平成 27 年度井泉小学校の道徳教育 ―研究の構想と指針 ― 羽生市立井泉小学校平成２７年度ー井泉小学校の道徳教育研究の構想と指針ー羽生市立井泉小学校１．学校課題と本年度の研究主題平成２７年度は、文部科学省道徳教育の抜本的改善・充実に係る支援事業の委嘱を受け、平成２７年度埼玉県教育委員会委嘱道徳教育研究モデル校に指定された。平成２８年２月２３日（火）には、東京学芸大学大学院教授で、前文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官の永田繁雄先生をお招きして研究発表会を行うことになっている。２１世紀を担う子どもたちに生きる力を育む教育を推進していくことが本校の学校課題である。生きる力の基盤となる、確かな学力、豊かな心、健康と体力を３本の矢として、バランス良く育んでいきたいが、本校児童の実態から特に豊かな心に重点を置き、教育活動を充実させていく必要性を感じる。とりわけ、基本的な生活習慣の育成、学習規律や生活規律などの規範意識の高揚、自己統制力や人間関係を築く力の育成が喫緊の課題である。家庭や地域社会との連携を深め、日常の生徒指導や多様な体験活動などを充実させ、道徳の時間を要とした道徳教育の推進を教育活動全体を通して推進していく。学校課題２１世紀を担う子どもたちに生きる力を育む教育の推進本年度の研究主題心豊かにかかわり、自他共によりよく生きようとする児童の育成ー自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の充実ー＝道徳科への移行をふまえて＝ ◇主題設定の理由教育は人格の完成を目指して行われるものであるが、人格の基盤となるのが道徳性であり、その道徳性を育てることが道徳教育の使命である。子どもたちを取り巻く環境は大きく変化し、情報化、少子高齢化、価値観の多様化等社会の急激な変化が、児童の心の成長に影を落とし、心の活力を阻害していく現象が懸念されている。心と体の調和の取れた人間の育成に社会全体で取り組むことや、いじめ問題への対応をはじめ人間性に深く迫る教育を行うことが教育再生実行会議から提言され、「道徳教育の充実に関する懇談会」が設置された。更に道徳教育専門部会で１０回にわたる専門的な検討も行われてきた。これらの審議の成果をとりまとめ、「道徳教育に係る教育課程の改善等について」中央教育審議会の答申が平成２６年１０月２１日に出された。この答申により、道徳教育の要である道徳の時間が「特別の教科道徳」（仮題）として新たに教育課程に位置づける事が適当と示されるに至った。この報告を受け、平成２７年３月２７日に「特別の教科道徳」の新しい学習指導要領が告示されたところである。これまでの「道徳の時間」は、「道徳科」となり、新たな枠組みとして教育課程に反映され、検定教科書を用いて、平成３０年４月１日から実施されることになった。平成２７年４月１日～平成３０年３月３１日までは、移行期間となり、学校教育法施行規則の一部を改正する省令により、現行の小学校学習指導要領の各規定にかかわらず、その全部又は一部について改正後の各規定によることができるようになった。こうした動向を踏まえると共に本校児童の実態と課題、保護者や地域の要望を受け止め、本校では、昨年度に引き続き、道徳教育の充実を図っていくことを学校課題としていく。道徳教育を通じて育成される道徳性は、「豊かな心」はもちろん、「確かな学力」や「健やかな体」の基盤ともなり、児童一人一人の「生きる力」を根本で支えるものであると考えたからである。本校児童の実態から、引き続き、基本的な生活習慣、規範意識、自己統制力、人間関係を築く力をより高めるなど心の教育を充実させていく必要性を強く感じている。児童の道徳性は、自然や人間社会における様々なかかわりを通して高揚していく。このかかわりを児童自らが、主体的に受け止め、自他共によりよく生きたいという思いや願いを膨らませながら、自らの人間性を高めていくことが求められている。また、学校における道徳教育は児童一人一人が将来に対する夢や希望、自らの人生を切り拓いていく力を育む源としてとらえ、充実させていく必要がある。