2 ο κονδυλο http://2gym-irakl.ira.sch.gr/ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Με την ευκαιρία της έκδοσης του πρώτου φύλλου της εφημερίδας του σχολείου μας θέλω να συγχαρώ και να επαινέσω τους μαθητές μας που πρόθυμα ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμα για συμμετοχή και που με το μεράκι, το ζήλο, το δημιουργικό τους πνεύμα, τη φαντασία και την υπευθυνότητα που τους διακρίνει συνέβαλαν τα μέγιστα, ώστε η ιδέα να γίνει πράξη. Θέλω επίσης να ευχαριστήσω τους καθηγητές που στήριξαν αυτήν την προσπάθεια και βοήθησαν σε ό,τι τους ζητήθηκε. Ιδιαίτερα, θέλω να ευχαριστήσω τους καθηγητές που ανέλαβαν την ευθύνη και το συντονισμό, οι οποίοι συνεργάστηκαν αρμονικά με τους μαθητές και έγινε έτσι το πρώτο βήμα. Όλες αυτές οι δραστηριότητες που με συλλογικότητα και καλή συνεργασία λαμβάνουν χώρα στο σχολείο αποδεικνύουν την πολυπλοκότητα του ρόλου του και τη δυνατότητά του να αξιοποιεί εναλλακτικούς τρόπους μάθησης. Καλή συνέχεια! Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΜΑΡΚΟΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΕΥΧΑΡΙ∑ΤΟΥΜΕ την εφηερδα για την ευγενικ προσφορ τη να εκτυπ!σει δωρεν την εφηερδα α κονδυλο Γραφήματα Η ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΟΥ 2ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Η αρχή έγινε και η εφημερίδα μας είναι πλέον γεγονός. Το πρώτο φύλλο είναι κιόλας έτοιμο. Τα νέα του μαθητόκοσμου του σχολείου μας θα βρίσκουν το χώρο τους. Οι δραστηριότητες αλλά και οι προβληματισμοί, οι ανησυχίες, οι απόψεις, τα ενδιαφέροντα, οι αναζητήσεις , πράγματα που αρέσουν ή και όχι, οι ομορφιές αλλά και οι ασχήμιες της ζωής θα βγαίνουν στο φως. Η ιδέα της εφημερίδας δεν έπεσε σαν «κεραυνός εν αιθρία» κυοφορούσε εδώ και αρκετό καιρό. Φέτος οι συγκυρίες ήταν ευνο%κότερες. Το 15μελές είδε πιο ζεστά το θέμα και δεν έμεινε στα «πηγαδάκια», έριξε την ιδέα και αυτή έπεσε σε πρόσφορο έδαφος. Ο διευθυντής του σχολείου όχι μόνο συμφώνησε αμέσως αλλά και επέσπευσε τις διαδικασίες, οι μαθητές ενθουσιάστηκαν, οι καθηγητές βοήθησαν, όπου τους ζητήθηκε, και οι καθηγήτριες που ανέλαβαν την ευθύνη έδειξαν και προθυμία και αποφασιστικότητα. Ο χρόνος της προετοιμασίας του πρώτου φύλλου ήταν «επικίνδυνα» μικρός. Η απόφαση για την εφημερίδα πάρθηκε μετά το τέλος του πρώτου Η αρχή έγινε... τριμήνου, λίγες μέρες δηλαδή πριν τις χριστουγεννιάτικες διακοπές. Παρόλο όμως που δεν υπήρξε χρόνος για συναντήσεις και συντονισμό, η συνέπεια και η υπευθυνότητα των περισσοτέρων συνέβαλαν στο να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Στο πρώτο κάλεσμα για συμμετοχή ανταποκρίθηκαν αρκετοί μαθητές και μάλιστα έτοιμοι για δράση. Δυστυχώς όμως, στην παρούσα φάση δεν μπόρεσε να ισχύσει το : «όλοι οι καλοί χωράνε» έτσι συμμετείχαν κυρίως παιδιά της Γ τάξης, «τιμής ένεκεν». Με αφορμή μια οδό… Το σχολείο μας βρίσκεται επί της οδού Ι. Κονδυλάκη, στον αριθμό 32. Η οδός οφείλει το όνομά της σε ένα σπουδαίο συγγραφέα αφηγηματικών έργων, χρονογράφο και δημοσιογράφο που έζησε στα τέλη του 19ου και τις αρχές του 20ου αιώνα, τον Ιωάννη Κονδυλάκη. Ο Ι. Κονδυλάκης γεννήθηκε στη Βιάννο της ανατολικής Κρήτης, το 1862. Εκεί έμαθε τα πρώτα του γράμματα ενώ τα γυμνασιακά μαθήματα τα παρακολούθησε στο Ηράκλειο και αργότερα στο Βαρβάκειο, στην Αθήνα. Το 1877 θα διακόψει τις σπουδές του προκειμένου να πάρει μέρος στην επανάσταση στην Κρήτη. Θα συνεχίσει τις σπουδές του αργότερα, το 1883, στο Βαρβάκειο και αφού τελειώσει θα γραφτεί στη φιλοσοφική σχολή του Πανεπιστημίου απ’ όπου όμως δε θα πάρει πτυχίο. Διορίστηκε δάσκαλος στο Μώδι της Κυδωνίας. Το επάγγελμα όμως δεν ταίριαζε στην ιδιοσυγκρασία του, γι’ αυτό και αποφάσισε να στραφεί οριστικά στη δημοσιογραφία. Εργάστηκε σε τοπικές εφημερίδες σε Χανιά και Ηράκλειο. Τα πατριωτικά του, όμως, άρθρα θα σταθούν η αφορμή να διωχθεί και να πάει στην Αθήνα, το 1889, απ’ όπου δε θα ξαναφύγει για τα επόμενα περίπου 30 χρόνια παρά μία φορά που θα πάει στην Κρήτη ως πολεμικός ανταποκριτής. Το1918 θα ξαναγυρίσει στην Κρήτη, θα πάει στη συνέχεια στην Αλεξάνδρεια και θα επιστρέψει στα Χανιά. Πέθανε τον Ιούλιο του 1920 στο Ηράκλειο. Η δημοσιογραφική και η λογοτεχνική του καριέρα άρχισε ουσιαστικά από το 1889. Εργάστηκε στο «Άστυ», στην «Εφημερίδα», στο «Σκριπ» και μονιμότερα στο «Εμπρός», σημειώνοντας μεγάλη επιτυχία στο χρονογράφημα με το ψευδώνυμο Διαβάτης (κατά καιρούς είχε χρησιμοποιήσει και άλλα όπως το κονδυλοφόρος, Ι. Ακτήμων κ.α.). Δημοσίευσε σχολικά διδακτικά βιβλία, έγραψε απομνημονεύματα επαναστατικά και μετέφρασε το Λουκιανό και γαλλικά μυθιστορήματα. Τύπωσε τα καλύτερα χρονογραφήματά του με τον τίτλο “Ενώ διάβαινα”. Τα σημαντικότερα έργα του είναι: «Οι άθλιοι των Αθηνών», «Ο Πατούχας», «Η πρώτη αγάπη», «Όταν ήμουν δάσκαλος», «Το 62. Κάτω ο τύραννος!», «Επικήδειος». Για να πάρετε ένα δείγμα του τρόπου γραφής του, αλλά και του πρωτοποριακού του πνεύματος, σε μια εποχή που ήθελε το δάσκαλο όχι μόνο αυστηρό αλλά και φόβο και τρόμο, στην κυριολεξία, για τους μαθητές, αξίζει να διαβάσετε το παρακάτω απόσπασμα από το «Όταν ήμουν δάσκαλος», όπου φαίνεται η διαφοροποίησή του από τις παιδαγωγικές μεθόδους που εφάρμοζαν άλλοι συνάδελφοί του καθώς και η σχέση που ήθελε να έχει εκείνος με τους μαθητές του. «Τα μαθήματα ήρχισαν με μίαν προσλαλιάν προς τους μαθητάς, εις την οποίαν είπα τα εξής περίπου: «Δεν είμαι από τους δασκάλους τους οποίους εγνωρίσατε μέχρι τούδε. Θέλω να γίνω φίλος σας και όχι τύραννος, να σας φανώ ωφέλιμος και όχι να σας κάμω δειλούς και ταπεινούς, να με σέβεσθε και να με αγαπάτε και όχι να με τρέμετε. Μερικοί από σας άλλως τε κοντεύει να έχετε την ηλικίαν μου. Έως χθες ήμουν και εγώ μαθητής και δεν επιθυμώ να με μισήσετε, όπως εμίσησα εγώ μερικούς από τους δασκάλους μου. Δεν θ’ απαιτώ να μαθαίνετε μεγάλα πράγματα, τα οποία να μη σας αφήνουν καιρόν να παίζετε ως απαιτεί η ηλικία σας. Αλλά τα ολίγα αυτά εννοώ να τα μαθαίνετε καλά. Φρονώ ότι με το γλυκύ θα κάμωμεν καλύτερα την εργασίαν μας, ενώ οι άλλοι δασκάλοι νομίζουν απαραίτητον το ξύλον και τας ύβρεις. Σας παρακαλώ, μη με αναγκάσετε να πιστεύσω ότι έχω άδικον και ότι έχουν δίκαιον οι άλλοι δάσκαλοι». Οι μαθηταί μου ήκουσαν τους λόγους μου με έκπληξιν, ήτις επί τέλους μετεβλήθη εις ακτινοβόλημα χαράς. -Λοιπόν είσθε σύμφωνοι; τους ηρώτησα. -Σύμφωνοι, απήντησαν. Και ετήρησαν την υπόσχεσιν των, όπως ετήρησα και εγώ την ιδικήν μου.» Y.E. Φύλλο 1 - Ιανουάριος 2012 Επίσης κάποια κείμενα έμειναν με την προοπτική να συμπεριληφθούν στο επόμενο φύλλο που ευελπιστούμε ότι θα κυκλοφορήσει κοντά στο Πάσχα. Ελλείψει χρόνου, επίσης, δε συγκροτηθήκαμε, ως είθισται, σε ομάδες, υποσχόμαστε όμως στο δεύτερο φύλλο όλα να γίνουν «καθώς πρέπει». Το όνομα- τίτλος της εφημερίδας μάς προβλημάτισε αρκετά. Θέλαμε ένα όνομα που να παραπέμπει στο σχολείο μας, να φέρει ας πούμε τη σφραγίδα του. Υπήρξαν πολλές ιδέες όπως μαθητές εν τάξει ή εν δράσει, μαθητόκοσμος, μαθητικά νέα, το τετράδιο κ.α. αλλά μας φάνηκαν κοινότυπα και ότι δεν έδιναν το στίγμα του δικού μας σχολείου έτσι καταλήξαμε στο 2ο Γραφήματα, που κατά τη γνώμη μας, και χαρακτηρίζει το σχολείο μας και είναι και εύηχο. Το νονό ή τη νονά, βέβαια, δε θα σας τους αποκαλύψουμε. Μη θέλετε να τα μαθαίνετε και όλα. Κάποιες φορές θα τηρείται και το «τα εν οίκω μη εν δήμω». Ευχαριστούμε για την κατανόηση και ελπίζουμε σε όχι και πολύ αυστηρές κριτικές. Y.E. Οι Τρεις Ιεράρχες Μικρό αφιέρωμα στους προστάτες των γραμμάτων και των μαθητών. Ως Τρεις Ιεράρχες αναφέρονται οι τρεις επιφανείς άγιοι και θεολόγοι της χριστιανικής θρησκείας, προστάτες των γραμμάτων και των μαθητών, ο Ιωάννης ο Χρυσόστομος, ο Βασίλειος ο Μέγας και ο Γρηγόριος ο Θεολόγος. Αναδείχθηκαν πατέρες της Εκκλησίας και άγιοι. Η σοφία και η δράση τους τούς έδωσε τον τίτλο των μεγίστων φωστήρων, όπως ψέλνεται και στο τροπάριό τους: «Τους τρεις μεγίστους φωστήρας της τρισηλίου θεότητος…» Και οι τρεις έδειξαν προσήλωση στη χριστιανική θρησκεία κι η ζωή τους ήταν γεμάτη από τους αγώνες τους γι αυτή. Τα συγγράμματά τους αλλά και η προφορική τους διδασκαλία έδωσαν δόξα και αίγλη στη χριστιανική παιδεία. Γαλουχημένοι με τα βαθιά νοήματα της θρησκείας και άριστοι γνώστες της αρχαίας ελληνικής σοφίας, συνδύασαν τις γνώσεις τους αυτές και πρόσφεραν τις πρώτες βάσεις στη διαμόρφωση της ελληνοχριστι- ανικής παιδείας και του ελληνοχριστιανικού πολιτισμού. Για τη μεγάλη προσφορά τους στα γράμματα ανακηρύχθηκαν άγιοι, προστάτες των γραμμάτων ,των μαθητών και γενικά της σπουδάζουσας νεολαίας. Για τη σοφία και τη χριστιανική τους ζωή, η Ορθόδοξη Εκκλησία τους ονόμασε αγίους και γιορτάζουν ο καθένας χωριστά. Επειδή όμως δημιουργήθηκε... συνέχεια σελ. 2 2. 