全校道徳学習指導案平成１９年１１月２９日（木）２校時１，単元名ごめんねともだち内田麟太郎文降矢なな絵２，ねらい友達と互いに理解し、信頼しあえる関係を築こうとする態度を育てる。３，展開学習活動支援（☆）と評価（◎）準備物と分担 ①「ごめんねともだち」・写真のビデオを見る。・記録・ビデオ・放送設備 ② オオカミとキツネどうしてけんかになったので・ワークシートが、なぜけんかになっしょう。てしまったかを考え ○オオカミが悪い。る。・インチキしていないのに、ひどい。・負けたのはしょうがないのに、我慢しなかったから。・下手だからもっと練習してうまくなればいい。・悪かったと思いながら、謝らなかったから。 ○キツネが悪い。・勝ったからって笑いすぎ。・少しぐらい負けてやればよかった。・オオカミにハンデをあげればいい。・素直に謝らなかったから ○どっちも悪い。 ③どうして仲直りできどうして仲直りできたのでしょたのかを考える。うか。・たまたまアリにごめんなさい、と言ったから。・オオカミは謝らなくちゃいけないと思っていたから。・きつねが、自分も悪かったと思っていたから。・２人とも、仲直りしたいと思っていたから。 ☆もし、アリがいなかったら仲直りできなかったかを考えさせ、相手のことを大切に思う２人の関係に気づかせるようにする。 ④教師の話を聞く。 ⑤感想を書く。今日の感想を書きましょう。 ◎友達と互いに理解し、信頼しあえる関係を気づこうとする態度を育てることができたか。 -1- ・振り返りカード４，指導の実際と考察（１）資料活用と板書について本資料は、つまらない誤解からけんかしてしまったオオカミとキツネが仲直りするまでの心の葛藤を描いた物語である。２匹とも、自分のした行動を後悔しているが、なかなか謝ることができない。お互いに、このまま一緒に遊べないなんていやだ、と思っていたが、偶然通りかかったアリとのやりとりをきっかけに、素直に謝ることができ、元通りの仲良しに戻る。この物語を通して、友達と理解しあい、信頼しあえる関係を築こうとする態度を育てたいと考えた。まず始めに、けんかになった原因を話し合い、状況を整理するとともに、それぞれの気持ちについて想像する。次にどうして仲直りできたかを考え、相手のことを信頼し、素直に「謝らなくちゃ。」と思える２匹のいい関係について気付くことができるようにする。ほとんどの児童は、図書室にある本を読んで、ストーリーを知っている。そのため、ビデオで提示することにした。動きや音楽、キャラクターの会話の楽しさから自然にストーリーに引き込まれ、興味を持って視聴することができた。板書については、②の部分でオオカミとキツネの絵を貼り、それぞれの行動についての意見を下に分けて書くことで、対比させるようにした。また、②と③の発問はただ大きな字で板書したが、発問から外れた意見が少数出てきた。画用紙に書いて貼ったり、囲んだりして、発問をはっきりと確認できるようにすればよかった。（２）指導過程の工夫についてなぜけんかになったのか考える②の場面で、ワークシートを使った。どの学年もよく手を挙げ、たくさん意見を述べることができた。しかし、オオカミの行動について指摘する意見が多く、キツネの行動についての意見がなかなか出てこなかった。そこで、「キツネは悪くなかったのですか。」と発問をし直した。そのため、予定より時間をかけてしまった。また、この部分がメインの発問ではなかったことを考えると、ワークシートのスペースも、もっと小さいものにすればよかった。 ③の発問では、「たまたま通りかかったアリにごめんなさいと言ったから仲直りできた。」という表面的な見方をした意見が出た。そのため、「もし、アリがいなかったら、仲直りできたでしょうか。」と問いかけた。挙手で確認すると、仲直りできたと思う児童が多く、仲直りできなかったと思う児童も少数ながらいた。「どちらも謝らなくちゃ、と思っていたから、きっと仲直りできたと思う。」「謝らなくちゃと思っていても、どちらも言い出せなくて、ずっと仲直りできないと思う。」「また一緒に遊びたいと思っていたから、仲直りできたと思う。」など、理由もよく発表することができた。この部分では、ワークシートを使わなかったが、ワークシートに書いてから発表すれば、さらに詳しく発表したり、友達の意見に対して発言したりすることができたのではないかと思われる。最後に私の体験談を話し、授業の振り返りとして、感想を書かせた。「２人が仲直りしてよかった。」、「悪いことをしたらごめんなさい、と素直に謝るようにします。」といったものや、「僕が幼稚園の時に・・・。」と、自分の体験を絡めて書くことができた児童もいた。体験談は、勘違いからずっとごめんなさいと言えないで、大人になっても心に引っかかっている話をしたが、ハッピーエンドですっきりと終われる話の方がよかったと感じた。感想の中で、私にアドバイスをくれたものもあった。全体を通して、発問をし直したり、修正したりして時間を使ったため、③の発問に時間をかけ、発言したり討論したりすることが十分にできなかったと感じる。授業のあと、児童の何人かが「僕も発表したかったです。」と言ってきた。「発表したいことがあったんだけど、当ててもらえなかったので、書きました。」と、事後の感想用紙に③の所の意見を書いていた子もあった。スムーズに流れるように、発問を厳選し、シンプルで分かりやすくしておき、大事なところでもっと深く話し合えるようにする必要があった。 -2-