＜道徳の授業＞主題名：友だちの死守山市立物部小学校指導者名ねらい資料等準備物第３学年児童数３９名教諭辻教子人の死を通して生命の尊さに気づき，生命を大切にしようとする心情を育てる。・資料名「お母さんなかないで」・出典文溪堂・救急車のサイレンの音・場面絵・フラッシュカード・佐世保の事件の父親の手記授業の実際１児童の実態核家族で生活している子がほとんどであり、人の死の場面に出あった経験のある子は少ない。また、ゲームでリセットボタンを押せば死んだ人が簡単に蘇ってしまうことを経験しているため、死の意味が充分に理解できていない子も多い。そのため、腹が立つことがあると、友だちに対して簡単に「死ね。」「消えろ。」等の言葉を使ってしまう子も見られる。命が大切であるということは頭では分かっていても、具体的に命が終わることの悲しみや喪失感などを自分の体験として味わっていない子が多い。生き物に対しては生活科の学習等を通してやさしい気持ちで育てたり、逃がしてやろうとする心が育っていたりする子が多い。中には興味本位に残虐な行為をしようとする子も見られるが，それを見て注意し合うことができる。家でペットを飼っている子も比較的多く、生き物の死を通してその悲しみを経験している子もいる。同じ生命尊重の価値で，資料「子リスと母ネコ」を使って学習した後も，社会科の探検先でアリをつぶそうとする友だちを注意する姿が見られた。佐世保での小六の少女の事件をテレビのニュース番組で見て知っている子は多く、朝の会で話題にすると、「知ってる。知ってる。」と話す子が多かった。この時期に人間の死についても深く考えさせたいと思い、「友だちの死」の資料を使って授業をすることにした。２学習活動 (1) 導入資料への方向付けをするため、救急車のサイレンの音を目をつむって聞き、どんなことを思ったか発表し合った。「交通事故でだれかけがをしたのかな？」「だれか病気でたおれたのかな？」等の思いを持ち、効果音を使ったことで、スムーズに資料への導入を図ることができた。 (2) 展開＜前段＞「お母さんなかないで」の資料を読んで話し合った。資料の提示は状況がつかみやすいよう、場面絵をはりながら，効果音の入ったＣＤを聞かせた。今まで自分たちが経験したことのない主人公の思いに真剣に聞き入る姿が見られた。発問は以下の三つにした。主人公の「わたし」の気持ちの変化を追いながら考えさせた。 ①正子さんの事故のことを聞いた「わたし」はどう思ったでしょう。 ②正子さんのお通夜で誕生日のプレゼントを渡された「わたし」はどう思ったでしょう。 ③お葬式の時「わたし」はどんな気持ちで「まあちゃあん。」と呼んだのでしょう。発問 ① では、「わたし」が昨日までは元気だった友だちの突然の事故を知り、今まで経験したことのない驚きや不安、悲しみを感じていることに共感させたいと考えた。そのため、なかなか誕生会にこない正子を心配しながらずっと待っていた所に事故の知らせの電話が入った状況をしっかりつかませるようにした。発問②では、正子が残してくれた「わたし」へのプレゼントを見て、改めてかけがえのない命を失った悲しみに共感させたいと考え、サルのぬいぐるみと手紙を紙袋に入れて用意し、役割演技を取り入れた。どの子の思いも授業の中で出させたいという考えから、役割演技は二人一組で取り組ませた。プレゼントを渡すお母さん役と渡される「わたし」の役にそれぞれなり、プレゼントを受け取った「わたし」の気持ちを話す。そうすることで、どの子もじっくりと考え、自分の思いを話すことができた。役割を交代することで、お互いの考えを聞き合うこともできた。また、なかなか進んで発表しない子どもの意見を机間支援する中で、教師が聞くこともできた。さらに意図的指名をし、みんなに広げることもできた。プレゼントの実物を用意したことで，場面の状況がつかみやすく、考えやすかったようである。積極的に取り組む子が多かった。発問③では，正子の写真を黒板にはり、正子がどんなことを「わたし」に話しかけているかを考えさせたうえで「わたし」の気持ちを考えさせるようにした。また、悲しみばかりでなく、力強く生きることの大切さにも気づかせたいと考え、「わたし」のせいいっぱい生きようとする姿にふれられるようにした。 (3) 展開＜後段＞自分の近親者や飼っていた生き物の死に出あった時の気持ちを振り返り、命の大切さを実感したことを話し合った。既に祖父母を亡くしており、二度と会えなくなった悲しみ、さみしさを話す子もいたが，飼っていた生き物の死に出あった時の気持ちを話す子が多かった。児童の反応・飼っていた金魚が死んでしまった。えさをちゃんとやらなかった時があったので、おなかがすいて死んでしまったのかもしれないと反省した。これからはちゃんと世話をしようと思った。・飼っていたハムスターが朝起きて見てみたら死んでいた。一生懸命手にのせてあたためたけど、生き返らなかった。お墓を作ってあげた。・飼っていた犬が年をとって病気になって死んでしまった。とてもさみしくなった。・トンボをつかまえて虫かごに入れていたら次の朝死んでいた。早く逃がしてやればよかったと思った。 (4) 終末佐世保の小六の少女の事件の被害者の父親が書いた手記を聞く。ちょうど新聞やテレビのニュース番組で被害者の父親の手記が発表されたころだったので、教師の説話の代わりに読むことにした。子どもを亡くした親の気持ちが書かれた手記は、３年生の子どもたちには少し難しかったかもしれないが、もし自分が死んだら家族はどんな気持ちになるのだろうと考えながら聞く子も多かった。真剣に聞き入る子が多かった。授業を終えて佐世保での小六の少女の事件の報道を聞いた時、私たち大人に大きな衝撃がはしった。子どもたちはこの事件をどうとらえているのだろうと思った。１学期には既に「子リスと母ネコ」の資料を使って生命尊重の価値を学習していたが、今もう一度生命の大切さを学習する必要性があると考え、年間指導計画を変更し、参観授業で本時の授業を行った。今度は人間の死に直面させることで、生命の大切さに気づかせたいと思った。参観されているお母さんの中には涙を流されている方も何人かみられた。子どもたちも真剣な表情で授業に臨んでいた。人の生死の場面に出あった経験が少ない子どもたちにとって、仲良しの友人の死を扱った本資料は、大きな感動を与えたようである。授業後「先生、今日の授業はすごく心に響いたわ。」と話しにきてくれた子もいた。友人をなくした主人公の悲しみに充分ひたりながら、死の悲しみ、さみしさだけでなく、生命の重さ、大切さに気づいていったように思う。友の死から学び、明日に向かって強く生きようとする主人公の思いに共感できたようだ。授業後は主人公からの言葉として学習内容をまとめ掲示している。理科の昆虫の学習など他教科との関連をはかりながら、日常生活の中でも指導を重ねていきたいと思う。