2ο κονδυλοΓραφήματα Ιανουάριος 2012 Τα “οφέλη” της coca-cola Το Διαδίκτυο στο παρελθόν, στο παρόν και οι επιρροές του Το Internet, στην ελληνική «Διαδίκτυο», ξεκίνησε πειραματικά τη δεκαετία του 1960 με την ονομασία ARPA (Advanced Research Projects Agency). Αποτελούσε μέρος των ερευνητικών προγραμμάτων δύο πολύ γνωστών πανεπιστημίων της Καλιφόρνια, του UCLA και του Stanford, για λογαριασμό του Αμερικανικού Υπουργείου Άμυνας, ως δίκτυο επικοινωνίας, διοίκησης κι ελέγχου στρατιωτικών βάσεων. Τη δεκαετία του 1970 το ARPAnet μετατράπηκε σε ένα ταχύτατο ψηφιακό ταχυδρομείο μεταξύ Πανεπιστημίων Αμερικής και Μ. Βρετανίας, καθώς το χρησιμοποιούσαν για συνεργασία σε ερευνητικά προγράμματα, αλλά και για συζητήσεις πάνω σε θέματα ποικίλου ενδιαφέροντος. Τη δεκαετία του ’80 και του ’90 η ανάπτυξή του υπήρξε ραγδαία, για να φτάσουμε στο σημερινό Internet με τις απεριόριστες δυνατότητές του και χρήσεις. Αυτή τη στιγμή το διαδίκτυο αποτελεί τη μεγαλύτερη βιβλιοθήκη πληροφοριών και υπηρεσιών παγκοσμίως. Χρησιμοποιείται για τη διεκπεραίωση προσωπικών και επαγγελματικών συναλλαγών με τράπεζες, καταστήματα, δημόσιες υπηρε- Αθλητικές δραστηριότητες Το πρώτο εσωτερικό πρωτάθλημα μεικτών ομάδων πετοσφαίρισης και καλαθοσφαίρισης του σχολείου μας, που διοργανώνεται από τους προέδρους των τμημάτων σε συνεργασία με τους καθηγητές Φυσικής Αγωγής, πραγματοποιήθηκε πέρυσι (σχολ. έτος 2010-2011) με μεγάλη συμμετοχή. Συμμετείχαν όλα τα τμήματα του σχολείου. Φέτος, σχολικό έτος 20112012 θα πραγματοποιηθεί το δεύτερο εσωτερικό πρωτάθλημα μεικτών ομάδων πετοσφαίρισης - καλαθοσφαίρισης. Θα αρχίσει περίπου στα μέσα Φεβρουαρίου και θα ολοκληρωθεί προς το τέλος Απριλίου. ΥΠΕΥΘΥΝΟΙ ΕΚΔΟΣΗΣ Ε. Γελασάκη Π. Καρβουνάκη ΣΥΝΕΡΓΑΤΕΣ Δαγαλάκης Μ. Παπαδάκης Κ. Κοτρογιάννης Κ. Στυλιανάκη Α. Τρούλη Σ. Χαρκουτσάκη Ε. Φαλκώνης Μ. ΣΚΙΤΣΑ Κουκλινού Κ. - Γ7 Ρόμπου Κ. - Γ7 σίες, αεροπορικές εταιρείες, ξενοδοχεία, εκπαιδευτικούς οργανισμούς κ.ά. Αποτελεί σημαντικό μέσο πληροφόρησης, ενημέρωσης, ψυχαγωγίας και επικοινωνίας για τους κατοίκους από κάθε περιοχή της υφηλίου. Με δημοφιλείς υπηρεσίες όπως το Google Earth μπορούμε να κάνουμε απίστευτα εικονικά ταξίδια και χωρίς να μετακινηθούμε από το χώρο μας να επισκεφθούμε κάθε γωνιά της γης. Με τη Wikipedia, την πρώτη ηλεκτρονική εγκυκλοπαίδεια, μπορούμε να αντλήσουμε πληροφορίες για κάθε αντικείμενο μόλις σε λίγα δευτερόλεπτα. Τα γνωστά σε όλους μας Facebook και Twitter, πέρα από τη χρήση τους ως μέσο προσωπικής επικοινωνίας και έκφρασης διαδικτυακής φιλίας, συνέβαλαν στην εξέγερση των πολιτών εναντίον των τυραννικών πολιτευμάτων (Αραβική Άνοιξη). Η εύκολη πρόσβαση βέβαια στο διαδίκτυο είναι πλεονέκτημα για το χρήστη, αποτελεί όμως ταυτόχρονα και μειονέκτημα για το λόγο ότι ο καθένας μπορεί να δημοσιεύσει οτιδήποτε, με αποτέλεσμα η εγκυρότητα και η αξιοπιστία της πληροφόρησης να μην είναι δεδομένη και έτσι να οδηγούμαστε κάποιες φορές σε παραπληροφόρηση. Η εύκολη επίσης πρόσβαση δημιουργεί πρόσφορο έδαφος για εκμετάλλευση στοιχείων προσωπικών δεδομένων (φωτογραφικό υλικό, πιστωτικές κάρτες κ.ά.). Ένα άλλο αρνητικό του διαδικτύου είναι η αλλοίωση που υφίσταται η γλώσσα μέσα από τη χρήση του, καθώς και η αλλοτρίωση των ανθρώπινων σχέσεων. Χάνονται έτσι η αυθεντική επικοινωνία, τα συναισθήματα σε ένα διάλογο και οι εκφράσεις του προσώπου. Είναι αναμφισβήτητο γεγονός ότι το Internet θεωρείται πλέον το μεγαλύτερο και επικρατέστερο μέσο μαζικής ενημέρωσης, επικοινωνίας και ψυχαγωγίας. Το κλειδί για την ασφάλεια στο διαδίκτυο και την αποφυγή κινδύνων κάθε είδους, όπως μας συμβουλεύουν πολλές κυβερνητικές ή μη-κυβερνητικές οργανώσεις, είναι η υπευθυνότητα και η αυτοπειθαρχία, η χρήση και όχι η κατάχρηση. Στελιος Τσαγκαράκης - Γ3 ΟΙ ΔΙΑΤΡΟΦΙΚΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ Τα τελευταία χρόνια στη χώρα μας ο αριθμός των παχύσαρκων παιδιών και εφήβων έχει ανέβει πάρα πολύ. Σύμφωνα με έρευνες που έχουν γίνει η Ελλάδα κατέχει το μεγαλύτερο αριθμό παχύσαρκων παιδιών και εφήβων στην Ευρώπη. Οι έφηβοι στην Ελλάδα δεν είναι απλά οι περισσότερο υπέρβαροι στην Ευρώπη, αλλά είναι υπέρβαροι και σε σύγκριση με τα Ελληνόπουλα της ίδιας ηλικίας πριν από 20-30 χρόνια. Αυτό οφείλεται στο ότι οι περισσότεροι έφηβοι προτιμούν να τρώνε έτοιμα φαγητά ακολουθώντας μια μόδα που είναι διεθνής .Αλλά δεν είναι αυτή η μόνη αιτία του προβλήματος. Γιατί, δεν είναι μόνο οι έφηβοι και τα παιδιά που τρώνε έτοιμα φαγητά .Ολόκληρη η ελληνική κοινωνία έχει εγκαταλείψει, σε μεγάλο βαθμό, τις διατροφικές της συνήθειες, δηλαδή τη μεσογειακή διατροφή, και έχει στραφεί στο έτοιμο φαγητό. Επίσης, μαζί με τις διατροφικές συνήθειες άλλαξε γενικά ο τρόπος ζωής. Οι περισσότεροι άνθρωποι και βέβαια οι έφηβοι περνούν πολλές ώρες μπροστά σε ηλεκτρονικές συσκευές, καταναλώνοντας ασυναίσθητα έτοιμο φαγητό και σνακς . Δυστυχώς η κατανάλωση έτοιμου φαγητού δεν είναι εύκολο να αλλάξει. Κυρίως γιατί τα fast foods έχουν γίνει οι πιο συνηθισμένοι χώροι συνάντησης και επικοινωνίας για τους νέους. Αυτό όμως που μπορεί να αλλάξει πιο εύκολα είναι ο τρόπος που αντιμετωπίζει η οικογένεια τη διατροφή των παιδιών. Νικολέτα Μαυρογένη ΚΙΝΗΤΑ ΚΑΙ ΥΓΕΙΑ Στο παρόν άρθρο θα επιχειρήσω να ξεσκεπάσω «τα εγκλήματα» που διαπράττει καθημερινά σε βάρος της υγείας μας το κινητό, η πολυαγαπημένη μας αυτή συσκευή. Αν και έχουμε διανύσει μόλις το 1/10 του 21ου αιώνα, το κινητό τον έχει στιγματίσει, αφού οι ερευνητές το χαρακτήρισαν καρκινογόνο βασιζόμενοι στο γεγονός ότι ευθύνεται για την εμφάνιση καρκίνου στον εγκέφαλο. Δεύτερη αρνητική συνέπεια της εκτεταμένης χρήσης του είναι αυτό που λέμε «το έκαψες», δηλ. με άλλα λόγια προκαλεί την καταστροφή των νευρικών κυττάρων του εγκεφάλου μας, επίσης μπορεί να προκαλέσει βλάβες στο DNA μας (Προσοχή: μη νομίζετε ότι κάποι- ος έτσι μεταλλάσσεται σε υπερήρωα), λευχαιμία και καρκίνο. Η αVπνία και η κατάθλιψη είναι δύο από τις κυριότερες παθήσεις που προκαλεί. Η αVπνία, γιατί μαζί με εκείνη συνεπάγεται η παρουσίαση κι άλλων συμπτωμάτων, όπως είναι η μειωμένη ανοσοποιητική αντίδραση (= ο οργανισμός μας είναι ευάλωτος στους παθογόνους μικροοργανισμούς), αυξημένα επίπεδα άγχους, μειωμένη ικανότητα μάθησης, επιπλέον είναι αιτία για διάφορα ψυχικά νοσήματα, τη μείωση της αυξητικής ορμόνης, τη λήψη βάρους και τις μεταβολές στο γενετικό υλικό και αυξάνει την προδιάθεση εμφάνισης καρκίνου, καρδιακών προσβολών και διαβήτη. Θα αναρωτιέστε όμως πώς θα Tα πρώτα 10 λεπτά: 10 κουταλιές ζάχαρης εισχωρούν στο σύστημά σας. Είναι το 100% της προτεινόμενης ημερήσιας δόσης. Ο λόγος που δεν κάνετε αμέσως εμετό από την υπερβολική δόση ζάχαρης είναι το φωσφορικό οξύ, που κόβει τη γεύση και σας επιτρέπει να κρατήσετε το αναψυκτικό στο στομάχι σας. 20 λεπτά: Το ζάχαρό σας προκαλεί μια έκρηξη ινσουλίνης. Το συκώτι σας ανταποκρίνεται σε αυτό, μετατρέποντας όση ζάχαρη μπορεί σε λίπος (και υπάρχει πολύ ζάχαρη αυτήν τη στιγμή). 40 λεπτά: Η απορρόφηση καφεLνης έχει ολοκληρωθεί. Οι κόρες σας διαστέλλονται, η πίεση του αίματος αυξάνεται και το συκώτι συνεχίζει να ρίχνει ζάχαρη στο αίμα. Οι δέκτες αδενοσίνης στον εγκέφαλό σας φράζουν αποτρέποντας την υπνηλία. 45 λεπτά: Το σώμα σας ανεβάζει την παραγωγή ντοπαμίνης, ερεθίζοντας τα κέντρα ευχαρίστησης στον εγκέφαλό σας. Είναι ο ίδιος τρόπος που λειτουργεί και η ηρωίνη. 60 λεπτά: Το φωσφορικό οξύ δεσμεύει το ασβέστιο, το μαγνήσιο και τον ψευδάργυρο στο έντερό σας, παρέχοντας μιας περαιτέρω ώθηση στο μεταβολισμό. Αυτό γίνεται από τις υψηλές δόσεις της ζάχαρης και των τεχνητών γλυκαντικών ουσιών που αυξάνουν επίσης τη νεφρική αποβολή του ασβεστίου. 70 λεπτά: Οι διουρητικές ιδιότητες της καφεLνης κάνουν παιχνίδι (σας κάνει να θέλετε να ουρήσετε). Τώρα βεβαιώνεται ότι θα εκκενώσετε το συνδεμένο ασβέστιο, μαγνήσιο και ψευδάργυρο που διαφορετικά θα πήγαινε στα κόκκαλά σας, καθώς επίσης το νάτριο, τον ηλεκτρολύτη και το νερό... 80 λεπτά: Δεδομένου ότι η αναστάτωση μέσα σας πεθαίνει, θ' αρχίσετε να έχετε στέρηση ζάχαρης. Μπορεί να γίνετε οξύθυμοι ή και αργόστροφοι. Έχετε επίσης τώρα, κυριολεκτικά, αποβάλει όλο το νερό που περιείχε η Coke, μαζί με τις πολύτιμες θρεπτικές ουσίες που το σώμα σας θα μπορούσε να έχει χρησιμοποιήσει για να ενυδατώσει το σύστημά σας ή να χτίσει ισχυρά κόκκαλα και δόντια. ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΚΑΣΤΡΙΝΟΥ - Γ7 Μερικές ασκησούλες για να προβληματιστείτε προφυλαχθείτε από όλα αυτά, που προανέφερα, γι αυτό θα σας προτείνω τρεις τρόπους προστασίας, τους οποίους έμαθα ψάχνοντας. Πρώτον, δε μιλάμε, αν έχει κακό σήμα, γιατί το κινητό «πιάνει» ψηλές τάσεις. Δεύτερον δε μιλάμε μόνο από το ένα αυτί, αλλά μιλάμε και από τα δύο. Τέλος, κλείνουμε την αυτόματη αναζήτηση δικτύων wi-fi που προκαλεί την αυξημένη εκπομπή ακτινοβολίας ακόμη και αν δε μιλάμε. Ελπίζω τα ενοχοποιητικά στοιχεία που έφερα στη φόρα να ήταν επαρκή, για να αποδείξω την ενοχή του κινητού και να σας βοήθησα να ενημερωθείτε πάνω σ’ αυτό το θέμα! Μιχάλης Καλαράκης - Γ6 1) Να παραγοντοποιήσετε την παράσταση Α=(2+α+α2)2-α3 2) Αν χ=ψ+2012 να βρείτε την τιμή της παράστασης Κ=-3 [2(χ+2ψ)-2(3ψ-2χ)-4ψ]+19(χ-ψ) 3) Να λυθεί η εξίσωση : χ+2χ+3χ+4χ+…+100χ=22 .53 .101 Τις λύσεις θα τις βρείτε στο επόμενο τεύχος της εφημερίδας μας. Σ.