第２学年生活科学習指導案（改善プラン）成果があったところ改善したところ ◎研究主題子どもたちが生き生きとたのしく学ぶ理科・生活科実感を伴った理解を図る指導の工夫 ◎低学年分科会のテーマ児童が自然とかかわる活動や体験を通して，自然の不思議さや面白さを実感する指導方法を工夫する。１２３単元名「作ってためして」単元の目標身近にある自然や物などを利用して，遊びや遊びに使う物を工夫して作ることで，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。単元の評価規準関心・意欲・態度思考・表現気付き ①身近にある自然や物などを利用して，遊べるおもちゃを作ろうとしている。 ②みんなで遊びを楽しもうとしている。 ①おもちゃの仕組みについて考えている。 ②身近な物で遊べるおもちゃを作るために，考えたり工夫したりしている。 ③楽しかったことや工夫したことなど，自分なりの方法で表現している。 ①身近な自然や物を使っておもちゃが作れることやそれらで楽しく遊べることに気付いている。 ②自分や友達のおもちゃの良さに気付いている。 ③協力したり工夫したりすると，遊びや生活がより楽しくなることに気付いている。４単元について生活の変化に伴い，児童の遊びは室内で個人または少人数で完成品や電子玩具，キットなどで遊ぶことが多くなり，自ら工夫して遊びを楽しむ経験が少なくなってきている。本学年の児童も，素材を生かした造形活動は好きであるが，家庭では電子玩具等を使った遊びが多くなり，学校以外での造形活動や工夫して遊びを楽しむ経験が少なくなっている。そこで，児童が自らの創意を生かし，身近にある自然や物などを利用して，遊びや遊びに使う物を工夫して作ることで，その面白さや自然の不思議さを実感し，みんなで遊びを楽しむことができるようにしたいと考え，本単元を設定した。１年生では，自然（四季）を利用した遊びや制作を楽しんだので，２年生では，主に身近にある物を使って遊べるおもちゃを作って遊ぶ活動を展開する。ここでは，「比べる・繰り返す・試す」活動が重要となる。中には，遊べるおもちゃが思いついてもその仕組みに気付かなかったり，よりよくする方法を考えられなかったりする児童がいる。そこで，具体的な作業を繰り返し行ったり，友達のおもちゃと比較する場や情報を交換する場を設けたりして，その過程からおもちゃの仕組みや働きをよくする方法に気付かせたいと考えた。 ≪単元の関連≫ 第１学年「はるとともだち」「なつとともだち」第２学年生活科「あきとともだち」「ふゆとともだち」他教科・領域・その他生活科国語科学校たんけん「あったらいいなこんなもの」「しかけカードの作り方」作ってためして図画工作科めざせ野さいそだて名人「なにかにへんしん」「はーいいらっしゃい」「つくって生きものその他おもしろ発見教室大すき５あそんで」第 3 学年理科 A 物質・エネルギー（2）風やゴムの動き第 4 学年理科 A 物質・エネルギー（1）空気と水の性質（4）磁石の性質研究主題との関連・指導上の工夫【自然の不思議さや面白さの実感】について自然の不思議さや面白さ・見通しと事実が異なった時の疑問不思・目に見えないもののはたらき議・自然の中のきまりさ・自然現象そのものから感じる不思議実感今後の学習での役立ち・身近な対象と自分とのかかわ自然と直接かかわりに関心をもつ。る活動や体験を通し・自分で選び，決めて実行する。て得られる実感・予想と違う体験をする。・原体験を広げる。面・遊びに浸り没頭する遊び自体の面白さ白・遊びを工夫し遊びを作り出す面白ささ・友達と一緒に遊ぶことの面白さ身近な人々と伝え合い交流することによって得られる実感・生活上必要な習慣や技能を身に付ける。・積極的な生きる力になる。研究の視点１自然と直接かかわる活動や体験を十分に取り入れる。 ○児童は，自然と直接かかわる体験や活動を通して，対象への関心を高めたり，対象と主体的にかかわろうとしたりする。また，一人一人が深く対象とかかわることにより，自然の不思議さや面白さを実感することができる。手立て本単元の工夫自然の不思議さや面白さの実感導入で，様々な素材やおもちゃを使って十分に遊ぶ。わっ！よく聞こえるぞ。次はどのおもちゃで遊ぼうかな。諸感覚を生かした豊かな体験ができる活動や場を設定する。