「平成２６年度高等学校 ICT 活用研究協議会（県南地区）」教諭１．目的髙橋潤情報化の進展に対応し、教員や生徒の情報活用力を育成するため、本県高等学校の授業における ICT の活用を図る。２．期日・会場平成２６年１０月３０日 (木 ) ３．日 1 開会行事 2 全体説明 3 研究授業１０：００～１０：１５１０：１５～１０：４０１０：５０～１１：４０ 4 研究協議１１：５０～１２：４０ 5 昼食 6 講話・演習 7 閉会行事１２：４０～１３：２０１３：２０～１５：５０１５：５０～１６：００４．概程要雄物川高校２「全体説明」では高校教育課指導主事の佐藤貢先生から、文科省より出された、平成２５年度における教育の情報化の実態に関する調査結果（平成２６年９月発表）を報告していただいた。３「研究授業」では雄物川高校教諭佐藤美起雄先生によるデジタル教科書を用いた Communication 英語 Ⅱ の授業を参観させていただいた。４「研究協議」では参加者がグループに分かれ、研究授業で提示された授業に関する協議が行われた。６「講話・演習」は「情報モラル教育の推進について」をテーマにした講話等があったが、授業の都合で参加できなかった。５．感想 2014 年 9 月 8 日に放送された、 NHK ・クローズアップ現代「学びを変える？～デジタル授業革命～」では、日本における ICT 教育に危惧される事が存在すると警鐘を出していたように感じた。この放送では、昨年度文科省が研究指定校とした佐賀県立佐賀東高等学校のインフラ状況や実践例を紹介していた。その中から問題と感じた事を紹介したい。英語と数学の研究授業が紹介された。まずは英語の授業で生徒一人一人に無線 LAN で繋がれたタブレット型端末が配布される。実際に端末を起動させ教師のパソコンからデータが一斉に送信されると、生徒が一斉に「おーっ！」と“新しいもの”への感激の響めきが起きた。しかしソフトを操作し始めると、普段からスマホを使いこなしており、同じような端末機器なので大丈夫だろうと思われる高校生が「先生、使い方わかんなーい」とか、さらには「これ、イライラする！」という生徒まで出てくる始末。もはや授業どころではなく、操作に手間取って授業時間がいたずらに過ぎていく様子が流されていた。数学の方では、授業で使うソフトを作成・調整していく教師が映し出された。そのソフトが、授業１時間用なのか１単元用なのかは不明だが、その調整時間は数日間、夜かなり遅くまで学校に残って教材準備をする姿があった。而して、その数学の研究授業では「わかりやすい！」という声があちこちから出ていた。これら２つの事例からは、授業で ICT を活用するのには次の点が重要視されるべきだと感じた。１つには学習者が直感的に「簡単に操作できる」ソフトであること。２つ目はソフトの作成は専門の業者に依頼することだと思った。自分の思い入れで作ったソフトの操作性が、必ずしも他人には容易とは受け入れてくれないことが予想される。また、作成・調整にそれ程の教材研究の時間を要するのであれば１つの授業に対する実益としてはあまりにも乖離しており、教員の負担は相当なものになる。さらに心配されるのが韓国の現況である。韓国は日本より４年程前からこの ICT 教育に国家プロジェクトとして数十億円を注ぎ込み取り組んでいるのだが、近頃、教育現場の教員から「子どもの学習意欲に影響を及ぼす」として ICT 推進にブレーキがかかっている。察するに、与えられるもの（教材）をこなすだけで、生徒自身が主体的に勉強する習慣が削がれてきたのであろう。今回の雄物川高校での研究授業でも、この研究授業のために特別に教科書準拠の指導ソフト（相場は十数万円らしい）を購入してもらい、それを使いこなす練習をした上での研究授業であった。スクリーンに映される教科書の英文は、色々工夫を凝らしたソフトのお陰で見栄え良く、効果的に授業を展開してくれた。しかしながら、その時のパソコンの調子が悪かったようで、一時的に操作に手間取り授業がとまってしまった。会場にいるみんなが早急の復旧を祈る視線が指導教師に送られていた。このように、韓国の事例はこれから取り組もうとする日本の ICT 教育に重要な事を示唆してくれていると思われる。「 ICT あって学力向上なし」では困る。週刊文春で特集された「学力№１の秋田県」の根拠として、地元教員のコメントが掲載されていた。それは「過去問の研究」と「徹底した反復練習」だそうだ。やはり学力向上には、地道な生徒自身の努力と教師の指導に工夫が要されるのであって、盲目的に ICT 教育を進めてはならないと強く思う。