Τ. Οι Τρεις Ιεράρχες (συνέχεια από σελ.1) διαφωνία μεταξύ των χριστιανών για το ποιος πρόσφερε περισσότερο, αποφασίστηκε και καθιερώθηκε από τα τέλη του 4ου αιώνα να υπάρχει και για τους τρεις κοινή γιορτή στις 30 Ιανουαρίου κάθε έτους και να είναι γιορτή των γραμμάτων και της ελληνοχριστιανικής παιδείας. Η καθιέρωση έγινε μετά την απελευθέρωση από τον τούρκικο ζυγό και από το 1842 καθιερώθηκε ως εκπαιδευτική από τη σύγκλητο του πανεπιστημίου Αθηνών. Η γιορτή επεκτάθηκε στα σχολεία όλων των βαθμίδων που τη μέρα αυτή αργούν και οργανώνουν εκδηλώσεις στη μνήμη τους. Σοφία Χαλκιαδάκη - Α8 Ιανουάριος 2012 Σπούδασε τραγούδι στο Ελληνικό Ωδείο και θέατρο στη Δραματική Σχολή Θεάτρου Τέχνης και Πειρα%κού Συνδέσμου, απ’ όπου αποφοίτησε με άριστα. Έκανε ειδικές σπουδές πάνω στην όπερα στο Πανεπιστήμιο της Περούτζα. -Κ Καλησπέρα σας, θα θέλατε να αρχίσουμε; -Γεια σας. Φυσικά! Σπουδάσατε σε κάποια δραματική σχολή; ποια ήταν -Σ η χρονική διάρκεια των σπουδών σας; -Βεβαίως. Σπούδασα και σε δραματική σχολή αλλά και στο ωδείο όπου έκανα φωνητική, συγχρόνως έκανα και πιάνο, διότι προσπαθούσα να ολοκληρώσω τις σπουδές μου, γιατί ένας ηθοποιός που μόνο παίζει, δεν τραγουδάει και δεν έχει άλλου είδους προσόντα, δεν μπορεί να σταθεί στο χώρο και αυτό μου έδινε πάντα δουλειά, γιατί είχα το προσόν να έχω σπουδάσει και τραγούδι, ώστε να είμαι πολύ σίγουρη μουσικά. Έκανα, λοιπόν, 3 χρόνια σπουδές σε δραματική σχολή και έξι μήνες σπουδές πάνω στην όπερα στο πανεπιστήμιο της Περούτζα. -Ε Είχατε προηγουμένως κάποια εμπειρία στο χώρο αυτό; -Στο σχολείο, όταν πήγαινα, έλεγα πάντοτε τα ποιήματα στις γιορτές και επειδή τραγουδούσα στις χορωδίες, οι καθηγητές μου έλεγαν ότι πρέπει να ασχοληθώ με το θέατρο. Μόλις τελείωσα το τότε γυμνάσιο, έδωσα αμέσως εξετάσεις στη δραματική σχολή. Συνέντευξη από την Κάρμεν Ρουγγέρη -Η Η δουλειά ως ηθοποιός έχει πολλές απαιτήσεις, χρειάζονται κάποια ιδιαίτερα προσόντα; -Ναι, χρειάζονται πάρα πολλά προσόντα και επιπλέον δεν είναι δουλειά στην οποία μπορείς να βασιστείς και να κάνεις οικογένεια. Είναι μια πολύ απαιτητική δουλειά και αυτή τη στιγμή υπάρχουν χιλιάδες ηθοποιοί άνεργοι. Είναι δύσκολο να ζήσεις με αυτό, αλλά είναι ένα πάρα πάρα πολύ όμορφο επάγγελμα. Γι’ αυτό συμβουλεύω τα παιδιά, εάν θέλουν να κάνουν θέατρο, να το κάνουν για το κέφι τους αλλά συγχρόνως να αποκτούν και άλλα προσόντα, να βρουν κάτι να ζήσουν και αν τύχει και βρουν μια καλή δουλειά ως ηθοποιοί να αφήσουν την άλλη δουλειά. Εγώ το σπίτι μου το έφτιαξα ζωγραφίζοντας μπομπονιέρες. Πλέον στην τηλεόραση κάνουν μόνο ριάλιτι για να μην πληρώνουν ηθοποιούς, οπότε οι ηθοποιοί μένουν άνεργοι. -Έ Έχετε αντιμετωπίσει δυσκολίες κατά τη διάρκεια της άσκησης του επαγγέλματός σας; -Είμαι από τους τυχερούς, γιατί ανήκω πολλές γενιές πριν. Τότε δεν είχε κορεστεί το επάγγελμα. Οι δραματικές σχολές έβγαζαν το πολύ 30 άτομα κάθε χρόνο, ενώ τώρα πάνω από 500. Επίσης ποτέ δεν έπαιζα τις όμορφες που συνήθως οι Το 2012 η καταστροφή του κόσμου ! ; Οι προφητείες για το τέλος του κόσμου, δεν έχουν μόνο μια πηγή . Μια από τις πιο δημοφιλείς προφητείες είναι αυτή που αναφέρεται στο ημερολόγιο των Μάγια, η οποία επικεντρώνεται στο <<βεβαρημένο>> από παρόμοιες προφητείες 2012. Για τους περισσότερους ειδικούς επιστήμονες, οι προφητείες των Μάγια είναι μύθος. Το ημερολόγιο των Μάγια, όπου και βασίζεται όλη η σχετική <<καταστροφολογία>>, ναι μεν μετράει το χρόνο μέχρι τις 21 Δεκεμβρίου του 2012 αλλά δε σταματάει εκεί. Οι Μάγια είχαν κυκλική αντίληψη του χρόνου και το ημερολόγιό τους δε θα μπορούσε πάρα να είναι και αυτό κυκλικό. Όσο για τη συντέλεια του κόσμου για όλα φταίει ο Αμερικανός ιστορικός τέχνης Χόσε Αργκελες που το 1987 δημοσιοποίησε πρώτος τις καταστροφολογικές θεωρίες του για τις προφητείες των Μάγια και μετά από αυτό ακολούθησαν και άλλοι ιστορικοί κι αν σήμερα πληκτρολογήσει κανείς τη λέξη Μaya στο google, το πρώτο αποτέλεσμα θα είναι με τίτλο <<ΠΩΣ ΝΑ ΕΠΙΒΙΩΣΕΤΕ ΤΟ 2012>>. Η γη δεν πρόκειται να καταστραφεί το 2012, σύμφωνα με επίσημη ανακοίνωση της NASA που είναι αντίθετη με την άποψη του ιστορικού τέχνης από τις ΗΠΑ. Μόνο μια πανανθρώπινη αφύπνιση μπορεί να υλοποιηθεί, σχολιάζουν αναλυτές .3 2ο κονδυλοΓραφήματα του φαινόμενου που προκαλεί πολλά ερωτήματα για το μέλλον. Η αλήθεια είναι ότι ο άνθρωπος αυτοκαταστρέφεται και η ταινία: «Το 2012» μας προκαλεί να αλλάξουμε στάση και αντίληψη απέναντι στο σύμπαν. Η ΝASA αποφάσισε να διαψεύσει επιτέλους τη φήμη για την καταστροφή του κόσμου στις 21/12 /2012, από τη σύγκρουση της με κάποιο μυστηριώδη πλανήτη. Οι επιστήμονές της, ανάρτησαν άρθρο στην επίσημη ιστοσελίδα της υπηρεσίας, διά του οποίου διαβεβαιώνουν την ανθρωπότητα πως <<τίποτα κακό δε θα συμβεί το 2012>>. Ο λόγος της δημοσίευσης του άρθρου είναι η πλημμύρα ερωτημάτων για την τελευταία προφητεία της καταστροφής. Η NASA όμως αφήνει ανοιχτό το ενδεχόμενο ότι η γη κινδυνεύει από χτύπημα μετεωρίτη καθημερινά, γιατί όχι και το 2012, αλλά δεν αναφέρεται και σε μεγάλες συγκρούσεις . Όλα αυτά βέβαια είναι υποθέσεις, όμως, έχουν αποδείξει οι κοινωνικοί ψυχολόγοι και άλλοι επιστήμονες ότι πολλοί άνθρωποι ευχαριστιούνται να διαβάζουν ιστορίες τρόμου και να βλέπουν θρίλερ, οπότε είναι πολύ επιρρεπείς σε κάθε καταστροφικόσυνωμοσιολογικό σενάριο. Άρα ό,τι καθησυχαστικό και να πουν οι ειδικοί, το 2012 μάλλον θα διαποτιστεί από μια εναγώνια αναμονή, όσο πλησιάζουμε το Δεκέμβριο του 2012. Σπυριδάκης Μιχάλης - Γ7 Ιούλιος 2011, Εκκλησιάζουσες του Αριστοφάνη όμορφες είναι και σταρ. Εγώ έκανα τις μαμάδες, τις γιαγιάδες, τις θείες και από πολύ νέα, τις γεροντοκόρες. Συνήθως η πρωταγωνίστρια, αυτή που έχει το θίασο, είναι μια όμορφη κοπέλα που έχει γίνει διάσημη από την τηλεόραση, έτσι άμα πάει να παίξει μια πιο όμορφη από αυτήν δε θα την πάρει ενώ άμα πάει μια άλλη που κάνει τη γεροντοκόρη θα την πάρει. -Σ Στο νεανικό κοινό γίνατε ιδιαιτέρως γνωστή από το σίριαλ «Δέκα λεπτά κήρυγμα», που έκανε επιτυχία για 4 ολόκληρα χρόνια. -Ναι, ήταν εξαιρετικά, είχαμε φοβερή συνεργασία με το Δημήτρη Κουρούμπαλη (Λεωνίδα), ήταν πολύ ωραία. Αυτό με έφερε σε επαφή με τα παιδιά τα οποία λατρεύω και ήταν μια πολύ ευτυχισμένη στιγμή μου. -Μ Μετά το τέλος του σίριαλ πως νιώθατε, ποια ήταν τα συναισθήματα σας; -Ένιωθα πάρα πολύ ωραία, γιατί καταρχάς όλα τα παιδιά στο δρόμο με φιλούσαν, με αγκάλιαζαν και μου έλεγαν πως θα ήθελαν να είχαν μια γιαγιά σαν κι εμένα και αυτό ήταν πολύ ωραίο, η αγάπη που παίρνεις από το κοινό . -Υ Υπήρξε ποτέ περίοδος που θα θέλατε να τα παρατήσετε, να μην ξαναπατήσετε στο θέατρο; -Όχι δεν υπήρξε τέτοια στιγμή, γιατί, επειδή είχα και κάποια προσόντα παραπάνω, έβρισκα πάντα δουλειά. Από την άλλη ήμουν ολιγαρκής δεν ονειρευόμουν να γίνω πρωταγωνίστρια, για να πω «δε μου έδωσαν το ρόλο που ήθελα, άντε φεύγω». Εγώ είμαι ευτυχισμένη και πέντε λέξεις να λέω. Εγώ αγαπώ αυτό το επάγγελμα, γιατί αγαπώ το θέατρο και όχι για να γίνω διάσημη. Είμαι ευτυχισμένη ακόμα και όταν παίζω τον πιο μικρό ρόλο. Αν είχα σαν στόχο να γίνω πρωταγωνίστρια ή διάσημη, ίσως και να το εγκατέλειπα. -Σ Σας ευχαριστώ πολύ για το χρόνο σας. Να είστε πάντα καλά! -Εγώ σας ευχαριστώ, πολύ αγάπη στην Κρήτη. Λογιάδης Δημήτρης-Μανούσακας Πέτρος - Γ4 Τα Graffiti των θρανίων Αν θέλετε να βρείτε πληροφορίες για τον οποιονδήποτε μαθητή (κυρίως Γυμνασίου και Λυκείου), το πιο έξυπνο πράγμα που έχετε να κάνετε είναι μία αναζήτηση στο σχολικό του θρανίο. Τα θρανία των μαθητών -ειδικά σε αυτές τις ηλικίες, αποτελούν ένα φίλο από τον οποίο τίποτα δε μένει κρυφό. Για να γίνω λίγο πιο συγκεκριμένη θα προσπαθήσω να οργανώσω σε δύο κατηγορίες τα graffiti που συναντάμε συχνότερα. Ξεκινώντας λοιπόν από το ωραίο φύλο –για να είμαστε και ευγενικοί, πρέπει να αναφέρουμε ότι τα graffiti που είναι γραμμένα από κορίτσια έχουν ως κύριο θέμα την αγάπη, τον έρωτα, τη φιλία, ή ακόμα και το μίσος ή την προδοσία. Πολύχρωμα στιχάκια γραμμένα με καλλιγραφικά πολλές φορές γράμματα “στολίζουν” τα θρανία που κάνουν παρέα στις έφηβες μαθήτριες. Φυσικά αυτό δε σημαίνει ότι τα αγόρια δεν έχουν συναισθήματα αλλά, ας πούμε πως “ξεδιπλώνουν” το ταλέντο τους βασισμένοι κυρίως σε άλλα θέματα. Απ’όσο έχω παρατηρήσει κάθε αγόρι που σέβεται τον εαυτό του και είναι οπαδός μιας ομάδας, δηλώνει ξεκάθαρα στο θρανίο του το όνομα της ομάδας της οποίας είναι υποστηρικτής! Επίσης συχνά παρατηρούμε ονόματα αθλητών (ποδοσφαιριστών κυρίως) και συνθήματα της αγαπημένης ομάδας του κάθε μαθητή. Αρκετά έντονα δηλώνεται και το στυλ της μουσικής που ακούει ο κάθε μαθητής ή το αγαπημένο του συγκρότημα ή καλλιτέχνης. Τί δηλώνουν όμως όλα αυτά τα graffiti; Γιατί οι μαθητές θέλουν να γράφουν στα θρανία τους και να τους δίνουν την προσωπική τους ταυτότητα ακόμα και γράφοντας απλά έστω το όνομα τους; Ίσως να είναι η ανάγκη του ανθρώπου να αφήνει το αποτύπωμά του σε κάτι που χρονικά θα τον ξεπεράσει (δεν είναι λίγες άλλωστε οι τοιχογραφίες που παρατηρούνται από την αρχαιότητα) δεν μπορώ να ξέρω ακριβώς το για- τί. Μπορώ όμως να πω ότι τα graffiti των θρανίων αποτελούν έναν τρόπο έκφρασης, επικοινωνίας ή ακόμα και εκτόνωσης των μαθητών. Πολλές φορές χρησιμοποιούμε τα θρανία για να κάνουμε διαφόρων ειδών συζητήσεις - οι οποίες πολλές φορές είναι και σοβαρές, αλλά σχεδόν πάντα τελείως άσχετες με το μάθημα (για να μην ενοχλούμε το κάνουμε), ή για να πάρουμε μια μικρή βοήθεια, όταν ΚΑΜΙΑ ΦΟΡΑ δεν έχουμε διαβάσει για κάποιο διαγώνισμα. Όσο για τα υλικά που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας μαθητής για να εκφραστεί στο θρανίο του, ναι, είναι κυρίως τα μολύβια, τα στυλό, οι μαρκαδόροι και πολλές φορές το διορθωτικό αλλά μη σας φανεί παράξενο αν δείτε κάποιο θρανίο βαμμένο με κάποιο υλικό που δεν περιμένατε να δείτε σε σχολικό θρανίο και ποτέ μην ψάξετε να βρείτε τον τρόπο με τον οποίο ο μαθητής έφερε αυτό το υλικό στο σχολείο, είναι μία πληροφορία που ανήκει στα προσωπικά δεδομένα του καλλιτέχνη. Και, όσο για το ότι δε σταματάτε εσείς οι καθηγητές να μας λέτε να διατηρούμε τα θρανία μας καθαρά, έχω να σας πω πως για εμάς η ζωγραφική στα θρανία δεν αποτελεί έναν τρόπο με τον οποίο τα λερώνουμε αλλά έναν τρόπο μέσω του οποίου τα κάνουμε καλύτερα και μοναδικά! Σικιαρίδη Μαρία - Γ 7 4. 2ο κονδυλοΓραφήματα Ιανουάριος 2012 ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ «ΒΙΒΛΙΟΤΑΞΙΔΕΥΤΕΣ» 2 ΛΥΠΑΡΑΚΗΣ Μ., ΜΑΚΡΥΓΙΑΝΝΑΚΗΣ Φ., ΠΥΡΓΙΑΝΑΚΗ ΕΛ., ΣΑΠΟΥΝΤΖΑΚΗ ΕΛ. (μέλη των ΒΙΒΛΙΟΤΑΞΙΔΕΥΤΩN) Από το Φεβρουάριο του 2010 στο σχολείο μας λειτουργεί η Λέσχη ανάγνωσης «Βιβλιοταξιδευτές». Ρωτήσαμε λοιπόν σχετικά την υπεύθυνη καθηγήτρια, τη φιλόλογο κ. Στυλιανάκη Άννα καθώς και μαθητές - παλαιότερους και τωρινούς - από τη Λέσχη. τηση ή από προτάσεις των μελών της λέσχης μας όπως με το «Αγαπητέ Θεέ» του Έρικ Εμμανουέλ Σμιτ που πρότεινε η Στέλλα Βαρδάκη ή το «Ανίσχυρος Άγγελος» του Μ. Κοντολέοντος που πρότεινε η Μαρίνα Κουναλάκη.» Τι είναι η Λέσχη ανάγνωσης και πώς αποφασίσατε τη δημιουργία της κ.