フィンランドの読解教育 ～読書＝「本との対話」という視点から～ 北川達夫 （日本教育大学院大学） 講演 フィンランドの読解教育のキーワードは「対話」である。読書は「本との対話」と位置づけられ，量よりも質が求められ る。そして，「本との対話」が確実になされたかどうかは，教師と児童の対話，あるいは児童同士の対話によって確認され る。「本との対話」から「人との対話」へ――これがフィンランドの読解教育である。徹底した現場主義の下で成立した方法 は，いわゆる PISA 型読解教育の優れた実践例として大いに参考になるだろう。 フィンランド教育の概要 フィンランド教育の全般的特徴としては，次の 3 点が挙げられ ます。 ① 教育の地方分権化 ■ 義務教育卒業後の選択肢 ○ 高校 ○ 職業学校（職種別） 3～4 年間（無料） 2～3 年間（無料） 卒業資格認定試験 職業資格認定試験 ↓ ② 現場裁量の拡充 18 歳 ③ 徹底した現場主義 ↓ 兵役 約 1 年間（男子は全員･女子は志願制） ↓ 学習指導要領も大綱化したものを中央が定めますが，実行 ○ 高等教育機関 ↓ ○ 就職 の権限は地方自治体がもっています。さらに現場裁量の拡充と ・大学（ユニバーシティ/カレッジ） いうことで，実際に教えることは学校単位で決めることができま ・職業大学校（ポリテクニク） す。どの教科書を使うか，どういう指導法で教えるかは先生方が （いずれも無料） 決めます。徹底した現場主義というのは，教科書にも表れてい ます。私が翻訳した教科書には 3 人の著者がいますが，すべて 小学校の先生です。編集担当者も編集責任者も，すべて教員 フィンランドの読解教育 経験者でなければならないという暗黙の了解があるのです。 国語教育に関しても，1970 年代から 80 年代，90 年代とずい フィンランドの読解授業にお ぶん変化してきたのですが，この間，諸外国の理論などを学習 いては，「対話」というのが非 し，現場の実践の中からその理論と方法を積み上げてきたのは 常に重要な概念です。ただし， 現場の先生方でした。これが，現在のフィンランドの国語教育 この「対話」は，「話し合い」と の非常に強い特徴だといえます。 いうより は （問題解決のため の）「相談」に近いものだとい ■ フィンランドの義務教育制度 誕生 母語を決定（フィンランド語／スウェーデン語） ↓ 0～5 歳 保育園（任意／有料） ↓ 6歳 就学前教育（任意／無料） ↓ 7歳 童，児童同士の対話（ペア学 習・班活動）で問題の解決を 図っていきます。 また，国語教育におけるテ キストは，問題解決の具体例を提案してくれる「相手」という認識 です。本の中では，なんらかの人生に起こりうる問題が提示され， 基礎学校（無料） それに対する解決策が提案されているということで，ここから「生 ９年間の義務教育（放課後の学童保育は有料） きるための読解」という概念が生まれてくるわけです。 ↓ 16 歳 えます。教室では，教師と児 基礎学校卒業 具体例として「桃太郎」でお話ししましょう。 どんな単純な物語でもだいたい複数の問題を提示していま す。そして，主たる問題とあまり必要でない問題がある。「桃太 郎」の話では，最初に「おじいさんとおばあさんには子どもがい ません」とあります。これは一つの問題です。それは，「どんぶら ２年用読書カード （１枚目） こっこ」と桃が流れてき，その中から赤ちゃんが出てきて解決し ① 主人公はだれかな？ ます。もしこれを主たる問題とすると，ここでお話が終わってしま ② 主人公が直面した問題はなにかな？ います。ですから，この問題を主たるものと認識してはいけない ③ ほかにどんな問題が起こったかな？ ということになります。 ④ 主人公のほかに、どういう人が出てきた？ では何が主たる問題か。鬼です。そこで，今度は問題の分析 をします。なぜ鬼が問題なのだろう。「悪くて人間に迷惑をかけ るから」などです。 ⑤ 物語の中で好きなところはどこ？ どうして好きなのかな？ ⑥ この物語を読めば答えが分かる問題を作ってみよう。 そして，これに対して解決策を模索するのです。お話の中の 解決策はご存知のとおりですが，実はこれは唯一の解決策で はありません。例えば，鬼と話し合って平和的に共存していく道 はなかったかとか，退治するのはいいけれど宝物まで取ること ２年用読書カード （２枚目） ① 主人公はどういう人だと思う？ はなかったのではないかなど。そして最後に自分だったらどう 物語から証拠を挙げて説明しよう。 するかというところにいくわけです。学年が上がると一定の条件 ② 主人公にききたいことはないかな？ を課して，これこれこういう条件だったら，どれがいちばん最善 ③ 主人公に教えてあげたいことはないかな？ の解決策かを提案するというようにします。 ④ 主人公はどうやって問題を解決したかな？ ⑤ 自分だったら、どうやって問題を解決する？ ① 問題を認識する ⑥ いろいろな解決方法を比べてみよう。 爺さん・婆さんに子どもがいないことか？鬼の存在か？ ② 問題を分析する なぜ鬼が問題なのか？ ③ 解決策を模索する 本の提示する具体例：退治して，宝物を奪取 ④ 最善の解決策を提案する 自分だったらどうする？ 一定の条件下で最善の解決策は？ 1 枚目の「⑤」は，簡単ではありますが，「評価」の練習です。 どこでもいいのですが，大事なのは好きな理由を考えさせるとこ ろです。好きなところがないという回答でも可能です。もちろん， なぜ好きなところがないかを言わなければなりません。 2 枚目の「①」などは，やや難しいようですが，語彙がまだ不十 分な時期の児童には語群を与えておいて選ばせています。