そのためには、児童が自らの心を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己のよさや課題をとらえながら、自己の生き方についての考えを深めていく道徳教育を充実させていくことが大切であると考え、本主題を設定した。なお、本校では、昨年度までの研究実績を基に、移行期間を踏まえ、その一部実施に先進的に取り組んでいきたいと考える。副題「自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の充実＝道徳科への移行を踏まえて＝」について道徳の時間は、児童一人一人が、一定の道徳的価値の含まれるねらいとのかかわりにおいて自己を見つめ、道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを発達段階に即して深め、内面的資質として道徳的実践力を主体的に身につけていく時間である。また、新設された「道徳科」は、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てることを目標としている。自己の生き方についての考えを深めることについては、共通の文言となっている。現行の学習指導要領解説では、道徳的価値の自覚を深めるためには、 ①道徳的価値について理解することア道徳的価値は大切であること（価値理解）イ道徳的価値は大切であるが、その実現は容易でないこと（人間理解）ウ道徳的価値に関しては、多様な見方、考え方、感じ方があること（他者理解） ②自分とのかかわりで道徳的価値がとらえられること道徳的価値についての理解（価値理解、人間理解、他者理解）を自分のかかわりで行い、自己理解を深める。 ③道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題が培われること自己や社会の未来に夢や希望が持てるようにする。の３つの事柄を押さえることが必要であるとされている。自己の生き方についての考えを深めることについては、 ①児童がよりよくなろうとする自分を感じ、自己を肯定的に受け止めていくこと。 ②他者とのかかわりや身近な集団の中で自分の特徴などを知り、伸ばしたい自己を深く見つめられるようにすること。 ③現在の生活及び将来の生き方の課題を考え、それを自己の生き方として実現していこうとする思いや願いを深めていくこと。の３つが例示されている。道徳的価値の自覚を深める過程で同時に自己の生き方についての考えを深めていくことを強く意識した指導が求められている。いずれにしても、この過程においては、児童一人一人の内面において、自己への問いかけが活発に行われなければ道徳的実践力へとつながらない。自己の生き方についての考えを深めるためには、自己への問いかけが、子どもの内面でなされ、よりよく生きることを志向した自己内対話ができなければならないとものと考える。そこで、副題として「自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の充実」に重点を置き道徳の時間の指導法の改善に着手することにした。本校としては、道徳的価値の理解を基に、自己内対話の力を高め、自己の生き方についての考えを深めていくために、以下の５つの内面的な力を育てていきたい。 ① 価値の把握力資料や友達との話合い、練り合いを通して人間として大切な生き方を自分事としてとらえていく ② 現状分析力把握した価値を尺度に自分の現状をありのままに探る力主題に関わる事実、経験、体験を想起主題に関わる自己の見方、考え方、感じ方。振る舞い方を問い直す ③ 自己像設定力自己洞察力自己省察力を伴う今、自分はこの現状であるが、どういう自分を求めているのか、どう在りたい、生きたいのかかくありたいかくなりたい理想的な自己像への憧れかく生きたい ④ 課題発見力そういう人間、そういう生き方をしていくために、自分にはどういうよさがあり、課題があるのか ⑤ 自己統制力その課題に向け自分自身にどう動機付け、方向付けていくのかセルフコントロールを発揮なお、道徳授業の展開に当たっては、道徳科が求める方向性を視野に、 ①道徳的価値の基本的な理解をベースとしていくこと ②児童が多面的、多角的に考えていくプロセスを重視していくこと ③道徳的判断力の育成をこれまで以上に重視していくことを視座に授業改善を図っていくために、次の観点から学習過程の見直しを図っていきたい。 ◇教師の発問を待って反応を繰り返す受け身の授業から抜け出そう。 ◇あらすじを追うだけの問いかけにならないようにしよう。 ◇主人公の気持ちが中心の共感スタイルオンリーの展開から脱皮しよう。 ◇ぶつ切りの心情追求から主題性（テーマ性）を分母に置いた展開を志向しよう。 ◇発表羅列型の授業から練り合い、磨き合いを重視した相互啓発の学習にしよう。 ◇問題解決型の学習を行ったり討論を深めたりするなど指導方法の工夫を図ろう。 ◇道徳的価値を自覚するプロセスを重視し、自己を見つめる尺度を明確にしよう。 ◇主人公の生き方に学び、自己への問いかけ（自己内対話）を深める学びの過程を重視しよう。 ◇学年段階に即して、多様で柔軟な指導の充実を図っていこう。 ◇道徳の時間を孤立化させることなく、他の教育活動や家庭・地域社会との関連を積極的に図っていこう。 ◇ユニバーサルデザインの考えを採り入れ、全員が考える、わかる、参加・活動できるようにしよう。 ◇授業に子どもの参画や提案を採り入れよう。２．研究の方向性と研究計画（１）研究の方向性１．生きて働く道徳の指導計画の改善・充実・全体計画における内容と時期の明記（別葉の作成と活用）・本校ならではの年間指導計画の作成・道徳教育の学級における指導計画の作成と私のクラスの道徳教育の実践２．自己の生き方についての考えを深める道徳の時間の指導の充実３．要としての道徳の時間と教育活動全体で行う道徳教育との関連各教科等の指導案や学校行事等の活動計画にも道徳との関連を明記「私たちの道徳」の活用促進「ハートタイム」の設置道徳推進の色が漂う教室経営（第１週、３週の朝の活動学校環境整備１５分）（「私たちの道徳」を読んだり、書き込んだりする時間）４．かかわりを豊かにする体験活動の充実（本物にふれ、その道のプロに学ぶ）５．家庭や地域社会との連携を深める道徳教育の推進「彩の国の道徳」家庭版の活用促進道徳の時間地域公開講座の開設道徳の一斉授業参観と懇談会井泉地区教育懇談会での道徳授業公開と心の課題をめぐる協議（２）研究計画研究推進の計画については研究主任が別に定める。３．研究組織校長教頭研究推進委員会課題研究主任課題研究副主任道徳主任・副主任低中高ブロック長専門部会授業研究部会調査・啓発部会学低学年部会年部会中学年部会高学年部会３．道徳教育における校長の方針ふるさと「羽生」の文化や伝統、先人、偉人を誇りに、夢や希望を持ち、未来を切り拓く豊かな心を育てるために、道徳の時間を要としながら、家庭や地域社会との連携を深め、教育活動全体を通して、以下のことに重点を置き、井泉小の道徳教育を推進していく。Ａめあてを持ち、自分を磨いていく子どもＢさわやかな人間関係を築いていく子どもＣ規律をもって、学級や学校の発展に尽くす子どもＤかけがえのない命を大切にできる子ども４．道徳教育重点目標校長の方針と本校児童の実態・課題、教師や保護者の願いを受け止め、井泉小学校としての道徳教育重点内容項目を次のように設定した。全学年共通基本的な生活習慣生命の尊さ礼儀親切，思いやり規則の尊重１．２年生節度・節制３．４年生希望と勇気，努力と強い意志規則の尊重５．６年生善悪の判断自然愛護友情，信頼伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度希望と勇気，努力と強い意志よりよい学校生活，集団生活の充実勤労，公共の精神５．道徳教育の指導計画の改善と推進上記の校長の方針の下、本校の道徳教育は、学校の教育活動全体で取り組まれ、個々の教師の自覚と責任ある実践に託されて実現していくものと考える。したがって、道徳の指導計画の作成・改善・実施にあたっては、道徳教育推進教師がリーダーシップを発揮し、全教職員が参画する協力体制を整備して推進していく必要がある。（１）道徳教育の全体計画の改善道徳教育の全体計画は、学校における道徳教育の基本的な方針を示すと共に、学校の教育活動を通して、道徳教育の目標を達成するための方策を総合的に示した教育計画である。本校としては、次の７点を視野に改善を図っていく。 ①ミッション性を高める ④課題性を持たせる校長の道徳教育の方針の具現化に努める本校としての道徳教育上の課題を浮き彫りにし、重点目標を設定し、その解決と充実を図る。 ⑤機能性を高める内容や時期も示し、実際に生きて働くようにＰＤＣＡサイクルで推進する。 ④参画性を高める全職員が各校務分掌の立場から積極的に作成に関与していく。 ⑤活用性を高める各学年、各学級及び教科等の経営の視点から絶えずよりどころとして使っていく。学級における指導計画に反映させる。 ⑥特色性を持たせる地域に根ざし、ウオータープランに基づき本校ならではの特色を醸し出す。 ⑦公開性を打ち出す保護者や地域の方々にもよりわかりやすい表現で提示し、家庭・地域社会との連携が深まるものにする。ホームページ等にも示す。なお、年間を通して活用しやすいように、各学年段階で各教科等との関連が見える全体計画の別葉を作成していく。（２）道徳の時間の年間指導計画の改善年間指導計画は、道徳の時間の指導が、道徳教育の全体計画に基づき、児童の発達段階に即して計画的、発展的に行われるように組織された全学年にわたる年間の指導計画である。本校では、道徳の副読本を個人持ちで購入してる。この副読本をメインの教材として活用していくが、更に文部科学省の道徳資料、埼玉県教育委員会で作成した彩の国の道徳、震災関連道徳資料、羽生市教育委員会作成の道徳資料、本校で開発した羽生市の偉人や文化に関連した資料を適切に加えて年間指導計画の改善を図っていく。この計画に基づき、意図的・計画的に道徳の時間を推進していく。なお、実施をしながら、各学年、学級においてより効果のある展開や差し替えた方がいい資料等も朱書きでメモし、次年度の改善に生かしていくものとする。尚、本年度は試行的に新設された内容項目の教材づくりにもチャレンジし、平成３０年度からの道徳科への備えとしていく。（３）学級における指導計画学級における指導計画は、全体計画を児童や学級の実態に応じて具体化するものであり、学級において教師や児童の特性を生かした道徳教育を展開する指針となるものである。上記、全体計画及び年間指導計画の充実は、正に個々の学級にあり、各教師の実践によって実現されるものといえる。更に個々の教師の個性も発揮しながら特色ある「学級における指導計画」の作成に着手していく。本校の形式については、道徳教育推進教師より提示される。絶えず形成的に評価しながら各担任は「私のクラスの道徳教育」を推進し、毎学期末に自己評価、学年間評価を行い、校長に提出するものとする。担任の道徳教育の方針とこの計画については保護者にも提示し、懇談会及び学年、学級だよりで進捗状況を示し、意見を戴いていく。６．道徳の時間の指導を充実させるための基本方針本校の道徳の時間の実施率は全学級１００％の実施率（Ｈ２７）であり、授業時数の確保は十分になされている。今後とも、量の問題でなく質の問題を重視していく必要がある。子どもたちのニーズに応え、自己の生き方に反映していける、魅力に溢れ、待ち遠しくなる道徳の時間の改善へと着手していくことが必要である。ここでは、現行の学習指導要領が重視している事項を踏まえると共に平成２７年３月２７日に告示された新しい学習指導要領の「道徳科」を志向しながら、道徳の時間の質的な充実を図っていくための８つの方針を設定し推進していきたい。まずは、授業者である教師が本時でねらう道徳的価値についてどのように考えるのか、そのねらいに即しての子どもの実態や課題をどう受け止めたか、その上でどういう意図で資料を活用し学習過程を構想していくかという明確なビジョンを持って臨んでいくことが大前提である。（１）資料のジャンルを多様に広げ、活用の工夫を図る。道徳の時間では、物語、随筆、寓話、詩などの読み物資料が一般的に多く活用されている。特に、今回例示された、先人の伝記、自然、伝統や文化、スポーツなどを題材とし、児童が感動を覚えるような資料の活用が強く求められているところである。副読本を中心とした読み物資料はもちろんのこと、写真、マンガ、ＣＤロム、ドキュメンタリーなどの映像ソフト等多様なジャンルから資料を選択、開発し、バラエティに富んだ年間指導計画の作成が望まれる。文部科学省で開発した資料、彩の国の道徳資料や震災関連資料、羽生市及び本校で作成・開発した郷土資料を井泉小学校「道徳の時間の年間指導計画」に位置づけ、意図的・計画的に道徳の時間を実施していきたい。また、本年度は、新学習指導要領への移行期間を踏まえ、その一部実施に先進的に取り組んでいくに当たって、新しく加わった内容項目についての資料を自作したり、その内容項目で授業ができそうな題材を見付けたりする必要がある。