６年１組理科学習指導案平成２３年１２月７日 (水 )２限指導者研究主題德成保之「主体的に考え、学び合う子をめざして」～言語活動の充実を通した教科指導のあり方～１．単元名「大地のつくりと変化」２．目・大地のようすやでき方に興味・関心を持ち、自ら土地のつくりと変化について調べることができる。 (関 ) ・得た情報から地層など土地のでき方を推論し、考えを図などに表現したりすることができる。（思・表）・土地のでき方について、推論と比べながら資料やモデル実験を見ることができる。（技）・地層のつくりと土地の変化、及び地震・火山による土地の変化について理解している。（知・理）標３．指導にあたって（１）教材観本単元は、５年「流れる水のはたらき」を受け、主に堆積作用による地面の歴史と大地のつくりについて学習する。地層に残る変動の足跡や地震・火山活動から、大地がゆっくり・時には短時間で動いたり変化したりしていることを理解させていく。地層・岩石の観察を通して、土地にふくまれるものや地層のでき方について推論し、モデル実験や視聴覚資料を通してそれを確かめていく。急激に土地が変化する様子として、地震と火山活動について学習する。それらについては災害に目が向きやすいが、本単元では地震による大地の移動や火山による大地の変化に気づかせ、短期間に大地が変化することもあることを理解させたい。（４）教科の知にせまるためにまず、児童が本単元に興味・関心を持てる工夫として、直に大地に触れてもらう地層見学会を持ちたい（悪天候などにより実施不可能な場合は、映像資料となる）。普段目にしにくい切り通しなどの堆積岩や火成岩を見ることで、これから何を学習していくのか・しているのか、見通しを持てるようにしていく。本時の学習では、地層の成因についてしま模様がどこまでも続いていることと水の中でできたことをヒントに、堆積作用のモデル実験へと繋げていく。そのモデル実験では、複数回の運搬作用による土砂の供給で層理面が発達することを実験により確かめる。また、そのイメージをパソコンなどの調べ活動を通して、実際の山々に当てはめて考えることで、大地のつくりのマクロ的なイメージを捉えさせたい。更に、理科の専門的な言語を大切にするために、理科で用いる大切な言葉はできるだけ掲示物として表記するようにする。本単元では、大切な言葉として「地層」「たい積」「れき岩・砂岩・でい岩」「化石」などを取り上げていく。４．単元計画（総時数１２時間）次目標主一次大地を作っているもの ③ 二次地層のでき方 ④ な学習活動 ◎支援と★評価 ◎ しま模様ががけに見られること、続いていることに目を向けさせる ★ 山を作る岩石やふくまれるもの、ようすに興味を持って観察・見学している（関）・化石について知る地層などに興味・関心を持ち、自ら土地のつくりと変化について調べることができる。 ○大地の中はどうなっているのだろうか？〈大地の中をのぞいてみよう【地層見学会】〉和気の岩・山がとても硬い岩の固まりだ。大昔、火山があったらしいよ。どうやって山が出てきたのかな？辰口層・しま模様が見える。どうしてしま模様に見えるのかな？・しま模様が、となりの山まで続いているよ。・ずっと同じもようが続いているよ。地層にふれてみよう大地のつくりについて調べていこう大地のつくりについて、学習の見通しを持つことができる。 ★自ら大地のつくりについ学習問題づくりて疑問や問題を見つ・しま模様で作っているものがちがうのかな？けている（関）・しまもようはどこまで続いているのかな？・どうやって大地ができたのかな？・火山や地震について知りたいな。〈地層のしま模様はどうしてできたのだろうか〉 ○しまもようごとに堆積しているものがちが ◎行ったモデル実験と本った。物の川の違いを考え・水の働きでしまもようができるのかな？させる。〈流れる水のはたらきで地層ができるのだろうか〉 ★ 地層のでき方を、推論を・土を水そうに流したら、しまもようができるもとにモデル実験でかもしれない。確かめている。流水による堆積実験 (授業のようす・ノート ) 地層の成因を推論したり、実験を行ったりすることができる。本時流れる水のはたらきで地層のようなしま模様を作ることができる。しまになって見えるのは、層を作る粒の色・形・大きさが違うためだ。地層を作る岩石の種類を調べたり化石を調べたりすることで、岩石ができた場所や環境が分かることを理解できる。