そ の場合，対になっている言葉を入れていきます。「勇敢と臆病」 「強いと弱い」というような。例えば「勇敢」というのを選んだとす 以上のことを「対話」と絡めると次のようになります。 ると，物語の中から勇敢な行為をしているところを述べなければ なりません。 ● 本との対話により ―― ○ 問題を認識し， ○ 問題の解決策の具体例を認識し ● 人との対話により （先生・友達） ―― ○ 本との対話の内容を確認し， ○ 問題の解決策について相談し， ○ 最善の解決策を見出す 学年が上がると，勇敢と臆病の両方を挙げさせて，両方とも根 拠づけるという作業をしています。どんなに勇敢な人でも臆病な 瞬間というものがあるという考え方です。対で与えられた語群の どれを選んでも正解です。重要なのは，きちんと根拠がつけら れることなのです。 私の提案で，フィンランドの 5 年生に「スイミー」を読んでもらい ました。その際，フィンランドの先生が考えた問題です。「ほかの 赤い魚の兄弟たちは このような流れで，本との対話から人との対話へという読解教 育がなされているのです。 無個性である / 個性 的である」。両方根拠 づけることができます。 フィンランドでは本を読ませるとき，次のような読書カードを渡 す方法があります。大体がペアで同じ本を読み，カードの問い について相談します。どんな物語でも共通です。 みなさんも考えてみて ください。 読解授業の展開 教科書を使って，前述のようなことができる基礎技能を習得し ていきます。それは，次のように展開します。 たちは「ああ，20 人いたら 19 人泣くんだ」と，自分との共通性の 感覚を知ること。「20 人いたら 1 人ぐらい笑う子がいるんだ」とい うのを知ること。そして笑った子は，「ああ，20 人いると 19 人は泣 くのか。だけれども，自分はそれを笑ったんだな」という，その認 識だけです。 1．読前の対話 この比較というのは，読解教育で文学をテキストにする場合， ① 内容と知識・経験とを関連付ける活動 特に初等教育では絶対に行わなければならないこととされてい ② 挿絵を「読む」 ます。 ③ タイトル・挿絵・小見出しなどから内容を推測 2．読中の対話 ① 内容の確認 読書奨励プロジェクト フィンランドでも子どもが本を読まないので先生たちが困って ② 部分理解に基づく発問 います。それで，2001 年ぐらいから，次のようなプロジェクトが全 ③ 考え・感性・価値観の比較 国的に導入されています。地方分権の国柄では全国規模のプ ④ 次の展開の自由な推測 ロジェクト自体が珍しく，それだけ力が入れられているといえる 3．読後の対話 でしょう。 ① 内容と体験とを関連付ける活動 ② 全体理解の確認（問題・解決策の認識） ③ 全体理解に基づく発問 ④ 考え，感性，価値観の比較 ① 課題図書の設定 学年ごと・レベル別に課題図書（３～６冊）を設定 ② Ａ 読書会型 読書会を随時開催し，所定の課題をこなす ■ 発問の区分 ① 文中の一か所から答えが見つかる問い Ｂ 個人作業型 個別に所定の課題をこなし，提出する ② 文中の複数箇所から答えが見つかる問い ③ 認定証の授与 ③ 推論を要する問い（文中に答えがない） ④ 全課題図書を読了した場合，賞金授与も ④ 児童生徒の意見を求める問い 全体理解に直結した発問として「この物語から読み取れる教 訓は何か」というのがあります。これが，解釈の違いで微妙に違 ってくることがあります。先ほどお話しした「スイミー」で，日本の 「所定の課題」というのは，読解のところで紹介した読書カード と同様です。先生がカードをチェックするなど，実際にしている ことは，授業と同じです。 まとめ なぜフィンランドの教育なのか 子どもたちにこの発問をすると，「協力することの大切さ」などが 多いですね。ところが，フィンランドの 5 年生は 21 人中 18 人が 「集団には指導者が必要だ」と言いました。この後，会話が続き ます。「では，スイミーというのは優れた指導者だろうか，無謀な 指導者だろうか」と。すると，「無謀な指導者」という答えが多い のです。「外の世界は楽しいよ，なんて軽薄な理由で，全員の 命を危険にさらしたから」と。なるほど。そこで，日本の子どもた ちはこんなふうに読むよというと，逆に彼らは「なるほど」と言うの フィンランドで行われている読解教育は，いわゆる欧米型（ＰＩ ＳＡ型）としては一般的なものです。しかし，次の 2 点において 参考とするに値すると考えます。 ① 徹底した現場主義の下で生まれた方法なので実践に生か しやすい。 ② 非印欧言語や「沈黙の文化」という日本および日本語との 共通性がある。 です。確かにそれは大切だと。おもしろいですね。 「考え・感性・価値観の比較」というのはどのようにしているか。 例えば 6 年生の教科書に日本でも知られている「かわいそうな 象」があります。これを読んで 20 人が全員泣いたら，「ああ，み んな泣くんだな」と，それを教えるためにします。6 年生ぐらいだ と，たまに 1 人ぐらい冷笑する子がいます。「動物がこんなことで きるわけない。これは作り話だよ」と。そのとき，19 人の泣いた子 もちろん，フィンランドの教育のすべてがすばらしいのではな く，光もあれば陰もあります。それぞれの事情があるのですから， 上のような特質を理解したうえで，生かせる部分を取り入れ，日 本の国語教育をよりよいものにしていければよいのではと思っ ています。 ご清聴ありがとうございました。
© Copyright 2024 Paperzz