学年単位で 1 つずつ新たな内容項目についての資料を作成して活用し、新学習指導要領による学習を展開していく。それに伴い、年間指導計画も新学習指導要領に基づき書き換えを行う。なお、中心となる資料も授業者の指導観に基づき、どのような意図を持って活用していくのかという構想によって学習過程は異なってくる。主題や児童の実態、資料の特性を踏まえながら範例的な活用、批判的な活用、共感的な活用、感動的な活用など多様な活用の仕方も視野に入れていきたい。新内容項目についての資料作りの割り振り（案）学年１新内容項目【個性の伸長】自分の特徴に気付くこと２【国際理解，国際親善】他国の人々や文化に親しむこと３【公正，公平，社会正義】誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること４【相互理解，寛容】自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，相手のことを理解し，自分と異なる意見も大切にすること５【よりよく生きる喜び】よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること６【よりよく生きる喜び】よりよく生きようとする人間の強さや気高さを理解し，人間として生きる喜びを感じること（２）指導体制に厚みを持たせる嘗ては、原則として学級担任が行うものとすると言われていた道徳の時間も、今や校長や教頭などが参加したり、他の教師との協力的な指導で学習を進めたり、保護者、地域の方々、あるいは、専門家の方をゲストとして参加してもらうなど主題や資料の内容に即して厚みをもった授業展開が求められるようになってきた。こうした指導体制の拡充をデザインし、充実した成果を上げていくために道徳教育推進教師を中心とした組織的な体制づくりを確立し、指導の拡充を図っていく。なお、26 年度は、以下のような校長・教頭の参加、ゲストティーチャーをお呼びしての授業を行った。学年１年授業内容１－（１）節度、節制ゲストティチャー保護者の方（「しまのおさるたち」）２年４－（１）公徳心、規則の尊重給食補助員さん（「オレンジ色のおいしい木のみ」）２年４－（２）勤労、奉仕栄養教諭（「みんなのニュースがかり」）３年４－（５）郷土愛公民館長さん（「心の花たば」）（川俣先生）４－（４）愛校心４年４年（「ヒローズだいこ」）１－（２）勤勉・努力校長先生教頭先生（「グレンよ、走れ」）５年４－（２）勤労・社会奉仕（「小さな手から」）資料の執筆者（藤澤美智子先生）本年度は、授業参観での道徳授業公開の際に保護者に参加していただくなど、積極的に保護者や地域の方に参加や協力を得て、家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を図っていきたい。また、どの学級も年１回は、校長や教頭、学年の教員が参加し、授業を充実させていきたい。（３）子どもの主体的な参加を促す学年段階が上がるにつれ、児童の道徳の時間の受け止めがよくなくなる傾向がある。資料のストーリーを優先し、主人公の心情ばかりを聞いたり、単に教師の発問、そしてそれに対する子どもの反応という形で進められていく羅列型、受け身型の授業、資料を学ぶ授業では、満足が得られなくなる。高学年では、時には、自由と自分勝手とはどう違うのかこの資料で考えていこうというような問題解決的な学習で資料に対峙したり、学習テーマを設定して追求していくなど、学習への参画意識を高めていくことがあってもよい。問題意識を高めるような範読を工夫したり、子どもの資料の受け止めを十分に予想した上で授業構想をしていく工夫がなどが求められてくる。また、指導過程も全学年一律なものでなく､発達段階を踏まえて構想していくことも大切であると考える。子どもたちには、全員参加を図るためにも、道徳の時間のオリエンテーションを行い、 ①自分の考えを持つこと、②その考えをみんなに語ること、③友達の考えにしっかりと耳を傾けること、④自分の考えと友達の考えを比べ、再度自分の考え方を吟味すること（比較照合）という学び方を身につけさせたい。そして、毎回の授業の最後には、そうした学び方ができたかを自己評価させながら、さらに学びを深めていけるようにする。