ，授業時計などが表示されている．また，右サブスクリーン（図２．③）にはシート型の電子黒板を使用し，さらに左サブスクリーン（図２.②）には，別の電子黒板ユニットを使用した．この２種の電子黒板を使用することで，スクリーン②及び ③がタッチパネル化される．そこに，Visual Basic for Application(VBA)を用いて作成したコントローラ（図２.⑩，図３）を配置し，それによりインターネットの文字及び画像検索を行うフォーム（図２.⑫），授業専用チャットシステムの起動，ソフトスポットライト制御，巨大ビデオ映像の表示，及びシステム環境の設定等ができるようにした．なお，本システムではチャットシステムとして服部・柳沢(2010)の学生代表アバターを用いた．図４に開発されたシステムを使用した授業の様子を示す．図２プロトタイプシステム構成図が，新しいハードウェアを用いて，全壁面の電子３．実験黒板化にすでに成功している．また，今回は表示受講者 18 名の少人数授業において実際にシスさせるサブウインドウの位置及びサイズを上手テムを利用して 90 分の授業を行い，システム評く制御できなかったため，改良が必要である．価を行った．本授業は中高教職課程の授業であり，本研究により，教師の体全体を使った全身指示教師となった場合での活用法などについても議棒効果については実験デザイン的にも証明でき論をすることができた．なかったため，今後の課題である．簡単な評価アンケート結果を表１に示す．おお参考文献佐藤弘毅,柳沢昌義,赤堀侃司 (2004) 受講者のフむね良好な評価を得られた．ただし，プロジェクィードバックを黒板に表示するソフトウェターの輝度の関係で部屋を真っ暗にしなければアの開発と評価, 科学教育研究, Vol.28 No.5 ならず，それが眠気を誘う結果となった． pp.295-305. 服部友美, 柳沢昌義 (2010) 多人数授業時におけ表１評価結果 (n=18 ５件法) る携帯チャット画面の共有効果に関する研項目平均値究, 日本教育工学会研究報告集(JSET10-4), pp.21-28. 興味がもてる 4.78 わかり易い 4.39 記憶に残りやすい 4.22 眠くならない 3.44 また受けてみたい 4.67 謝辞本研究は，科学研究費基盤Ｂ(No. 20300277)および挑戦的萌芽研究(No.23650552)の助成を受けている．４．今後の課題ソフトスポットライト今回のプロトタイプシステムではメインスクリーン部がタッチパネルになっておらず，機能に制限がかかっているチャットシステム図３タッチパネル対応コントローラメインスクリーンコントローラ図４巨大壁面授業支援システム