Στυλιανάκη; Στυλιανάκη Άννα: «Είναι μια ομάδα από μαθητές του σχολείου μας - περίπου 15 - που συναντιέται συστηματικά (μια φορά το μήνα) για να συζητήσει για ένα βιβλίο που διάβασαν τα μέλη της. Αποφάσισα τη δημιουργία της Λέσχης, γιατί για αρκετούς έφηβους - πέρα από τις όποιες άλλες ασχολίες τους - η ανάγνωση βιβλίων είναι αγαπημένη συνήθεια και μέρος της καθημερινότητάς τους. Έτσι σ ένα σχολείο, εκτός από την περιβαλλοντική ομάδα, την ομάδα μπάσκετ, ποδοσφαίρου, χορού κτλ. πρέπει να υπάρχει και ομάδα ανάγνωσης. Βέβαια για την ανάπτυξη της φιλαναγνωσίας στα παιδιά και στους έφηβους καθοριστικός είναι ο ρόλος της οικογένειας.» Γιατί συμμετείχατε στη Λέσχη ανάγνωσης; Όλγα-Μαρία Δασκαλάκη: «Θα μου δινόταν η ευκαιρία να διαβάσω βιβλία τα οποία θα είχαν προταθεί από άτομα με διαφορετικό γούστο.» Κατερίνα Γουναροπούλου: «Μου φάνηκε ενδιαφέρον και δεν το είχα ξαναζήσει.» Αγάπη Καλοκύρη: «Για να γνωρίσω βιβλία που δεν ήξερα καν ότι υπάρχουν και να τα συζητάμε όλοι μαζί.» Μαριλένα Βαρβεράκη: «Ούτως ή άλλως πάντα μου άρεσε να συμμετέχω σε ομάδες του σχολείου αφού πρώτα έβρισκα την κατάλληλη για μένα.» Πού και πότε γίνονται οι συναντήσεις; Ειρήνη Γενναράκη: «Οι συναντήσεις γίνονται κατά κανόνα στο σχολείο, εκτός ωρών διδασκαλίας, και συγκεκριμένα στο χώρο της σχολικής βιβλιοθήκης που είναι κατάλληλα διαμορφωμένη και υπάρχει η δυνατότητα χρήσης οπτικοακουστικών μέσων. Έχουμε βέβαια συναντηθεί και σε χώρους εκτός σχολείου π.χ σε καφέ ή σε υπαίθριο χώρο.» Πώς προέκυψε το όνομα « Βιβλιοταξιδευτές»; Ανδρεαδάκη Θεοφανία: «Η ονομασία άργησε κάπως. Έγιναν διάφορες προτάσεις και τελικά επιλέξαμε το «Βιβλιοταξιδευτές» που πρότεινε η Αντωνία-Ευριδίκη Φουρναράκη και μας εκφράζει. Φτιάξαμε μάλιστα και ένα λογότυπο: ένα χάρτινο καραβάκι από εφημερίδα που ταξιδεύει στο νερό.» Πώς γίνεται η επιλογή των βιβλίων; Δημητράκη Μαρία: «Η επιλογή στις πρώτες συναντήσεις έγινε από την υπεύθυνη καθηγήτρια όπως συνέβη με το πρώτο μας βιβλίο, το βιβλίο «Ε.Π.» της Ζωρζ Σαρή που υπάρχει και στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Β γυμνασίου. Σταδιακά η επιλογή προέκυπτε ύστερα από συζή- Ποιο βιβλίο, συγγραφέας, ήρωας κτλ σε άγγιξε περισσότερο; Στέλλα Βαρδάκη: «Το « Αγαπητέ Θεέ» του Ερικ Ε.Σμιτ γιατί, μου έδινε ελπίδα όταν τη χρειάστηκα» και «γιατί ο Όσκαρ, ο ήρωας του βιβλίου μου φάνηκε ο πιο ανθρώπινος χαρακτήρας από όλους» λέει ο Μάνος Γενναράκης. Δέσποινα Μαρκάκη: «Και εγώ συμφωνώ, γιατί το βιβλίο θίγει πώς οι ανίατες ασθένειες επηρεάζουν και τα παιδιά» και «γιατί ο συγγραφέας μιλά για το θάνατο στην παιδική ηλικία με ένα ιδιαίτερο τρόπο» συμπληρώνει η Θεοφανία Ανδρεαδάκη. Αντωνία-Ευριδίκη Φουρναράκη: «Ξεχώρισα το βιβλίο «Εκτέλεση» του Φρ. Γερμανού γιατί, ο τρόπος αφήγησης ευνοούσε τη δημιουργία κινηματογραφικών εικόνων στο μυαλό μου». «Εμένα μου άρεσε ο ηρωισμός και το πάθος του ήρωα στο βιβλίο «ΚαπετανΜιχάλης» του Ν.Καζαντζάκη» αναφέρει η Όλγα- Μαρία Δασκαλάκη. Κατερίνα Γουναροπούλου: «Με άγγιξε η «Φόνισσα» του Παπαδιαμάντη, αφού δείχνει πώς καταπιεζόταν η γυναίκα εκείνα τα χρόνια.» Ζαμπετάκη Ελπίδα: «Μου άρεσε : «Το καλοκαίρι που ξύπνησα όμορφη» της Τζ. Χαν, γιατί είχε τα πάντα φιλία, πίκρες, έρωτα.» Οι παραπάνω μαθητές φοιτούν πια στην Α Λυκείου κ αι φέτος στους Βιβλιοταξιδευτές συμμετέχουν καινούριοι μαθητές από την Α και Β Γυμνασίου. Τα καινούρια μέλη διά- βασαν το βιβλίο της Ά λκης Ζέη «Ο μεγάλος περίπατος του Πέτρου». Η Άννα Σοφίου εικονογράφησε το δικό της εξώφυλλο για το βιβλίο ενώ η Μαρίζα Πατελάρου διαπιστώνει ότι έχει μεταφραστεί σε πάρα πολλές γλώσσες. Η Καστρινού Μελίνα και η Τραχανιά Μαρία λένε ότι τους έκαναν εντύπωση από την μία οι στιγμές ηρωισμού που έδειξαν κάποιοι από τους ήρωες του έργου, όπως η Δροσούλα, αλλά και ο ξεπεσμός που μπορεί να φτάσει κάποιος όπως ο παππούς του Πέτρου που πάει σε άλλες γειτονιές και ζητιανεύει. Ο Κ ατσογριδάκης Κων/νος και η Μαυρογένη Νικολέτα σχολιάζουν ότι, αν ο Πέτρος ζούσε σήμερα ο «περίπατος» του θα είχε σχέση με την οικονομική κρίση, την ανεργία, τη φυγή κάποιων νέων στο εξωτερικό, την κακή ψυχολογία των ανθρώπων. Η Νηστικάκη Έλενα και ο Χαράλαμπος Ανδριανάκης συγκλονίστηκαν από τις δύσκολες συνθήκες στα χρόνια της κατοχής και εύχονται να μη ξαναπεινάσει ποτέ καμιά γενιά ανθρώπων. Όλη η ομάδα ανέτρεξε στο διαδίκτυο όπου βρήκε σε «ακουστική ανάγνωση» ένα απόσπασμα του βιβλίου. Η Ανδριάνα Θάνου και άλλοι μαθητές απέδωσαν με θεατρική ανάγνωση χωρία του βιβλίου. Η Βαμβουκάκη Μαρία και η Δανδαρή Κατερίνα λειτούργησαν ως σκηνοθέτες, σκηνογράφοι και ενδυματολόγοι και έδωσαν τη δική τους οπτική για τα πρόσωπα του έργου. Ας σημειωθεί ότι ο «Μεγάλος περίπατος του Πέτρου» φέτος ανεβαίνει στην Αθήνα από την παιδική σκηνή του Εθνικού Θεάτρου. Τα μέλη της Λέσχης βρήκαν συνεντεύξεις της συγγραφέως από εφημερίδες και περιοδικά και έφτιαξαν δύο posters. Συμφωνούν με την άποψη της κ. Ζέη ότι τα e-booksμπορούν να προσελκύσουν νέο αναγνωστικό κοινό. Είδαν ένα σύντομο DVD για τη ζωή και το έργο της και κατάλαβαν ότι η ίδια έχει ζήσει σπουδαία ιστορικά γεγονότα. Από μικρή είχε κλίση στο γράψιμο και όπως λέει ανάμεσα σε αυτούς που την επηρέασαν ήταν και η θεία της, η συγγραφέας Διδώ Σωτηρίου. Μάλιστα η Άλκη Ζέη είχε επινοήσει και έναν ήρωα του κουκλοθέατρου, τον Κλούβιο. Οι «Βιβλιοταξιδευτές»είναι έτοιμοι για το επόμενο «ταξίδι» τους στη λογοτεχνία… Παράλληλα στο σχολείο μας λειτουργεί εργαστήρι δημιουργικής γραφής με την καθοδήγηση και επίβλεψη της φιλολόγου κ. Τ σαγκαράκη Μαρίας. Μάλιστα μαθητές από όλες τις τάξεις του σχολείου συμμετείχαν με κείμενα τους (πεζά- ποιητικά) και διακρίθηκαν στο 2ο (σχολ. έτος 2009–10) και στον 3ο (σχολ. έτος 2010–11) διαγωνισμό γραπτού λόγου των εκδόσεων Πατάκη. Οι συμμαθητές μας επιβραβεύθηκαν ατομικά με βιβλία και η σχολική βιβλιοθήκη εμπλουτίστηκε με βιβλία των παραπάνω εκδόσεων. Τελειώνοντας, η κ. Στυλιανάκη και η κ. Τσαγκαράκη, ως υπεύθυνες της βιβλιοθήκης, ευχαριστούν τη Διεύθυνση του σχολείου μας – προηγούμενη και τωρινή – το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων, τους καθηγητές, το 15/μελές και τους μαθητές όλων των τμημάτων του σχολείου μας που βοήθησαν ποικιλοτρόπως για τον εμπλουτισμό της σχολικής βιβλιοθήκης με καινούριες αξιόλογες εκδόσεις. Αποτελέσματα 72ου Πανελλήνιου Μαθηματικού Διαγωνισμού «Ο ΘΑΛΗΣ» Η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία ανακοίνωσε τα αποτελέσματα του 72ου Πανελλήνιου Μαθητικού Διαγωνισμού, «Ο ΘΑΛΗΣ», που έγινε το Σάββατο 19 Νοεμβρίου και ώρα 9.οο π.μ. Από το σχολείο μας, 2ο Γυμνάσιο Ηρα- κλείου, διακρίθηκαν και θα συνεχίσουν στον επόμενο διαγωνισμό της ΕΜΕ, «Ο ΕΥΚΛΕΙΔΗΣ», που θα γίνει το Σάββατο 21 Ιανουαρίου 2012 οι παρακάτω μαθητές: Β΄ΤΑΞΗ: Μ ανωλαράκης Μιχάλης, Μαρ- κοδημητράκης Γιάννης, Μοάτσος Βασίλειος, Σαπουτζάκη Ελευθερία, Σερπετσιδάκη Ευανθία, Τσουρδαλάκης Στράτος. Γ΄ΤΑΞΗ: Β λασσάκη Δήμητρα, Σχινάς Γεώργιος. Θερμά συγχαρητήρια στους διακριθέν- τες μαθητές μας και καλή πρόοδο. Αξίζει να σημειωθεί ότι το 27% των επιτυχόντων μαθητών του διαγωνισμού είναι μαθητές του σχολείου μας. Μπράβο σε όλους τους μαθητές που διαγωνίσθηκαν… Ιανουάριος 2012 .5 2ο κονδυλοΓραφήματα ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Στο σχολείο μας έως τώρα πραγματοποιήθηκαν δύο από τις καθιερωμένες εορτές: Η σχολική γιορτή της <<28ης Οκτωβρίου 1940>>: Παρουσιάστηκαν τα σημαντικότερα ιστορικά γεγονότα από τη βύθιση του καταδρομικού Έλλη , το ΟΧΙ του 40 έως και την εισβολή των Γερμανών στην Ελλάδα. Την επιμέλεια της γιορτής είχε η σχολική χορωδία και ορχήστρα με τον εκπαιδευτικό Κώστα Παπαδάκη. Οι εκδηλώσεις της 28ης Οκτωβρίου πραγματοποιήθηκαν στην αυλή του σχολείου. Η σχολική γιορτή για το Πολυτεχνείο (17 Νοέμβρη 1973): 38 χρόνια μετά την εξέγερση του Πολυτεχνείου! Η χορωδία του σχολείου μας συνοδευόμενη από μουσικά όργανα που έπαιζαν μαθητές τραγούδησαν διάφορα τραγούδια, όπως το <<Γυρίζω τις πλάτες μου στο μέλλον>>. Το πρόγραμμα εορτασμού της επετείου της 17ης Νοέμβρη πραγματοποιήθηκε στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του σχολείου. ΔΡΑΣΕΙΣ-ΣΧΟΛΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Η Medasset είναι ένας Μεσογειακός Σύνδεσμος για τη Σωτηρία των Θαλασσίων Χελωνών είναι διεθνής, μη κερδοσκοπική, μη κυβερνητική οργάνωση (Μ.Κ.