子どもが道徳の時間に主体的に参加できたかどうかを授業者は、次の４つの観点から実施した授業について振り返り､更なる改善を図っていく。 ①子どもが、本時のねらいとする道徳的価値について、大切だと感じられたか。また、新たに気づいたことがあったか（価値理解） ②子どもが自分の人間的な弱さや至らなさに気づき、克服、改善しようとする思いが高まったか（人間理解） ③子どもが友達の考えに耳を傾け、自分の考えに生かすことができたか（他者理解） ④子どもが道徳的価値にかかわる自分の現状を受け止め、自尊感情を高めたり、新たな課題に気づくことができたか（自己理解）（４）多様で柔軟な指導方法の充実を図る。道徳の時間の指導法が画一化されている、公開研究会で各学級を回っても金太郎飴のように指導法が学年を問わず同一な感があるという指摘を耳にすることも多い。ある意味、それだけ浸透してきたという成果とも言えるが、今後は、道徳離れを激減させ、実効性のあるものにするためにも指導法のパターン化、形骸化からの脱皮を図る工夫が必要である。道徳の時間に生かす多様な指導方法については、現行の学習指導要領の解説に、次の７つの工夫が記されている。 ①資料を提示する工夫、②発問の工夫、③話合いの工夫、④書く活動の工夫。⑤ 表現活動の工夫、⑥板書を生かす工夫。⑦説話の工夫このことを踏まえ、ねらい、児童の実態、資料や学習指導過程などの応じて、最も適切な指導方法を選択し、工夫を凝らしていきたい。なお、中央教育審議会報告「道徳に係る教育課程の改善等について」（Ｈ２６，１０．２１）の中でも、道徳の時間において、「教員や他の児童生徒との対話や討論なども行いつつ、内省し、熟慮し、自らの考えを深めていくプロセスが極めて重要である」ことや、「指導のねらいに即し、適切と考えられる場合には、『特別の教科道徳』において、道徳的習慣や道徳的行為に関する指導、問題解決的な学習や体験的な学習、役割演技やコミュニケーションに係る具体的な動作や所作のあり方等に関する学習などの指導を、発達の段階を踏まえつつ取り入れることも重要である」と提言され、道徳科としての新しい学習指導要領にも反映されている。他にも、グループ学習やロールプレイ、パネルディスカッションの手法を取り入れたり、学び手である子どもを中心にした課題追求型、問題解決型の学習を志向したり、展開の一部で、グループエンカウンターやセルフエステューム、スキル学習の手法を取り入れたりする工夫も考えられる。本校でも一昨年度から昨年度にかけて、二重自我法の役割演技で２つの対立する主人公の自然性（人間的な弱さ）と良心の間で揺れ動く自己内対話を表現させる手法も工夫されてきた。本年度は、発達の段階に即して、児童自らが考え、理解し、主体的に学習に取り組み自己の生き方をより深く考えることができるように、テーマ性のある発問、いわゆる「テーマ発問」についても研究を深めていきたい。その他にも、道徳の時間の本質を外さない中で様々な手法にチャレンジしていく創造性、柔軟さも志向したいところである。（５）学習の場や時間の設定を工夫する四角四面の教室の中で、担任教師が前面に立ち、列ごとに並んだ机を前に向けて、授業を受けるというスタイルが未だに多いのも現状である。円形、コの字型にするなど座席の形態を工夫することはもちろん、主題によっては、教室から飛び出し、オープンスペースや図書室で行ったり、パソコンなどの情報通信を活用したり、校庭､体育館や自然環境を生かした場で行ったり、公民館や役所などの公共施設、地場産業の場、堀越館などの郷土の史跡に出向いてゲストを交えて授業を行うなど学習の場を拓いていく工夫も考えたい。また、指導する時間についても柔軟な発想を考えたい。１時間１主題が全てではない。年間指導計画の改善も志向しながら、特に、高学年では、例えば、命に関する授業を３時間、シリーズ的につなげたり、丸ごと一人の先人の生き方を第一次は「思いやり」の視点から、第二次は、「人類愛」の視点から切り込むなど多時間扱いの構想も志向していきたいところである。（６）学習集団を多様に生かす道徳授業は学級担任を中心に当該学級内で行われることが一般的であるが、一斉指導型にとらわれず、ペアや少人数の話合いを採り入れたり、一部、パネルディスカッションの形態をとったり、主題によっては、学年内でテーマ別のコースを設定し、少人数指導的に二人の教師で担当したり、学級の枠を越え、教師の協力的指導により学習集団を多様に構成していく工夫も考えられる。