平成24年度(2012年度) 英語科教育に関する研究中学校英語科における確かなコミュニケーション能力の育成－「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックの試み－研究員中川恵実子キーワードフィードバック気づき(noticing) 言語活動の充実「話すこと」と「書くこと」学び合いコミュニケーション能力の育成１研究の背景と目的中学校学習指導要領解説外国語編では、発信力や文構造等を活用する力を重視する観点から、４技能を統合的に活用できるコミュニケーション能力を育成するとともに、とりわけ、その基礎となる文法については、言語活動と一体的に指導するものとしている。これは、平成20年の中央教育審議会答申での指摘によるものでもある。また、外国語能力の向上に関する検討会による「国際共通語としての英語力向上のための５つの提言と具体的施策」では、グローバル社会に通用する確かなコミュニケーション能力を育成する必要性が示されている。これらを踏まえ、確かなコミュニケーション能力の育成には、考えや気持ちを伝え合うなどの活動を通じて言語材料の定着を図り、さらに、自らの表現について思考・判断する場面を活動の中に取り入れる必要があると考える。一方、外国語の習得には、インプット、インテイク、アウトプットの三つのプロセスがあり、アウトプットからインテイクへのフィードバックでの気づき(noticing,言語の特徴等への学習者による気づき)が有効である。そこで、本研究では、生徒が自らの表現について思考・判断する言語活動として、「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックを試みることにより、本主題に迫ることとした。２研究の方法本研究では、自らの表現に対する気づきを促すにあたり、「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックが有効かどうか明らかにする。フィードバックとして、生徒が、英語で話したことをもとに友だちと書いて振り返る場を活動に仕組むことで、自らの表現に対する気づきが促され、確かなコミュニケーション能力の育成につながるか、実証授業と調査から検証した。実証授業は、中学校第３学年の生徒を対象とし、「書くこと」と「学び合い」を生かす言語活動を一時間につき毎回15分ずつ、全16時間実施した。毎回の活動には、①気づきのきっかけをつくるために、話す前に「ペアで書く」②自らの表現への意識を高めるために、「４人で話す」③表現力の高まりにつながる気づきを促すために、話した後に「元のペアで書いて振り返る」という３段階で行った。また、単元全体で、題材・言語材料・生徒の表現力に応じて、スモールステップを踏んだ。調査は、生徒対象に、「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックに対する意識と、英語力との２点について実施した。前者は質問紙によるアンケート、後者は「話すこと」に関する面接式テストにより行い、実証授業の事前事後で比較分析した。３結果実証授業では、発話量の増加とともに、自分たちの表現がどう伝わったか等についての意識の高まりが見られた。さらに、自分たちの表現に対する気づきや調整とともに、表現力の高まりが見られた。また、「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックに対する意識調査からは、「楽しい」「力が付く」とする傾向が、面接式テストからは、表現の量・質・内容についての向上が見られた。これらのことから、「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックを継続的に行うことにより、自らの表現に対する気づきが促され、確かなコミュニケーション能力の育成へつながることが期待される。４結論「書くこと」と「学び合い」を生かすフィードバックは、自らの表現に対する気づきを促し、確かなコミュニケーション能力の育成につながる。 -12- 英語科教育に関する研究平成24年度(2012年度) 英語科教育に関する研究研究構造図確かなコミュニケーション能力の育成フィードバックインプット input インテイク intake アウトプット output 気づき(noticing) 書くこと学び合い言語材料の活用としての「書くこと」から英語で伝える「学び合い」から伝わる表現を考えるための「書くこと」へ英語で考える「学び合い」へ気づきと調整・表現力の高まりペアで書いて振り返る意識の高まり４人で話す気づきのきっかけペアで書く自らの考えなどを相手に伝えるための発信力や基本的な文構造等を活用する力の育成の重視 (中学校学習指導要領) -13-