Ο.) που ιδρύθηκε το 1988 με στόχο την προστασία των θαλάσσιων χελωνών και των βιοτόπων τους σε όλη τη Μεσόγειο, μέσω ερευνητικών προγραμμάτων, ενημερωτικών εκστρατειών, της εκπαίδευσης και της ενεργού παρέμβασης σε αρμόδιους φορείς. Και φέτος όπως και άλλα χρόνια οργάνωσε τον καθαρισμό της ακτής στην περιοχή της Αμμουδάρας στα πλαίσια του o To 2 «εν δράσει» προγράμματος εθελοντικού καθαρισμού των ακτών <<Πάρε μέρος και καθάρισες>> και με αρωγούς κυρίως μαθητές Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Σ’αυτήν τη δράση συμμετείχε και το σχολείο μας. Στις 1 Νοέμβρη 2011 τα τμήματα Γ’3 και Γ’7 με υπεύθυνους καθηγητές την κα Χαρκουτσάκη, κα Γελασάκη και κα Σχολιάδου και τον κύριο Παπαδάκη, πήγαν με λεωφορείο που προσέφερε δωρεάν ο κ. Γιώργος Μαρκετάκης και με οδηγό τον ίδιο και βοήθησαν στον καθαρισμό της ακτής. Στις 23 Δεκεμβρίου 2011, τελευταία ημέρα πριν τις διακοπές των Χριστουγέννων έγινε καθαρισμός των αιθουσών διδασκαλίας και του αύλειου χώρου από μαθητές και καθηγητές. <<Όταν η ελληνική μουσική συνάντησε την ελληνική ποίηση>>: Με συντονιστή τον κύριο Κώστα Παπαδάκη και μια μεικτή ομάδα από 40 μαθητές, 2 αγόρια και 38 κορίτσια! Όπως είπε και ο Βασίλης Λέκκας, καταξιωμένος και αγαπημένος <<ερμηνευτής>> μεγάλων συνθετών όπως του Μάνου Χατζιδάκι και του Μίκη Θεοδωράκη, όταν παντρεύεται η μουσική με την ποίηση είναι ένας γάμος ο οποίος είναι κάτω από την προστασία του σύμπαντος. <<Χαρά>>, το ανεξάντλητο καύσιμο της ζωής μέσα από υπαίθριες και άλλες δραστηριότητες. Στο πρόγραμμα <<Χαρά>> συντονίστρια είναι η κα Χαρκουτσάκη και συμμετέχουν οι καθηγήτριες κα Κοντοσιώζου, κα Μαρκάκη, κα Τσαγκαράκη, κα Στυλιανάκη, κα Πλουμάκη και η κα Μαθιουδάκη και μια μεικτή ομάδα από 6 τμήματα του σχολείου. Πιστεύω η απλότητα, η ζωντάνια και η ομορφιά που κυριαρχούν στη φύση αντιστοιχούν στην ανεμελιά, τη χαρά, την αισιοδοξία, την ορμή για ζωή και παιχνίδι, που χαρακτηρίζει τα παιδιά και τους εφήβους. Έτσι η φύση γίνεται τόπος όπου τα παιδιά εκφράζουν τη χαρά τους, παίζουν ανέμελα, χωρίς έγνοιες, περιορισμούς και υποχρεώσεις (που τους επιβάλλει η ζωή στο σπίτι, το σχολείο, το κοινωνικό περιβάλλον), εμπνέονται από τη φύση, χαίρονται τη ζωή, την ομορφιά, τα χρώματα και τα αρώματα, ελευθερώνουν το δυναμισμό που τους κατακλύζει, γνωρίζουν τη φιλία, την αγάπη, τον έρωτα, μαθαίνουν από τη φύση τα μυστικά της ζωής. Ο <<Θεατρικός Αυτοσχεδιασμός>>, είναι ένα πρόγραμμα αγωγής σταδιοδρομίας με συντονίστρια την κα Κοντοσιώζου και μια μεικτή ομάδα η οποία αποτελείται από 53 μαθητές από τα τμήματα Γ’2 και Γ’3. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ Στις 15 Δεκεμβρίου 2011 τα τμήματα Γ’2 και Γ’3, με συνοδούς τις καθηγήτριες κα Τρούλη, κα Καρβουνάκη και κα Κοντοσιώζου επισκέφθηκαν στις Βούτες Ηρακλείου το Πανεπιστήμιο Κρήτης, το Τμήμα Φυσικής. Ο τομέας Φυσικής Στερεάς Κατάστασης (Συμπυκνωμένης Ύλης) του Φυσικού Τμήματος του Πανεπιστημίου Κρήτης έχει μια ισχυρότατη παρουσία και ανταγωνιστικότητα στο διεθνές επίπεδο σε θέματα μεγάλης σημασίας τόσο τεχνολογικού όσο και βασικού χαρακτήρα. Οι μαθητές αρχικά οδηγήθηκαν στο αμφιθέατρο της σχολής όπου παρακολούθησαν διάλεξη από τον καθηγητή κύριο Β.Χαρμανδάρη με θέμα το Φως και το Σύμπαν. Στη συνέχεια, έγινε ξενάγηση στη βιβλιοθήκη και στο αναγνωστήριο της σχολής. Ακολούθησε παρακολούθηση πειραμάτων σ’ένα από τα εργαστήρια με την καθοδήγηση του φυσικού κύριου Μ.Μπαχαρίδη. Στις 6 Δεκεμβρίου 2011 η Α’ τάξη επισκέφθηκε το Παγκρήτιο Στάδιο και ξεναγήθηκε στις εγκαταστάσεις του. Το Παγκρήτιο Στάδιο είναι στάδιο που κατασκευάστηκε για τις ανάγκες των Ολυμπιακών Αγώνων. Περιλαμβάνει γήπεδο ποδοσφαίρου, στίβο με οκτώ λωρίδες, πισίνα και αίθουσες πολλαπλών χρήσεων κάτω από τις κερκίδες. Επίσης, έξω από το κύριο στάδιο υπάρχει βοηθητικό στάδιο με ταρτάν και χόρτο. Είναι πλήρως εξοπλισμένο ηλεκτρικά. Μέχρι σήμερα χρησιμοποιείται μόνο από μία ομάδα ποδοσφαίρου της πόλης, τον Εργοτέλη, ενώ δεν έχει δοθεί για χρήση στο ευρύ κοινό ούτε στις ομάδες στίβου και άλλων αθλημάτων της πόλης. Ενώ, η Β’ και Γ’ τάξη επισκέφθηκε το αθλητικό κέντρο Lido Soccer και ξεναγήθηκε στις εγκαταστάσεις του. Έχοντας ήδη πολυετή πείρα στον χώρο των ακαδημιών, ο παλιός ποδοσφαιριστής του ΟΦΗ και της ΑΕΚ, Δημήτρης Παπαδόπουλος, έχει δημιουργήσει ένα πρότυπο αθλητικό κέντρο στο Ηράκλειο της Κρήτης, με την ονομασία Lido Soccer. Στις 21 Δεκεμβρίου 2011 τα τμήματα Γ’1 και Γ’2 με συνοδούς καθηγητές την κα Φανουράκη, την κα Πλουμάκη Ανδρονίκη και την κα Πλουμάκη Φωτεινή επισκέφθηκαν το Κέντρο Ειδικών Παιδιών, Ζωοδόχος Πηγή για να δώσουνε χαρά με την παρουσία τους, να μοιράσουν δώρα λόγω των εορτών και να γνωρίσουν μια άλλη πλευρά της ζωής. Σήμερα η Ζωοδόχος Πηγή παρέχει υπηρεσίες σε 50 περίπου άτομα με νοητική υστέρηση ή αυτισμό και τις οικογένειές τους. Η Ζωοδόχος Πηγή είναι ένας μη κερδοσκοπικός, μη κυβερνητικός οργανισμός. ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΚΑΣΤΡΙΝΟΥ - Γ7 Σύντομη αναφορά στα δρώμενα της μουσικής ομάδας του σχολείου μας Η χορωδία και η ορχήστρα του σχολείου μας, με τη σημερινή της μορφή, δηλαδή 40 περίπου μέλη η χορωδία και 10 περίπου όργανα η ορχήστρα, ξεκίνησαν τη μουσική τους διαδρομή το 2008 κάνοντας σχεδόν αμέσως αισθητή την παρουσία τους στα πολιτιστικά δρώμενα της πόλης μας. Με το παραπάνω δυναμικό έλαβαν μέρος στους πανελλήνιους καλλιτεχνικούς αγώνες, που έγιναν το 2008, παίρνοντας το 2ο βραβείο στην κατηγορία «ελληνικός κινηματογράφος», καθώς και στους καλλιτεχνικούς αγώνες του 2009 παίρνοντας και πάλι το 2ο βραβείο στην κατηγορία «έντεχνο ελληνικό τραγούδι». Το 2010 συμμετείχαν στις εκδηλώσεις που διοργάνωσε ο δήμος Ηρακλείου για τη γιορτή της μητέρας. Τον Απρίλη του 2011 διοργάνωσαν και καθιέρωσαν χορωδιακό φεστιβάλ που έλαβε χώρα στο Θεατρικό Σταθμό Ηρακλείου, σημειώνοντας μεγάλη επιτυχία. Παράλληλα ανταποκρίθηκαν στην πρόσκληση του Creta channel και μέλη τους, συνοδευόμενα από τον καθηγητή της μουσικής, Κώστα Παπαδάκη, εμφανίστηκαν στην εκπομπή «Πρώτη θέση» στη θεματική ενότητα «οργανογνωσία». Τον Ιούνιο του ίδιου έτους συμμετείχαν στις εορταστικές εκδηλώσεις για τη γιορτή του πατέρα, μετά από κάλεσμα του συλλόγου πολυτέκνων Ηρακλείου, που είχε και την πρωτοβουλία της διοργάνωσης. Οι εκδηλώσεις έγιναν στο Θεατρικό Σταθμό και σημείωσαν μεγάλη επιτυχία. Το Σεπτέμβριο πήραν μέρος στις καθιερωμένες πολιτιστικές εκδηλώσεις του Δήμου Ηρακλείου, στο κηποθέατρο Ν. Καζαντζάκης, παρουσιάζοντας ένα μουσικό αφιέρωμα στον ελληνικό κινηματογράφο. Τον τελευταίο μήνα του έτους, με ιδιαίτερη συγκίνηση, τα παιδιά και της χορωδίας και της ορχήστρας συμμετείχαν στις φιλανθρωπικές εκδηλώσεις του 9ου Γυμνασίου, στα Δειλινά, καθώς και της ΕΛΜΕ Ηρακλείου, στη Βασιλική του Αγίου Μάρκου, συμβάλλοντας με τη μουσική και το τραγούδι τους στην αντιμετώπιση αναγκών άπορων οικογενειών της πόλης μας. Η επόμενη συμμετοχή θα είναι στις 301-2012, στο Θεατρικό Σταθμό Ηρακλείου, στην εκδήλωση που διοργανώνει το σχολείο μας. Έπεται συνέχεια… 6. 2ο κονδυλοΓραφήματα Ρατσισμός, είναι η αντίληψη που υποστηρίζει την ανωτερότητα μιας φυλής, και αποβλέπει στη διατήρηση της «καθαρότητάς» της και στην κυριαρχία της έναντι των υπολοίπων. Δηλαδή ρατσισμός είναι να θεωρούμε κάποια άλλη ομάδα ανθρώπων ως κατώτερη ή ακόμη και άξια περιφρόνησης, λόγω της φυλετικής ή εθνικής της καταγωγής. Ο σύγχρονος ρατσισμός όμως δεν περιορίζεται μόνο στις φυλετικές διακρίσεις. Έτσι εκτός από το φυλετικό ρατσισμό υπάρχει: • Ο κοινωνικός ρατσισμός, δηλαδή η εχθρική συμπεριφορά απέναντι σε ορισμένες κοινωνικές ομάδες, όπως είναι οι μετανάστες, τα άτομα με ειδικές ανάγκες, οι πρώην φυλακισμένοι, οι φορείς τους AIDS, οι ομοφυλόφιλοι, οι ναρκομανείς, και άλλες κοινωνικές ομάδες, ακόμη και συμμαθητές μας που έχουν κάποια διαφορετικότητα. • Ο εθνικός ρατσισμός, δηλαδή η αντίληψη ότι ένα έθνος είναι ανώτερο από τα άλλα. • Ο θρησκευτικός ρατσισμός, δηλαδή η αντίληψη ότι μία θρησκεία είναι η μόνη αληθινή και πρέπει να επικρατήσει έναντι των υπολοίπων. • Ο ρατσισμός των αναπτυγμένων κρατών σε βάρος υπανάπτυκτων, όπως ο ρατσισμός σε βάρος των χωρών του τρίτου κόσμου. • Ο ρατσισμός κατά του γυναικείου φύλου, δηλαδή οι εμφανείς ή άτυπες διακρίσεις κατά των γυναικών, που είναι γνωστός ως σεξισμός. ΑΙΤΙΑ ΤΟΥ ΡΑΤΣΙΣΜΟΥ Τα αίτια του ρατσισμού είναι ποικίλα και λίγο πολύ γνωστά από το παρελθόν καθώς η ανθρωπότητα δεν παραδειγματίστηκε από εμπειρίες του παρελθόντος και ο ρατσισμός αναβιώνει. • Η έλλειψη ανθρωπιστικής παιδείας και η πνευματική φτώχεια είναι ένα από τα σημαντικότερα αίτια του φαινόμενου αυτού. Από τη στιγμή που τα άτομα δε διδάσκονται την αξία της ισότητας, της δικαιοσύνης, της ειρήνης, του σεβασμού είναι εύκολο να παρασυρθούν από ρατσιστικές αντιλήψεις. • Παράλληλα το χαμηλό μορφωτικό επίπεδο περιορίζει τους ορίζοντες των ανθρώπων και αδρανοποιεί τη σκέψη τους με αποτέλεσμα να χειραγωγούνται (πείθονται) εύκολα και να υιοθετούν άκριτα κάθε είδους στερεότυπα. • Η κρίση των αξιών, όπως η ανηθικότητα, ο ανταγωνισμός, η γενικότερη αμφισβήτηση των ανθρωπιστικών ιδανικών, καλλιεργούν το μίσος στις ψυχές των ανθρώπων που πυροδοτεί τις μεταξύ τους σχέσεις. • Τα συμπλέγματα ανωτερότητας ή κατωτερότητας που φέρουν τα άτομα ή και ολόκληροι λαοί, καλλιεργούν επίσης το φθόνο και το μίσος. Επιπλέον δημιουργούν την αίσθηση της υπεροχής και την επιθυμία της κυριαρχίας έναντι των άλλων. • Τα οικονομικά συμφέροντα είναι άλλη μία σημαντική αιτία, όπως για παράδειγμα ο φυλετικός ρατσισμός κατά των μαύρων είναι ένα ιδεολόγημα (εφεύρημα) που δημιουργήθηκε για να δικαιολογήσει την εκμετάλλευση των λαών της Αφρικής από τους λευκούς. • Οι κάθε είδους πολιτικές σκοπιμότητες όπως οι επεκτατικές βλέψεις μιας χώρας σε βάρος άλλης ή η έντεχνη μετάθεση των ευθυνών για την ύπαρξη σοβαρών οικονομικών και κοινωνικών προβλημάτων σε συγκεκριμένες ομάδες. Για παράδειγμα έντεχνα (σκόπιμα) καλλιεργείται αίσθημα ξενοφοβίας σε μια χώρα και οι μετανάστες κατηγορούνται, συνήθως, για την όξυνση της ανεργίας ή την έξαρση της βίας, ενώ αποκρύπτεται η ανικανότητα της πολιτικής ηγεσίας να δώσει λύσεις. • Ο φανατισμός, θρησκευτικός ή εθνικός, που υποκινείται επίσης από ποικίλες σκοπιμότητες, οικονομικές ή πολιτικές. • Τέλος οι τραυματικές εμπειρίες του παρελθόντος που στηρίζονται στις μακραίωνες διαμάχες ανάμεσα σε κάποιους λαούς (π.χ. Ισραήλ-Άραβες). ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ ΤΟΥ ΡΑΤΣΙΣΜΟΥ Ο ρατσισμός σήμερα εκδηλώνεται ποικιλοτρόπως και προσβάλλει Ρατσισμός ανεπανόρθωτα σχεδόν σχέσεις ατόμων, ομάδων, λαών. Προκαλούνται φαινόμενα περιθωριοποίησης, άγονες αντιπαραθέσεις, και καταργούνται τα θεμελιώδη ανθρώπινα δικαιώματα. Ευδοκιμούν ο πόλεμος αντί της ειρηνικής συνύπαρξης, η βία αντί της γαλήνης, η ξενοφοβία αντί της γόνιμης αλληλεπίδρασης των λαών. Ο ρατσισμός εγκυμονεί απρόβλεπτους κινδύνους για μια κοινωνία, για ένα έθνος, επειδή οι έντονες διακρίσεις μπορεί να οδηγήσουν σε εκμετάλλευση κοινωνικών ομάδων, σε διχασμό και αναταραχές. Κατά αυτόν τον τρόπο ο ρατσισμός μεταθέτει τις ευθύνες για την εκμετάλλευση και τις γνωστές συνέπειές της, τη φτώχεια, την ανεργία, το βιολογικό αφανισμό, τις ανταγωνιστικές ανθρώπινες σχέσεις, την ανισότητα, την καταπάτηση των φυσικών δικαιωμάτων του ανθρώπου, από τους κύριους υπεύθυνους δηλαδή τις λίγες ισχυρές χώρες ή τις ολιγάριθμες ισχυρές κοινωνικές ομάδες, στα πιο ανίσχυρα θύματά τους, τις χώρες του τρίτου κόσμου, τις φυλετικές και εθνικές μειονότητες, τις οικονομικά και κοινωνικά περιθωριοποιημένες ομάδες. Δεν είναι, μάλιστα σπάνιο το φαινόμενο άνθρωποι που υφίστανται το ρατσισμό να γίνονται εξιλαστήρια θύματα, όταν «προκύπτει η ανάγκη» να αποπροσανατολιστεί η κοινή γνώμη και να εκτονωθεί η δυσαρέσκειά της για άλλα ουσιώδη, υπαρκτά κοινωνικά προβλήματα. Χειρότερη βέβαια απ’ όλα αυτά είναι η προοπτική να ζήσουν οι άνθρωποι σε έναν κόσμο όπου κάποιοι από αυτούς θα νιώσουν τον κοινωνικό ρατσισμό να στρέφεται εναντίον τους. Το πρόβλημα, συνεπώς, τους αφορά όλους άμεσα και πρέπει να συνειδητοποιήσουν τη σοβαρότητά του και να εναντιωθούν σθεναρά. Ο ρατσισμός είναι ένα φαινόμενο που υπάρχει και εντείνεται στις μέρες μας, ακόμα και στις πιο σύγχρονες κοινωνίες. Παρόλο που υπάρχουν άνθρωποι που εκδηλώνουν έντονες τάσεις ρατσισμού, υπάρχουν και κάποιες χαρακτηριστικές φυσιογνωμίες του παρελθόντος που αγωνίστηκαν για την εξάλειψή του και αποτελούν παράδειγμα προς μίμηση για όλους τους ανθρώπους. Δύο από αυτές τις φυσιογνωμίες είναι ο Νέλσον Μαντέλα και ο Μάρτιν Λούθερ Κίνγκ που αξίζει να τους αναφέρουμε για το σημαντικό αγώνα τους στην καταπολέμηση του ρατσισμού. Ο Νέλσον Μαντέλα ήταν ένας μεγάλος πολιτικός ηγέτης που πολέμησε κατά του ρατσισμού στη χώρα του τη Νότια Αφρική. Γεννήθηκε το 1918 στην Untata της Νοτίου Αφρικής και σπούδασε στο πανεπιστήμιο του Fort Hare. Εκεί άρχισε να συμμετέχει στον πολιτικό αγώνα κατά του ρατσισμού και σε μία μακρά πορεία, στην οποία συμπεριλαμβάνεται και πολυετής φυλάκιση, συνέχισε τους αγώνες του για την εξάλειψή του μέχρι το 1993 όπου τιμήθηκε με το Νόμπελ ειρήνης για το σύνολο των πράξεών του. Ο Μάρτιν Λούθερ Κίνγκ ήταν σπουδαίος άνθρωπος και γενναίος αγωνιστής που πρόσφερε τον εαυτό του, πριν από πολλά χρόνια, Ιανουάριος 2012 στον αγώνα για την ισότητα και τη δικαιοσύνη ανάμεσα στους ανθρώπους. Γεννήθηκε στην Ατλάντα των ΗΠΑ στις 15 Ιανουαρίου του 1929. Ο ίδιος ήταν μαύρος και ένιωθε βαθιά μέσα του την αδικία και τις διακρίσεις εναντίον όσων είχαν άλλο χρώμα, όπως αυτός. Ο αγώνας του ήταν τόσο σκληρός, ώστε τελικά θυσιάστηκε για τις ιδέες του και δολοφονήθηκε στις 4 Απριλίου του 1968. Ωστόσο το κήρυγμά του έμεινε ζωντανό, και τελικά έγινε πραγματικότητα! Αυτό που κράτησε το κήρυγμά του ζωντανό ήταν η φλόγα της αγάπης για το συνάνθρωπο, όσο διαφορετικός και αν είναι. Ο ίδιος το 1963 εκφωνώντας τον περίφημο λόγο του “I have a dream” έλεγε: «Έχω ένα όνειρο ότι κάποια μέρα τα τέσσερα μικρά παιδιά μου θα ζήσουν σε μία χώρα όπου δε θα κρίνονται από την απόχρωση του δέρματός τους, αλλά από το περιεχόμενο του χαρακτήρα τους….. Ότι μια μέρα μικρά μαύρα αγόρια και κορίτσια θα μπορούν να ενώσουν τα χέρια τους μαζί με τα λευκά παιδιά σαν αδέρφια….. Εκείνο για το οποίο η δικιά μας γενιά θα μετανιώσει πικρά δε θα είναι τόσο η σκληρότητα και οι αδικίες των κακών ανθρώπων, όσο η απαράδεκτη σιωπή των καλών…..» ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΟΥ ΡΑΤΣΙΣΜΟΥ Με τη θεωρητική και έμπρακτη απόκρουση των ρατσιστικών αντιλήψεων, απ’ όπου κι αν προέρχονται, όποιον κι αν αφορούν, μπορεί να περιοριστεί η έκταση του φαινομένου. Ρατσισμός μπορεί να εκδηλωθεί οπουδήποτε, ακόμα και σε χώρους όπου η εκδήλωσή του είναι απαράδεκτη, στην οικογένεια ή στο σχολείο, για παράδειγμα. Για να μπορούν, όμως οι άνθρωποι να κατανοούν πότε υπονομεύονται τα δικαιώματα των συνανθρώπων τους, τις διακρίσεις σε βάρος τους και τις σκοπιμότητες που κρύβονται, για να είναι σε θέση να κρίνουν τι είναι ρατσιστικό και τι όχι, πρέπει να έχουν γνώσεις. Με την παιδεία, με τη μελέτη της ιστορίας, της κοινωνιολογίας, αλλά και της βιολογίας, όχι μόνο δε θα πέφτουν θύματα της προπαγάνδας, αλλά και θα είναι σε θέση με επιχειρήματα να αποδεικνύουν πως οι ρατσιστικές αντιλήψεις είναι επιστημονικά αβάσιμες και πως η ισότητα ανάμεσα στους ανθρώπους είναι αδιαμφισβήτητη. Με την απόκτηση γνώσεων οι άνθρωποι θα διαπιστώσουν, ακόμα, πως κάθε λαός έχει τη δική του συνεισφορά στην ανάπτυξη του πολιτισμού. Θα αποκτήσουν ευαισθησία σε θέματα ελευθερίας, δημοκρατίας και δικαιοσύνης. Και οι άνθρωποι που πιστεύουν πραγματικά σ’ αυτές τις αξίες, δεν πρόκειται να γίνουν ποτέ ρατσιστές. Τέλος, οφείλουν να παραμερίσουν τον εγωισμό και να κατανοήσουν πως κάθε άνθρωπος, κάθε φυλή, κάθε έθνος είναι κάτι ξεχωριστό και κανείς δεν έχει το δικαίωμα να παραβιάζει την ιδιαιτερότητα αυτή. Μπορεί για την ισότητα των ανθρώπων να έγιναν πολλοί αγώνες και να κερδήθηκαν αναμφισβήτητες νίκες. Τα φαινόμενα, όμως, αναβίωσης ρατσισμού στις μέρες μας δείχνουν πως το αίτημα για ισότιμες σχέσεις ανθρώπων και λαών, για σχέσεις απαλλαγμένες από διακρίσεις και αδικίες παραμένει πάντα ανοιχτό και επίκαιρο. Γι’ αυτό είναι καιρός να ευαισθητοποιηθούμε και να δράσουμε γρήγορα όλοι, ώστε να συμβάλλουμε στην αντιμετώπισή του και κατά συνέπεια στην εξάλειψή του. Ιδιαίτερα η νέα γενιά θα πρέπει να βοηθήσει όσο μπορεί και όχι να σωπάσει ώστε να γίνει παράδειγμα και για τους άλλους. Να είναι η φωνή μέσω της οποίας ο λαός θα “ξεσηκωθεί” ενάντια στις ρατσιστικές αντιλήψεις κάποιων. Γιατί είναι υποχρέωσή μας να βοηθήσουμε, ώστε κάθε άνθρωπος να ζει ελεύθερος σε μια κοινωνία που δε θα υφίστανται τις διακρίσεις και το ρατσισμό. Γιατί όλοι οι άνθρωποι έχουν δικαιώματα, γιατί όλοι είναι ΙΣΟΙ. ΠΗΓΕΣ el.wikipedia.org/wiki/Ρατσισμός www.help-net.gr www.unicef.gr el.wikipedia.org/wiki/Ρατσισμός gym-istiaias.eyv ΧΡΗΣΤΟΣ ΒΑΣΑΚΑΚΗΣ Ενδοσχολικός ρατσισμός Ο ρατσισμός είναι ένα από τα σοβαρότερα κοινωνικά προβλήματα του σύγχρονου κόσμου, που παίρνει όλο και μεγαλύτερες διαστάσεις. Με το ρατσισμό καταργείται το δικαίωμα στη διαφορά και προσβάλλεται η ανθρώπινη αξιοπρέπεια. Όλοι, λίγο ή πολύ, είμαστε θύτες και θύματα ρατσιστικής συμπεριφοράς. Ακόμα και εμείς τα παιδιά έχουμε βρεθεί στη θέση του θύτη ή του θύματος. Αυτό έχει, ως συνέπεια, το φαινόμενο του ενδοσχολικού ρατσισμού να απειλεί την κοινωνία του σχολείου σε όλο και μεγαλύτερο βαθμό. Σήμερα, υπάρχουν πολλά είδη ενδοσχολικού ρατσισμού, με τα πιο συνηθισμένα να είναι ο φυλετικός και ο θρησκευτικός ρατσισμός. Τα παιδιά-θύματα είναι συνήθως παιδιά που έχουν διαφορετικό χρώμα ή διαφορετική θρησκεία, π.χ. μαύροι ή μουσουλμάνοι, ενώ τα παιδιά-θύτες είναι παιδιά που έχουν αναπτύξει ρατσιστικά ‘’πιστεύω’’ λόγω του περιβάλλοντος στο οποίο μεγαλώνουν, π.χ. επιρροή από τους γονείς, ΜΜΕ. Συχνά, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές βίας εναντίον των παιδιών αυτών. Βία λεκτική, βία ψυ- χολογική, ακόμα και σωματική. Τα παιδιά-θύματα καταρρακώνονται ψυχολογικά (άγχος, ανασφάλεια, αβεβαιότητα), αφού βρίσκονται διαρκώς υπό απειλή. Σε ακραίες περιπτώσεις ρατσιστικής συμπεριφοράς, τα θύματα αρχίζουν να αντιμετωπίζουν ψυχολογικά προβλήματα (κατάθλιψη), ενώ μπορούν να οδηγηθούν ακόμα και στην αυτοκτονία. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί η περίπτωση της 15χρονης Phoebe Prince, στη Μασαχουσέτη, η οποία αυτοκτόνησε στις 14 Ιανουαρίου 2010, επειδή οι συμμαθητές της την έβριζαν και τη χτυπούσαν λόγω της καταγωγής της. Φαίνεται, λοιπόν, ότι ο ενδοσχολικός ρατσισμός είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα το οποίο δεν μπορεί να αγνοηθεί. Μπορεί όμως να αντιμετωπιστεί με την σωστή διαπαιδαγώγηση των παιδιών πάνω σε αυτό το θέμα. Να καταλάβουν δηλαδή τα παιδιά ότι δεν υπάρχει ανώτερος και κατώτερος, αλλά ότι είμαστε όλοι ίσοι. Βλασσάκη Δήμητρα - Γ1 Ιανουάριος 2012 Τα τελευταα χρνια, ο βαθ των οικονοικν ( σε πολ σπνιε περιπτσει πολιτικν) εταναστν χει αυξηθε δραατικ στη χρα α και παρ τη δσκολη οικονοικ κατσταση στην οποα βρσκεται, συνεχζει να του δχεται, ανεξλεγκτα πορ να επισηνω. Το γεγον τι η ελληνικ νοοθεσα εναι ηιτελ σε αυτν τον τοα, συβλλει στα προβλατα που αντιετωπζουν οι συγκεκρινοι ετανστε και, συνεπ, τα παιδι του. "ω οι δυσκολε που καλονται να ξεπερσουν οι ανλικοι εναι σαφ περισστερε απ των γονων του, ια και εναι πολπλευρε. Εκτ απ το εζον πρβληα τη νοιοποηση εν σηαντικο ποσοστο των γονων των παιδιν αυτν και την χι καλ οικονοικ του κατσταση, ερικ απ τα ειδικ προβλατ του εναι τα εξ: Εκπαιδευτικ προβλατα • η λλειψη διδασκαλα τη ητρικ γλσσα και κουλτορα τη χρα προλευση • δυσκολε και λλειψη αυτοεκτηση στο σχολικ περιβλλον • δυσκολα δικριση στο ελληνικ σχολεο και αθησιακ δυσκολε( κυρω στα γλωσσικ και φυσιογνωστικ αθατα). Τρα, εν βλω τον εαυτ ου στη θση εν ττοιου παιδιο, τι θα θεωροσα πιο σηαντικ; Πιστεω τι τα ψυχολογικ και τα κοινωνικ προβλατα εναι αυτ που παζουν τον πιο καθοριστικ ρλο. Εξλλου, ο καθορισ τη ψυχολογα εν παιδιο εξαρτται εσα απ τον κοινωνικ του περγυρο. "ταν πρα συνντευξη απ ερικο γνωστο ου αθητ τη δευτεροβθια εκπαδευση, Τα παιδιά των μεταναστών πολλο απ αυτο ανφεραν την κοινωνικ και ψυχολογικ πεση που ασκεται πνω του σε α χρα που δεν του αποδχεται πλρω. 'να δεκαεξχρονο αγρι, το οποο γνωρζω χρνια, ου εκυστηρετηκε τι νιωθε σχηα για την καταγωγ του. «Ξρει τι εναι να σε αντιετωπζουν διαφορετικ λγω τη καταγωγ σου; ∑το σχολεο νιωθα τι λοι ε κουτσοπλευαν πσω απ την πλτη ου. Και ουν σγουρο πω ε απφευγαν, επειδ ουν γχρωο. 