学習意欲を高めるための指導法の工夫－学習形態の工夫を通して－千葉市立花見川第一中学校教諭桑田智晃１主題設定の理由４本校では、４年前から、ティームティーチン研究の内容（１）１年生での実践グを実施していたが、必ずしも学習意欲が高まグラフ１と２は、少人数指導を始めて約７ヶったとはいえなかった。そこで、３年前から、月後、つまり入門期にあたる 1 年生 1 学級の改善する方法の一つとして、少人数学級にわけ意識調査の結果である。（H19.12.17 実施）ての指導を試みている。まず、英語学習の入門＜グラフ１＞期に学力差ができるだけ生じないように、１年 (調査人数 35 名) 少人数制の授業についてどう思うか生のみ、36 人学級を 18 人ずつに分けた少人数 25 学級で指導を行った。少人数に分けることで、 8 生徒一人一人と英語でコミュニケーションを図 2 る時間も増え、個に応じた指導もできるであろよいうと考えた。また、その結果、生徒が「英語がわかる」喜びを感じ、意欲を持って英語学習にまあまああまりよくない＜グラフ２＞取り組むであろうと考えたのである。そして、 0 よくない (調査人数 35 名) 少人数制の授業はわかりやすいか昨年度は、入門期の１年生だけでなく、２年生 21 においても継続し、２つの学年で少人数指導を 9 実施することにした。 5 0 本研究において、このような継続した少人数思うまあまああまり全く指導と、その利点を生かして学習形態や指導法グラフ１と２から、少人数制の授業に対してを工夫することにより、どれくらい学習意欲を高めることができるのかを明らかにしたいと考その理由として「人数が少なくて、発表したりえ、本主題を設定した。２指されることが多くなるから」「１人１回は発表研究の目標生徒の学習意欲を高めるために、少人数指導の利点を生かし、学習形態や指導法の工夫をす「36 人でやるより 18 人の方がインタビューをがよく聞けるし、質問したらすぐに答えてくれ研究の見通し書く活動において、少人数の指導の利点を生かし、個に応じたきめ細かな指導をしていけば、学習内容の理解がより深まり、生徒は意欲的に学習に取り組むであろう。できるから」「スムーズに会話活動ができる」したときに全員に聞きにいけるから」「先生の話ることの有効性を明らかにしていく。３肯定的にとらえている生徒が多いことがわかる。る」「丁寧に教えてくれる」などがあげられた。このように、少人数の授業形態は、生徒にとって学びやすさにつながっていることがわかる。（２）指導方法の工夫少人数の利点を生かし、さらに２年生におい ‐52‐ ても実践を継続した。その際、次の①、②のよグラフ３と４は、２年間にわたり少人数指導うな指導法の工夫を取り入れた。を継続した２年生の意識調査結果である。グラ ① 表現力（英作文の力）を伸ばすための工夫フ３が示すように、少人数の授業は一斉授業に次のような３つのステップを考え、個に応じて、段階的な指導を取り入れることとした。比べて、一人一人の生徒に対応でき、英語の言語活動を行う機会が増えたと感じる生徒が圧倒ステップ１：テーマから考えられる、それに関連した英単語を書く。的に多いことがわかった。＜グラフ３＞ (Ｈ21 年 3 月実施対象２学年 111 名) ステップ２：ステップ１で考えた単語をもと４つの活動の機会は増えますかに、既習の文法事項を使い文を 70 60 50 40 30 20 10 0 構成する。ステップ３：表現の広がりをもたせる。 ② 語彙力を伸ばすための工夫そう感じる少し感じるあまり感じない全然感じない話す機会聞く機会読む機会書く機会たとえば、新出単語の指導では次のように＜グラフ４＞ (Ｈ21 年 3 月実施対象人数 31 名) 音声→フラッシュカードを使っての反復練習少人数指導の英語学習はわかりやすいか意味→フラッシュカードを使って英語と日本そう感じる文字→スペリングクイズを取り入れるこのほか、ワードチェインや英単語しりとりなどを取り入れた。５全然感じない語の意味の導入あまり感じない 15 10 5 0 少し感じる工夫し実践した。また、グラフ４が示すように、２年間の少人成果以上のような実践を継続的に行った後、４年数指導の結果として、約９割の生徒が一斉指導前と今年度の英作文の作品（全生徒）についてに比べてわかりやすさを実感し、意欲を持って平均単語数を比べてみた。その結果、４年前の取り組んでいることがわかった。 23 語と比べて、今年度は 41 語に増加していた。６今後の課題少人数で行う段階的な英作文の指導や語彙力少人数を生かし、語彙力を伸ばすために補充を伸ばす指導の工夫により、長い文章を書く力学習でスペリングコンテストを行ったり、表現を身につけさせ、表現の広がりをもたせること力を伸ばすために英作文でプラスワンセンテンができたことがわかる。スを意識させたり、少しでも長い文章を書けるまた、１年生からの少人数指導を継続する２ように年間を通して指導支援を続けた。その結年生では、昨年度の実態を踏まえ、グループの果、生徒一人一人にきめ細かく支援することが編成をどうするかを年度当初に検討して、グルでき、生徒の意欲を高めることはわかったが、ープ分けをした。昨年度は、英語学習の入門期基礎学力の定着を図ることの検証までには至っであったために、ランダムにグループ分けを行ていない。今後は、学力の向上を目指し、さらったが、１年次の成績をもとに、２つのグルーに手立てを工夫する必要がある。プの学力が平均的なるように分け、２年生の少人数指導をスタートさせた。 ‐53‐