例えば、子どもたちのニーズや課題に応じ、学級を解体し２学級の児童を３コースに構成し、３人の教師で分担して指導にあたる。この場合、同じ主題であっても３コースが異なる資料を選択して臨むなどの方法も想定できる。他にも、前例にとらわれず、様々な方法に前向きにチャレンジしていきたい。（７）他の教育活動や家庭・地域社会との風通しをよくする。道徳の時間の役割は教育活動全体で行う道徳教育を補充・深化・統合する要の時間としての位置づけにある。したがって、これらの教育活動と切り離して、かかわりを持たせず、孤立的な授業が行われることがあってはならない。取り上げる主題に対して他の教育活動ではどのような道徳教育が行われているのか洗い出した上で、それらを導入や終末で活用したり、体験や学習経験に基づいて自己をみつめるなど本時との関連を図っていくことが必要である。特に、総合的な学習の時間、特別活動については共に自己の生き方についての考えを深める視点から、子どもの意識の連続を図り、相乗効果を高めていくなど、積極的に関連を深めていく必要がある。そのために、全体計画の別葉に総合的な学習の時間や特別活動、とりわけ学級活動（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全との関連を詳しく書き込み、計画的に関連を図れるようにする。また、各学校行事の計画書に、その行事で育むことのできる道徳的価値を明記し、全教員の共通理解の基に道徳教育が行えるようにする。主題によって、家庭での取り組みや体験、子供会や地域行事への参加などの経験や体験を生かしていくなどの関連も視野に置き、時には、協力を要請するなどの工夫を凝らし、授業を構想していきたい。ー公開授業をとおして家庭や地域社会との連携を深めるー道徳教育の充実のために、保護者や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど、家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を深めていくことについては、従来から望まれているところである。新しい学習指導要領では、「道徳科の授業を公開したり、授業の実施や地域の教材開発や活用などに家庭や地域の人々、各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど、家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を図ること」と記されている。自校の道徳教育の取り組みを積極的にアピールしたり、道徳教育を巡って懇談の場を持つなどの工夫もしながら、地域ぐるみで道徳教育を推進する体制にまで高めていきたいところである。（８）「私たちの道徳」との積極的関連を図る「私たちの道徳」は、児童が道徳的価値について自ら考え、実際に行動できるようになることをねらいとして作成された道徳教育用教材である。活用場面は、①道徳の時間での活用、②学校の教育活動全体を通じての活用、③家庭や地域での活用、④児童による自主的な活用があげられる。今回の改訂では、「読み物部分」と「書き込み部分」で構成され、道徳の時間の１単位時間でこれを併せて活用したり、他の教材と併せて活用することもできるようになった。また、従来のように導入、展開、終末の各段階の中でその一部を活用していくことも可能である。年間指導計画に位置づけた計画を基に授業で積極的な関連を図っていきたい。なお、前年同様、第１週と第３週の朝の活動の時間に「私たちの道徳」を読んだり、書き込んだりする時間「ハートタイム」を設け、児童による自主的な活用を推進していくことにする。また、家族が書き込んだりする欄も多く設定されているので最低月に１回、月末に全校統一で家庭に返し、各家庭での活用を促す働きかけを強化したい。そのために、懇談会等で、「私たちの道徳」についての説明と活用のお願いをしていく。付記新しい学習指導要領「道徳科」の解説書が提示された段階で、本構想については更に見直し、加除修正を図っていくものとする。