'νιωθα τσο ειονεκτικ που αναγκστηκα να πω στου συαθητ ου τι ο πατρα ου χει δικ του επιχερηση, εν εναι λιενεργτη, για να αρχσουν να ε κνουν παρα. "ω η κατληξη ταν να αθευτε το ψα ου και απ εκε που ε αγνοοσαν, ρχισε λο το σχολεο να κοροϊδεει για την οικογνει ου… » Απ τη συγκεκρινη συνντευξη και τι παρατηρσει ου συπερανω: Κοινωνικ προβλατα • κοινωνικ αποκλεισ- αποτλεσα η συνεχ ανασφλεια • σχηε συνθκε διαβωση, επιπτσει στη σχολικ ζω • αρνητικ αντιετπιση απ την κοινωνα( διακρσει, ξενοφοβα, ρατσισ) • οικογενειακ βρη και ευθνε απ πολ ικρ ηλικα Η ελληνικ κοινωνα χει το τερστιο ελττωα του να εναι ξενοφοβικ. Α φανταστοε, τρα, Ενδοσχολική βία - εκφοβισμοί Πλέον, η βία μέσα στα σχολεία αποτελεί ένα πρόβλημα το οποίο έχει εξαπλωθεί σε όλων των ειδών τα σχολεία και σε πολλά απ’ αυτά παραμένει άλυτο. Εμβαθύνοντας στον όρο <<ενδοσχολική βία>> βλέπουμε ότι αυτό το φαινόμενο είναι ουσιαστικά μια μάστιγα. Αμέτρητα παιδιά από πάρα πολλά σχολεία έχουν πέσει θύματα αυτού του φαινομένου .Προσωπικά γνωρίζω μερικά από αυτά τα παιδιά και γράφω αυτό το άρθρο ελπίζοντας να γίνει κάτι για να σταματήσουν να είναι θύματα. Το φαινόμενο αυτό έχει ως εξής. Καθημερινά, μερικά παιδιά, κυρίως αγόρια, από ένα σχολείο, φέρονται επιθετικά απέναντι σε κάποια πιο αδύναμα παιδιά με σκοπό να αναδείξουν τον εαυτό τους και να δείξουν πόσο, εικονικά, σκληροί και δυνατοί είναι. Το πρόβλημα όμως δε σταματά στην επιθετική συμπεριφορά αλλά επεκτείνεται και σε σωματική βία. Π.χ. υπάρχουν αμέτρητα περιστατικά παιδιών που χτυπούν είτε ελαφριά είτε βάναυσα κάποιους πιο αδύναμους συμμαθητές τους παρότι ξέρουν ότι θα επακολουθήσει μια βαριά ή μια ελαφριά ποινή, ανάλογα με το διευθυντή του σχολείου. Εκτός, όμως, από τη σωματική βία υπάρχουν και: • Η λεκτική βία (βρίσιμο, σαρκασμός, ειρωνεία, διάδοση ψευδούς φήμης κ.α.) που ασκείται συνήθως από κορίτσια. • Η συναισθηματική επίθεση (σκόπιμη απομόνωση του παιδιού-θύματος, το κρύψιμο των βιβλίων, εκβιασμός για χρήματα κ.α.). • Ο σεξουαλικός εκφοβισμός που ασκείται κυρίως σε κορίτσια (ανεπιθύμητα αγγίγματα, προσβλητικά ή πρόστυχα μηνύματα, λεκτική παρενόχληση κ.α.). .7 2ο κονδυλοΓραφήματα • Ο ηλεκτρονικός εκφοβισμός (χρήση email και διαφόρων chatrooms) στέλνοντας απειλητικά ή απρεπή μηνύματα με σκοπό τον εκφοβισμό και την ταπείνωση του παιδιού. Αυτή όμως η κατάσταση δεν μπορεί να συνεχιστεί. Το κάθε παιδί πρέπει να νιώθει ασφαλές μέσα στο σχολικό περιβάλλον. Να προσέρχεται σ’ αυτό με χαρά κι όχι με δισταγμό και φόβο. Για να συμβαίνει βέβαια αυτό πρέπει να συμβάλλουμε όλοι, μαθητές και εκπαιδευτικοί. Το υπουργείο παιδείας αποφάσισε να γίνει ενημέρωση για το θέμα στις σχολικές κοινότητες (εκπαιδευτικούς, μαθητές), επειδή το φαινόμενο είναι αυξανόμενο και φυσικά για να μην πάρει ανεξέλεγκτες διαστάσεις. Δεν αρκεί όμως μόνο αυτό. Θα πρέπει το κράτος να διορίσει περισσότερους επιστάτες που θα βρίσκονται συνεχώς στο χώρο της αυλής, προλαμβάνοντας καταστάσεις και αποτρέποντας επεισόδια. Επίσης οι τιμωρίες θα πρέπει να γίνουν αυστηρότερες στην περίπτωση που κάποιο παιδί ασκεί βία σε κάποιο άλλο π.χ. τριήμερες και τετραήμερες αποβολές. Πέρα από τα μέτρα που πρέπει να πάρει το κράτος και η διεύθυνση του κάθε σχολείου, πρέπει και εμείς να βοηθούμε στην επίλυση των διαφορών με διάλογο, να προστατεύουμε τους μικρότερους ή πιο αδύναμους, να μην ασκούμε ποτέ βία στους συμμαθητές μας και να δεχόμαστε όποιον είναι διαφορετικός χωρίς να κάνουμε ρατσιστικά σχόλια… ΓΕΝΙΚΑ Η ΒΙΑ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΘΕΣΗ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ!!! Αντώνης Δονταδάκης - Γ6 ναν πιτσιρκο, του οποου οι γονε ταν οικονοικο ετανστε απ α χρα και παλεουν να βγλουν τα προ το ζην. 'να ικρ παιδ, πω αυτν δεν πορε να διαχειριστε αυτν τον αρνητισ πω οι εγαλτεροι. Βρσκεται σε σχηη θση λγω τη δικριση που πηγζει κατευθεαν απ τη φοβα για το κθε διαφορετικ και των κοινωνικν στερετυπων τη ελληνικ κοινωνα. Τι επιπτσει θα χει αυτ στην ψυχολογα του; 'να δωδεκχρονο κορτσι ε δυσλεξα απ τη Βουλγαρα, το οποο δεχταν προσβλητικ σχλια και κοινωνικ αποκλεισ κατ τη διρκεια τη φοτησ τη στο δηοτικ, δηλνει: «Με κοριδευαν κθε ρα. 'τρεχα σπτι κλαγοντα. Η α ου πγε στο διευθυντ ια ρα, ταν πγαινα 5ευτρα, νοζω. Η δασκλα θιξε το θα στην τξη. Οι συαθητ ου στατησαν για να διστηα, αλλ αργτερα ξανρχισαν τα υβριστικ σχλια. Ττε ω εχαε κποια οικονοικ προβλατα και δεν το ανφερα καθλου στην οικογνει ου. Ο δσκαλο δεν εχε πρει χαπρι τποτα. Κθε ρα νιωθα λο και πιο σχηα, ια περιθωριακ. 7ρχισα να γνοαι επιθετικ στο σχολεο και συνχεια παιρνα παρατηρσει. ∑το διλεια καθουν σε α γωνα και παρατηροσα τα λλα παιδι. Η α ου ανησυχοσε για τη συπεριφορ ου και αναγκστηκα να τη τα πω λα. 7λλαξα σχολεο. 'κανα ια καλτερη αρχ και παρλο που συνχιζα να ανχοαι τη κοροϊδε ερικν παιδιν, εχα φλου. Επση η δασκλα ε βοθησε και στο πρβληα τη δυσλεξα που εχα!» Απ την επειρα τη διαπιστνουε: Ψυχολογικ προβλατα • χαηλ αυτοσυνασθηα· ανασφλεια, εσωστρφεια • δυσκολα προσαρογ • αρνητικ στση απναντι στο σχολεο • εκδηλσει επιθετικτητα Επση, λλο να καριο πρβληα εναι το γεγον τι αυτ τα παιδι συχν πφτουν θατα εκετλλευση- τι περισστερε φορ απ του διου το του γονε. Πσε φορ δεν χουε δει ικρ παιδι να δουλεουν στου δρουακα κι αν θεωρεται παρνοο- να ζητιανεουν, εν εκενη την ρα θα πρεπε να εναι στο σχολεο; Το θα εναι, τι τρα χει πρει το ελληνικ κρτο για αυτ; 5εν πρεπε να δικεται ποινικ ια ττοια εκετλλευση ανηλκων; Τι πρπει να γνει για να αποφευχθε ια παροια ια απ τι καταστσει που αναφρονται παραπνω; "σον αφορ τον τοα τη εκπαδευση, πρπει η σχση των εκπαιδευτικν ε του αλλοδαπο αθητ να καλυτερεσει για να αλλξει και η στση που χουν ερικ φορ προ το σχολεο. Ακα, στο χρο τη παιδεα, πρπει να γνουν δραστικ αλλαγ. Επιπλον, πω ανφερα και στην εισαγωγ, κποια προβλατα χουν τι ρζε του στι ατλειε που υπρχουν στη νοοθεσα για τη ετανστευση (η οποα γνεται χωρ τα σωστ κριτρια) και την αντιετπιση των εταναστευτικν ειονοττων. Τλο, αυτ που χρειζεται να αλλξει, ασυζητητ, εναι η νοοτροπα των Ελλνων. Ζω Τσικνκη - Β7 Αναζητήσεις Υπάρχουν γοργόνες; Όλοι γνωρίζουμε τις γοργόνες από διάφορες ιστορίες και μύθους. Η ερώτηση λοιπόν είναι αν υπάρχουν ή υπήρχαν κάποτε. Η αλήθεια είναι πως υπήρχαν. Φαίνεται ότι ένα είδος γοργόνας υπήρξε στ’ αλήθεια. Ήταν βέβαια λίγο διαφορετική από τις γοργόνες που ξέρουμε και έμοιαζε πιο πολύ στη Γοργώ, το μοχθηρό τέρας της ελληνικής μυθολογίας. Κάποιοι παλαιοντολόγοι ανακάλυψαν στη Νότια Αφρική τον πρώτο ολόκληρο σκελετό μιας γοργόνας. Επιστημονικά την ονομάζουν γοργονάλιδα και λένε ότι εμφανίστηκε λίγο πιο νωρίς από τους δεινοσαύρους. Τα πλάσματα αυτά είχαν σώμα σκεπασμένο με λέπια, ένα μεγάλο κεφάλι που έμοιαζε με ανθρώπου και σκύλου, πολύ μεγάλα μάτια και κοφτερά δόντια. Το μήκος τους έφτανε μόλις στα 3 μέτρα!!! Άλλα τμήματα τέτοιων τεράτων έχουν βρεθεί στην Κίνα και στη Ρωσία. Υπάρχουν όμως στ’ αλήθεια βρικόλακες; Άνθρωποι συνήθιζαν να πιστεύουν σ’ αυτούς και πολύ το κάνουν ακόμη. Πολλοί άνθρωποι, ιδιαίτερα στην περιοχή της Τρανσυλβανίας, συνήθιζαν να φοράνε σκόρδο γύρω από το λαιμό τους για να προστατεύονται από τους βρικόλακες. Παρόλα αυτά, μαθηματικοί έχουν αποδείξει ότι δεν υπάρχουν βρικόλακες. Ο Gregory Alston, ένας διάσημος μαθηματικός είπε ότι ένας βρικόλακας χρειάζεται να πιει το αίμα ενός ανθρώπου τη βδομάδα… Τότε αυτός ο άνθρωπος γίνεται βρικόλακας. Στο τέλος της τριακοστής τρίτης εβδομάδας θα υπάρχουν 5.000.000.000 βρικόλακες. Αλλά εδώ είναι το πρόβλημα, υπάρχουν μόνο 5.000.000.000 άνθρωποι στον κόσμο. Γι’ αυτό το λόγο, αν υπάρχουν βρικόλακες, τότε εσύ και οι φίλοι σου πρέπει να είστε και εσείς βρικόλακες, αλλά δεν είστε … είστε; Τι λέτε υπάρχουν φαντάσματα; Φαντάσματα για μένα δεν υπάρχουν. Τα έπλασαν τα μέντιουμ για να έχουνε δουλειά. Το λέει και η λέξη φαντάσματα = φαντασία. Ένα μυαλό κουρασμένο μπορεί να δει σκιές, λένε. Αν παίρνεις ναρκωτικά, ηρεμιστικά, έχεις σχιζοφρένεια, παίρνεις υπνωτικά, ή είσαι κουρασμένος, άυπνος πολλές μέρες, μπορείς να δεις κάτι που υπάρχει μόνο σε μια δική σου πραγματικότητα. Αυτό συμβαίνει, διότι ο νους μας είναι μπερδεμένος και δεν μπορεί να ξεκαθαρίσει τι βλέπει. Μπορεί να σε οδηγήσει να δεις μία παραίσθηση ή ψευδαίσθηση. Παραίσθηση: Το καπέλο και το παλτό μας που είναι κρεμασμένο στην κρεμάστρα με το μυαλό μας γίνεται ένας κακοποιός που έρχεται να μας πνίξει. Υπάρχει το ερέθισμα αλλά στα μάτια μας βλέπουμε κάτι άλλο. Ψευδαίσθηση: εδώ δεν υπάρχει κάποιο ερέθισμα απλά βλέπουμε κάτι που δεν υπάρχει. Π.χ. νερά και σιντριβάνια στην έρημο Σαχάρα. Αυτό μπορεί να συμβεί, ειδικά, αν έχεις φάει δηλητηριώδη μανιτάρια, είσαι ετοιμοθάνατος ή έχεις πυρετό άνω των 40. Τότε μπορεί να δεις κάποια πρόσωπα ανύπαρκτα για μας. Όλα αυτά είναι αποτελέσματα του εγκεφάλου πόσο υγιής και ξεκούραστος είναι ή αποτελέσματα των ουσιών που έχεις καταναλώσει. Φυσικά, δεν υπάρχει τίποτα ορατό πέρα από μας, υπάρχει ορατός και ο αόρατος κόσμος και αν υπάρχουν εκεί φαντάσματα και μας παρακολουθούν, κανείς δεν το γνωρίζει. Όσο για τα στοιχειωμένα σπίτια είναι μύθοι για να λέμε πως κάτι συμβαίνει στον ήρεμο κόσμο μας. Μόνο που τώρα με τόσες ταραχές που υπέστη η πολύπαθη πατρίδα μας δεν υπάρχει το ανάλογο κέφι. ΚΑΣΤΡΙΝΟΥ ΜΑΡΙΛΕΝΑ - Γ7 8. 