・本物の地層もいろいろな種類に分かれている ◎岩石標本と共に道ばたののかな？小石などを用意する。〈地層を作る岩石を調べよう〉水の力でできる岩石れき岩 ★ 堆積岩が、流れる水の作砂岩用でできたことを理でい岩解している。 (技 ) 火山灰でできた岩・砂がたまっているところって？地層を作る岩石の種類からその時代のかんきょうがわかるね。・化石がふくまれるときがあるよ。地層を作っている岩石の種類や化石を見ると、地層ができたときのかんきょうがわかる。 ○水の中でできた岩石が、どうして山にあるのかな？・地面が動いているのかな？三次地震や火山による変化 ④ 火山や地震によって、土地が急激に変化することを、調べたり理解したりすることができる。 ○和気の岩は火山が作ったことを想起する・火山について調べてみよう。・どれくらい火山があるのか。・今も活動している火山があるのか。〈火山によって変化したようすを調べよう〉溶岩火砕流火山灰の堆積火山が噴火して、急激に土地のようすをかえることもある。 ★ 火山の活動によって土地が急激に変化することを理解している。 (知・理 ) ◎ 映像資料を用意し、それをもとに調べ活動を行う。 ★ ○ 311 東日本大震災について話し合う。・津波があったよ。・地震が起きると、どんな被害があるのか。・地震はどうして起きるのか。（地震によって変化したようすを調べよう） ◎ 地割れ大地の移動津波地面の沈下・隆起地震が起きると土地が急激に変化することに気づいている。 (思・表 ) 各箇所の映像資料を用意し、地割れ・山崩れ・地盤沈下などに気づかせる。地震が起きると、地面が沈んだり浮き上がったりずれたりして、大きく動くことがある。大地は少しずつ動いている。大地は、火山や地震などで急に動くときもある。まとめ学習してきたことを自ら整理し、定着することができる。〈大地について２０分間まとめをしよう〉まとめのプリント単元テスト ◎ ★ 学習の定着を図るために、教科書のみを用い、学習してきたことを整理していく。地層のでき方や地震・火山について関連付けてまとめている（知理）５．本時の学習（第二次中の２時）（１）ねらい地層のでき方を、推論をもとにモデル実験で確かめることができる。（２）準備プラスチックケース小、土、（絵の具）、雨樋、ビーカー（３）展開学習活動時児童の活動と思考の流れ ◎支援と★評価１１．本時の課題をつかむ２・地層のしま模様について考えていたよ。 ○しま模様はどうしてできたか。・大きなものや思いものが先に堆積すると思う。だから、種類に分かれて地層ができると思う。〈流れる水のはたらきで地層ができるのだろうか〉・砂や土を水で流して堆積させてみよう ◎ 定着を図るために前時を想起させる。 ※前時の進み具合によっては、「学習活動４」から展開する可能性がある ◎しま模様が広がるようすを空間把握できない子のために、模型を用意する。２．実験する 10 ３．観察する４．観察結果を話し合う３５・しま模様がはっきりしないな。・予想がちがったのかな？ ↓ ・上の方に泥が沈んできた。もう一度流してみよう。５．推論したことを確実にするための方法を考える３ ◎再実験用に色水異なる質の土を用意する６．実験する５・色水といっしょにもう一度流すと違う色の層ができるかも・流す物を変えてみたら、違う層ができるかも ↓ 再実験 ①同じ土をもう一度流す ②色水でもう一度流す ③違う土をもう一度流す・しま模様が見えた・思った通り、しま模様になった・粒の大きさや色・形が急に変わったから、しま模様に見えるんだ。 ◎ しま模様に気づくよう、机間指導する。流れる水のはたらきで、しま模様ができる。しまになって見えるのは、層を作る粒の色・形・大きさが違うためだ。 ★地層のでき方を、推論をも７．結果を話し合う 10 ８．まとめる５９．次時の課題を知る 10.あとかたづけをする１・本物の地層も、しま模様毎に岩石が違うのかな？・地層を作るものには、どんな種類があるのかな？ ○地層を作る岩石を見てみよう ◎モデル実験の方法を指導する。・簡単に行えること・教室で行えること・片付けができること・観察しやすいこと ◎行ったモデル実験と本物の川の違いを考えさせる。「川の水は絶えず量を変えながら流れている」とにモデル実験で確かめている。 (授業のようす・ノート ) ◎まとめの時間を確保したい。