第１学年２組「道徳の時間」学習指導案１主題名生命の尊重【３－（１）】《関連主題》豊かな人生【１－（４）】，家族の絆【４－（６）】れん２資料名恋ちゃんはじめての看取り３主題設定の理由【写真・文國森康弘（出版農山漁村文化協会）】（１）主題と生徒について＜略＞（２）資料についてれん「恋ちゃんはじめての看取り」という写真絵本を扱う。小学５年生の恋ちゃんが，９２歳の曾祖母を看取った日々が写真と短文で記録されている。恋ちゃんが「おおばあちゃん」の死と向き合った数日間が，現実の一部をありのままに切り取った写真として収められ，見る者の心を大きく揺さぶる作品である。最初は，死を迎えようとしている「おおばあちゃん」の周りで泣き叫ぶ家族の写真から始まる。その悲痛な表情はあまりにも生々しく，衝撃的であり，否応なしに心を引きつけられる。その後，息を引き取った「おおばあちゃん」と対面する恋ちゃんの写真が続く。涙を流してはいるものの，まだ実感として受け入れられないでいる様子も伝わってくる。そして，顔の布を外してあいさつしてみたり，手をさわってみたり，足をなでてみたりしながら，徐々に死を受け入れていく様子が綴られる。遺品整理で見つかった写真には，尋常小学校時代の卒業写真や，若くて元気だった頃の古い写真がいくつもあった。だんだん，恋ちゃんや家族の表情が変わっていく。最後はおおばあちゃんの「寝顔」を見て笑顔になるみんなの写真，満面の笑みで学校の廊下を歩く恋ちゃんの写真で締めくくられる。「生命にはいつか終わりがあること」，「生命はずっとつながっていること」を，理屈ではなく，直接情緒や感情に訴え，教えてくれる作品である。また，“死の悲しみ”からページは始まるが，次第におおばあちゃんのこれまでの人生に視点が移っていく。すると今度は“豊かな人生”，“幸せな一生”などという言葉が脳裏に浮かんでくる。終末のページに，「おおばあちゃんの『寝顔』を見て，みんな笑顔になった。」とある。そして最終ページ，恋ちゃんの満面の笑顔へと続くのである。「死」は確かに悲しい。しかしそれによって人生が無に帰するわけでは決してない。「死」を見つめることによって，より印象的に浮かび上がってくる「生」。人の一生，そしてあらゆる生命がいかに尊く，かけがえのないものであるか，じっくりと肌で感じ，心で考える作品として読み込ませたい。（３）指導にあたって２単位時間の単元として設定する。それは作品を意図的に２回読ませたいため，記述に充分な時間をとりたいためである。１回目の読みでは，作品の世界にそのまま浸らせたい。自然と“情緒・感情”に訴えかけながら生徒たちの価値観を揺さぶることができる。家族が泣き叫ぶ写真などから，最初は「死」の方へと意識が向き，心は深い「悲しみ」で満たされることだろう。ここで価値観に揺さぶりをかけることは，次時への動機づけとしても作用する。２回目の読み（本時）では，前時よりも一歩引いた立ち位置からやや客観的に作品を読ませ，“理性・思考”に訴えることで価値観の揺さぶりを生み出すことを念頭に置く。ここで「死」から「生」へと緩やかに視点を移動させつつ，最終的には内容項目３－（１）「生命の尊重」へと着地させる指導計画である。また本時では，最初に“主発問”を提示し，“言語活動（下参照）”に取り組む中で徐々にゴールへと向かう流れを作って計画している。一見無機的な言語活動を設定しているが，活動に取り組む生徒たちの心の中には，有機的で温かい心情が行き交うはずである。 ○軸とする言語活動～「仮説を挙げながら考えを説明し合う」それぞれの写真について熟考する手段として，言語活動「仮説を挙げながら考えを説明し合う」を組み込んだ。具体は以下の通りである。【おおばあちゃんが死んでしまったのに，なぜ恋ちゃんは最後のページで笑顔なのだろう】こんな素朴で簡潔な疑問について，生徒たちは自分なりの答えを考えてみる。単純な疑問なのに，答えはすぐには見つからないだろう。しかし，それぞれがもつ既有の価値観や過去の体験，想像力などを駆使しながら，答え（仮説）を導き出してみる。仮説を立てるにあたり，生徒たちはページをさかのぼっていくだろう。すると，中には自分の仮説に説得力をもたらしてくれる写真が何枚か見つかるはずである。写真一枚一枚には，それぞれのメッセージが込められいるため，“仮説の検証”を手段として活動する中，知らず知らずのうちに恋ちゃんの心情に寄り添い，共感し，“人生”や“命”に対する心情を深めていけるものと考える。もちろん“仮説の検証”自体が目標ではなく，あくまでも手段である。検証するために一枚一枚の写真とじっくり向かい合い，恋ちゃんの心情やおおばあちゃんの人生について考えを巡らせるところにこそ目標がある。そのため，作品との対峙には充分な時間を確保したい。本時では３人グループ内で説明し合ったり，クラス全体に発表したりするなど，全員に一度は“発信”の場面を作る。多様な意見を徐々に拡散させていく中で，自己の価値観を揺さぶるものを心に残し，個々に収束，深化させていく活動である。終末ではクラス全体で主発問の答え，授業のゴールへと迫らせていきたい。４本時の実際（１）ねらい “生と死”，“人の一生”などに思いを馳せながら，生命の尊さ，かけがえのなさに対する心情を深めることができる。（２）〔提案〕軸とする言語活動：「仮説を挙げながら考えを説明し合う」（３）前時の活動・「恋ちゃんはじめての看取り」を読み，初発の感想を記述する。（４）学習過程学習活動と主な発問予想される生徒の意識教師の支援１朗読を聴く。・やはり悲しいお話だ。・最後のページはなぜ笑顔なのだろう。・大型テレビに本の写真を映す。２本時のゴールを確認する。・悲しいはずなのに不思議だ。・気持ちを切り替えたのだろうか。・家族も笑顔になっているな。・途中のページにヒントがありそうだ。・おおばあちゃんは幸せだと思えたからかな。・初発の感想や疑問に思ったことを紹介していく中で，主発問を提示する。グループごとに主発問に対する仮説を立て，仮説を立証するための写真を一枚選ぶ。・恋ちゃんはなぜ笑顔なのだろう…。・この時，恋ちゃんはどんな気持ちだったのだろう。・道徳の時間用，三人グループを編成しておく。・選出した写真を黒板に一覧掲示する。（仮説付き）各グループの発表を聞き，主発問の答えについて全体で話し合う。【話し合いの視点】・主発問の答えとして最も共感した仮説はどれか？・深い考えだ。考えつかなかった。・この写真にはそんな意味もあったのか。・恋ちゃんの気持ちが分かってきた。・おおばあちゃんの人生は幸せだった。・おおばあちゃんは恋ちゃんの心の中でずっと生き続けるのだろう。・自分たちのグループ案にはこだわらず，全体の意見を客観的に受け止めるよう助言する。５・自分の人生をしっかり生きていこう。・豊かな生き方について考えさせられた。・かけがえのない命，一度きりの人生を大切にしていきたい。・充分な時間を確保する。 ◎最後のページで恋ちゃんが笑顔になっているのはなぜだろう？【提案】３４本時のまとめを記入する。・この本から学んだこと・今後の自分について（５）事後の支援，指導・“本時のまとめ”を学級通信や教室掲示で紹介する。・心のノート（p，84～87）「生命を考える」を読み，「偶然性」，「有限性」，「連続性」の観点からあらためて「恋ちゃんはじめての看取り」を読み直す。