2ο κονδυλοΓραφήματα Ιανουάριος 2012 Μια πρωταθλήτρια στο σχολείο μας ! Συνέντευξη από τη μαθήτρια Χριστοδουλάκη Σαββίνα, πρωταθλήτρια Ευρώπης στη συγχρονισμένη κολύμβηση. Σαββίνα, μπορείς να μου πεις δυο λόγια για τους πανευρωπαϊκούς αγώνες στους οποίους έλαβες μέρος; Πότε έγιναν, πού έγιναν και αν έπαιρνες πρώτη φορά μέρος σε αγώνες ; Το ταξίδι στο Βέλγιο ήταν μια ξεχωριστή εμπειρία για μένα και τα κορίτσια της ομάδας μου. Κάθε χρόνο παίρνουμε μέρος στους πανελλήνιους αγώνες αλλά σε πανευρωπαϊκούς πήραμε πρώτη φορά. Οι συγκεκριμένοι αγώνες έγιναν στο Kotrijk (Βέλγιο), στα τέλη Νοεμβρίου. Αγωνιστήκαμε με άλλες επτά χώρες, δεκατέσσερις ομάδες . Ήταν πολύ δύσκολα αλλά καταφέραμε να φτάσουμε στην κορυφή. Πώς ένιωσες, όταν ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα και έμαθες ότι βγήκατε πρώτες εσύ και η ομάδα σου; Ένιωσα μεγάλη ικανοποίηση, ευτυχία, χαρά και πάρα πολλά όμορφα συναισθήματα. Βέβαια, ξαφνιάστηκα στην αρχή ,γιατί δυσκολευτήκαμε πολύ και είχαμε άγχος με αποτέλεσμα να κάνουμε αρκετά λάθη στη χορογραφία. Κατά τη διάρκεια του αγώνα, ποιοι σας συμπαραστέκονταν και σας ενθάρρυναν; Κατά τη διάρκεια της χορογραφίας, μέσα στο νερό, οι γονείς μας προσπαθούσαν να κάνουν ό,τι ήταν δυνατό για να αποδώσουμε καλύτερα. Ήταν καθισμένοι στις κερκίδες και φώναζαν συνεχώς: «Πάμε κορίτσια!», «Μπράβο κορίτσια!» και συνθήματα του ομίλου μας. Πόσα χρόνια προπονείσαι και πόσες ώρες έκανες προπόνηση εσύ και η ομάδα σου για να λάβετε μέρος στους συγκεκριμένους αγώνες; Όταν πήρα την απόφαση να ξεκινήσω συγχρονισμένη κολύμβηση, ήμουν 7 χρόνων. Όσο περνάνε τα χρόνια, προπονούμαι όλο και περισσότερες ώρες. Για τους συγκεκριμένους αγώνες προπονούμασταν κάθε μέρα, μία ώρα στο γυμναστήριο και δύο ώρες μέσα στο νερό. Πώς ένιωθες μετά από κάθε προπόνηση; Ένιωθα πολύ κουρασμένη αλλά και ικανοποιημένη για κάθε αποτέλεσμα που καταφέρναμε καθημερινά. Αντιμετωπίζετε δυσκολίες κατά τη διάρκεια των προπονήσεων; Υπάρχουν δυσκολίες και στις ασκήσεις που κάνουμε αλλά γενικότερα σε όλες τις ασκήσεις μέσα κι έξω απ’ την πισίνα. Κάθε άσκηση που κάνουμε πρέπει να την κάνουμε ψηλά, με σωστά χέρια και πόδια. Πάνω απ’ όλα, όμως, πρέπει να αγαπάμε αυτό που κάνουμε, γιατί, αν το κάνουμε με το ζόρι, δε θα καταφέρουμε τίποτα. Το νερό της πισίνας κάποιες μέρες είναι κρύο και δεν μπορούμε να αποδώσουμε σωστά, κάποιες άλλες το νερό στα ντουζ είναι παγωμένο με αποτέλεσμα να φεύγουμε με το χλώριο πάνω μας και άλλες μέρες υπάρχουν νερά στα πατώματα των αποδυτηρίων και κινδυνεύουμε να γλιστρήσουμε και να πέσουμε, με όποιες συνέπειες αυτό συνεπάγεται, γι’ αυτό και πρέπει να είμαστε, ιδιαίτερα, προσεχτικές. Πιστεύεις ότι οι εγκαταστάσεις και οι συνθήκες προπόνησης ήταν και είναι οι κατάλληλες; Τα τελευταία τρία χρόνια στο δημοτικό κολυμβητήριο το νερό γίνονταν όλο και πιο κρύο, έως ότου έκλεισε, γιατί δεν είχαν χρήματα να πληρώσουν νερό, ρεύμα κ.λ.π. Τους δυο τελευταίους μήνες κάναμε τις προπονήσεις σε ένα κολυμβητήριο δίπλα σε ένα παιδικό σταθμό στο Γάζι. Η πισίνα είναι κλειστή και 25άρα,όμως δεν είναι τόσο βαθιά όσο χρειάζεται. Ξεκινά από πολύ ρηχά και καταλήγει στα 2,3 βάθος περίπου. Δυστυχώς, αυτό δε μας βολεύει, γιατί, όταν σηκώνουμε ένα κορίτσι έξω από το νερό, πατάμε κάτω και αυτό έχει ως συνέπεια να είμαστε αδύναμες στους αγώνες. Ποιες σχέσεις έχουν αναπτυχθεί ανάμεσα στα κορίτσια της ομάδας; Ποια είναι η σχέση σας με την προπονήτρια; Η προπονήτριά μας, η κυρία Λέλα, είναι πολύ καλή στη δουλειά της. Μας μαθαίνει καινούρια πράγματα από τότε που ήμασταν μικρά παιδιά. Φυσικά, όταν κάνουμε αταξίες ή λάθη, μας φωνάζει λίγο αλλά αυτό μας έφερε στην πρωτιά. Τώρα, που έχουμε μεγαλώσει ,μας αντιμετωπίζει με περισσότερη οικειότητα και σοβαρότητα. Με τα κορίτσια της ομάδας γνωριζόμαστε 7 χρόνια, έχουμε γίνει κολλητές. Είμαστε πολύ αγαπημένες και αν μαλώσουμε καμιά φορά, τα ξαναβρίσκομε. Πες μου λίγα λόγια για το Βέλγιο. Πώς πέρασες κατά τη διάρκεια της διαμονής σου εκεί; Το Βέλγιο ήταν εκπληκτικό. Δεν μπορούσα να σκεφτώ τίποτα καλύτερο από το να είμαι σε μια πανέμορφη πόλη μαζί με τις καλύτερες φίλες μου. Εκείνες τις μέρες πέρασα υπέροχα. Μέναμε σε ένα πολυτελές ξενοδοχείο με μεγάλα, άνετα δωμάτια και ένα φανταστικό εστιατόριο. Μέναμε ανά δύο κορίτσια σε κάθε δωμάτιο με ένα γονιό για προστασία. Τι σε εντυπωσίασε περισσότερο στο ταξίδι σου στο Βέλγιο; Η αλήθεια είναι ότι στο Βέλγιο είδα πολ- λά. Είχε πολλά όμορφα σπιτάκια, φάρμες με ζώα κ.α. Αυτό που με εντυπωσίασε περισσότερο ήταν μια πολύ πυκνή ομίχλη που συναντήσαμε στο γυρισμό προς τις Βρυξέλες. Κατά τα άλλα ήταν η ομορφότερη χώρα που έχω επισκεφθεί έως τώρα. Γιατί αγαπάς αυτό το άθλημα; Όταν ήμουν μικρή, αποφάσισα να αρχίσω συγχρονισμένη κολύμβηση, επειδή είχα εντυπωσιαστεί. Όσο περνούσε ο καιρός, τόσο και πιο πολύ μου άρεσε αυτό το άθλημα. Φυσικά, όπως και τα άλλα αθλήματα, έχει και ευκολίες και δυσκολίες. Όμως είναι πραγματικά απίστευτο να ξέρεις να «χορεύεις» μέσα στο νερό ενώ άλλοι δεν ξέρουν ούτε καν να κολυμπούν. Είμαι σίγουρη ότι όποιος δοκιμάσει αυτό το άθλημα θα το αγαπήσει όσο τίποτε άλλο στον κόσμο ! Και κάτι τελευταίο. Για πόσο διάστημα ακόμα πιστεύεις ότι θα ασχολείσαι με τη συγχρονισμένη κολύμβηση; Κανονικά η συγχρονισμένη κολύμβηση τελειώνει μετά τα δεκαοχτώ. Εγώ, φυσικά, θέλω να φτάσω εκεί αλλά υπάρχουν πολλά εμπόδια και δυσκολίες. Τώρα που πάω Γυμνάσιο τα μαθήματα είναι πολλά και δύσκολα και ο χρόνος λίγος. Πολλά παιδιά έχουν σταματήσει τα χόμπι τους ή τα αθλήματα που κάνουν γι αυτούς τους λόγους. Εγώ από ’κει και πέρα δεν είμαι σίγουρη για τίποτα… Ευχαριστώ για την προθυμία σου να απαντήσεις στις ερωτήσεις μου. Εύχομαι και σε σένα και στα κορίτσια της ομάδας πάντα πρωτιές. 2 Ηλέκτρα Μαλεφιτσάκη - Α 3 Η Περιβαλλοντική Ομάδα Η Περιβαλλοντική ομάδα στο σχολείο μας έχει ζωή 2 χρόνια και συνεχίζει τη δράση της και φέτος. Η πρώτη χρονιά δράσης της ήταν το έτος 2009-2010. Το θέμα ήταν «Η Πόλη μου το Ηράκλειο. Τα Ενετικά τείχη». Οι δραστηριότητες που πραγματώθηκαν εκείνη την χρονιά ήταν οι εξής: 1) Δεντροφύτευση των παρτεριών της σχολικής αυλής. 2) Επίσκεψη στη Βικελαία Βιβλιοθήκη. 3) Εκπαιδευτική ξενάγηση στα Ενετικά τείχη από την κυρία Κάλλια Νικολιδάκη, φιλόλογο του γραφείου Ενετικών Τειχών. 4) Επίσκεψη στο Κ.Π.Ε. Βάμου, όπου τα μέλη της ομάδας παρακολούθησαν και συμμετείχαν στο πρόγραμμα «Ενέργεια στο Περιβάλλον του Παιδιού ». 5) Επίσκεψη και ξενάγηση στο σπίτι του Ελευθέριου Βενιζέλου στη Χαλέπα και στο Μουσείο και Αρχηγείο της Επανάστασης στο Θέρισσο. Η δεύτερη χρονιά κινητοποίησης της ομάδας αυτής ήταν το έτος 2010-2011 με θέμα «Νερό πηγή ζωής και πολιτισμού. Λίμνες και ποτάμια της Κρήτης». Στα πλαίσια αυτού του προγράμματος έγιναν τα παρακάτω: 1) Επίσκεψη στο δήμαρχο κ. Κουράκη με αίτημα την τοποθέτηση κάδων και σακουλών ανακύκλωσης. 2) Ο αντιδήμαρχος και η αρμόδια υπηρεσία επισκέφτηκαν το σχολείο μας για την πραγματοποίηση του παραπάνω αιτήματος. 3) Επίσκεψη στο Μουσείο Φυσικής Ιστορίας. 4) Χριστουγεννιάτικο παζάρι με φιλανθρωπικό σκοπό. 5) Επίσκεψη στο Κ.Π.Ε. Ρούβα, όπου παρακολουθήθηκε το πρόγραμμα «Άξιον Εστί, η αόρατη αορτή του νερού που πάλλει». 6) Πασχαλινό παζάρι, στο οποίο εκτός των άλλων πουλήθηκαν και λαμπάδες κατασκευασμένες από τα μέλη της ομάδας. 7) Εκπαιδευτική Εκδρομή στα Χανιά με σταθμούς τη λίμνη Κουρνά και τον Υγροβιότοπο του Αλμυρού, στο οροπέδιο Ομαλού και πιο συγκεκριμένα έγινε είσοδος στο φαράγγι της Σαμαριάς και στο Λιμναίο οροπέδιο. Ακόμα έγινε επίσκεψη και ξενάγηση στο Μ.Α.Ι.Χ και στο στρατηγείο του Βενιζέλου στο Θέρισσο. Οι καθηγήτριες οι οποίες ήταν συνοδοί στο υπέροχο ταξίδι μάθησης και κινητοποίησης, που αποσκοπούσε στην προστασία του περιβάλλοντος, στο οποίο ζούμε, ήταν η κ. Τζιμογιάννη Αικατερίνη την οποία ευχαριστούμε για τις πολύτιμες πληροφορίες που μας παρείχε, η κ. Σιώκη Ελένη και η κ. Σχολιάδου Αργυρώ. Φέτος με την προτροπή και τη βοήθεια των καθηγητριών, Κας Τζιμογιάννη, Σιώκη, Τρούλη και Κας. Σχολιάδου, το Νοέμβριο 2011 συγκροτήθηκε η περιβαλλοντική ομάδα του σχολείου μας για την περίοδο 2011-2012 στην οποία συμμετέχουν 50 μαθητές όλων των τάξεων κυρίως όμως της Γ΄ τάξης. Στο πρώτο συμβούλιο της ομάδας μας, οι καθηγήτριες μάς ανακοίνωσαν ότι το θέμα της φετινής ομαδικής εργασίας που θα ασχοληθούμε αφορά στις Κρήνες του νομού Ηρακλείου, Άνθρωπος και νερό. Οι κρήνες και οι στέρνες στο πέρασμα του χρόνου-οι Κρήνες της Κρήτης. Χωριστήκαμε σε ομάδες και αρχικά αποφασίσαμε να διενεργήσουμε Χριστουγεννιάτικο παζάρι του οποίου τα έσοδα θα μοιράζονταν σε άπορες οικογένειες έτσι ώστε να συνεχίσουμε και τη σχολική παράδοση. Με τη βοήθεια του Γυμνασιάρχη μας, κ. Μαρκογιαννάκη Εμμανουήλ, δημιουργήσαμε αυτό το παζάρι αλλά δε μείναμε εκεί. Ζητήσαμε από τους μαθητές του σχολείου μας να φέρουν, όσοι μπορούν, τρόφιμα μεγάλης διάρκειας, με σκοπό και αυτά να δοθούν σε οικογένειες συμμαθητών μας που τα έχουν ανάγκη. Και οι δύο αυτές ενέργειες μας είχαν μεγάλη αποτελεσματικότητα, μιας και η κινητοποίηση των παιδιών ήταν μακράν μεγαλύτερη απ’ την προσδοκώμενη. Τα σχέδια μας για το μέλλον είναι, η οργάνωση κάποιων εκπαιδευτι- κών εκδρομών για να μπορέσουμε να συλλέξουμε υλικό (φωτογραφίες, πληροφορίες, κ.λ.π) για την εργασία μας, να παρουσιάσουμε την εργασίας μας σε όσο μεγαλύτερο κοινό μπορέσουμε, και πάνω από όλα η κινητοποίηση μας για να διατηρήσουμε ένα καθαρό και υγιές περιβάλλον. Επίσης υπάρχει η πιθανότητα να οργανωθεί ένα πασχαλιάτικο παζάρι με φιλανθρωπικό χαρακτήρα. Θέλουμε να ευχαριστήσουμε τις οργανώτριες της περιβαλλοντικής ομάδας, καθώς και το σύνολο της εκπαιδευτικής μας κοινότητας που στηρίζουν κάθε προσπάθειά μας καθώς και όσους βοήθησαν για να διατηρηθεί το σχολείο μας καθαρό (καθαρισμός τάξεων - αυλών κήπου) με την ευχή να συνεχίσουμε απτόητοι. 2 Βαγγέλης Μαθιουδάκης 2 Βικτωρία-Ειρήνη Μαυρομανωλάκη Μέλη Περιβαλλοντικής Ομάδας 2011-2012