材料・作り方・使い方などにより，違いが出ることに気付けるよう，自分のおもちゃを作ったり遊んだりする場を繰り返し設定する。やったあ！たくさん釣れたよ。身近な自然とのかかわりを一層深め，自然の美しさや巧みさ，不思議さや面白さなどの自然のすばらしさに気付くことによる実感次はもっと大きな魚を釣りたいな。どうすればもっと大きな魚が釣れるようになるだろう？研究の視点２身近な人々との伝え合いを重視する ○児童は，身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして，遊びや遊びに使うものを工夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，実感する。それらの活動や体験は，身近な人々とのかかわり合いがあるとさらに充実し，気付きを促す。手立て本単元の工夫自然の不思議さや面白さの実感よりよく動くように友達のおもちゃと競争させたり，比べたりする。一緒に遊ぼう！すごーい！そのロケット，よく跳ぶね！身近な人々とかかわり合う活動や体験の場を設定する。友達と一緒に遊ぶことを通して，友達のおもちゃのよさから学んだり，コツを教え合ったりしながら，材料・作り方・使い方などにより違いが出ることに気付けるようにする。車輪はダンボールより，ペットボトルのキャップを使うといいよ。帆も軽くて丈夫なトレーを使うとうまくいくよ。身近な自然や物を利用して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくり，自然の不思議さに気付くことによる実感６指導計画（18 時間）次時 ○学習活動 □教材・指導計画の工夫・教師の働きかけ ◇評価 □教材・指導計画の工夫 ○遊べるおもちゃの例を見て，遊んだ経験を想 □児童の意欲を喚起するために，手起したり，用意したおもちゃで遊んだりする。作りおもちゃを多数用意し，存分に遊ぶ場を設定する。１作っ１て・た２めして ○どんな仕組みで遊べるのか考え，話し合う。 ○自分でもおもちゃを作ってみたいという意欲を高めるために，おもちゃ作りについて話し合う。 □どのような活動を行いたいか話し合い，今後の活動の流れを決める。 ○経験や資料をもとに，自分が作りたいおもちゃを決める。２計画３を・立４てよう ○おもちゃを作るために必要な物や手順を考え，計画書に記入する。 ※□国語「おもちゃの作り方」で，作り方の説明文を書く。 ○おもちゃを作るために必要な道具や材料を準備する。 ○道具や材料の扱い方を知る。 ◇遊べるおもちゃに関心をもち，自分でおもちゃを作ろうとしている。（関①）【発】【行】 ◇身近な物を使ったおもちゃで楽しく遊べることに気付いている。（気①）【発】【行】 ◇おもちゃの仕組みについて，考えている。（思①）【発】【行】 □教科書だけでなく，おもちゃの作り方に関する図書を多くそろえる。 ◇自分が作りたいおもちゃを決め，準備をしようとしている。（関①）【発】【行】 ◇おもちゃの作り方や必要な物を考え，計画書を書いている。（思②）【発】【作】 ◇おもちゃを作るために必要な物や準備の仕方，それらの扱い方に気付いている。（気①）【発】【行】 ○道具や材料の片付け方，おもちゃ作りの作業での注意を知る。３作って遊ぼう５・６・７・８・９・ 10 ○計画書をもとに，手順を考えて作りたいおもちゃを作る。 ○色を塗ったり，飾りをつけたりして，おもちゃを完成させる。 ○自分が作ったおもちゃで遊んでみる。 ○自分が作ったおもちゃで遊んだり，友達のおもちゃと競争したり，比べたりする。４作ったおもちゃを工夫しよう 11 ・ 12 ・ 13 ・ 14 ○おもちゃをよりよくするためには，どうしたらいいのかを考える。 ○おもちゃをよりよくするために，手直しをする。 ○「おもちゃ大会」について話し合う。５ 15 みん・な 16 で・ 17 楽・しも 18 う ○「おもちゃ大会」に必要な看板やルールの表示，会場などの準備をする。 ○３年生を「おもちゃ大会」に招待し，一緒に楽しむ。役割を自覚し，３年生が楽しめる工夫をする。 ○活動を振り返り，感じたことをカードなどに表現する。評価方法：【発】発言分析【行】行動観察【作】作品分析 ◇計画書をもとに，作りたいおもちゃを作ろうとしている。（関①）【発】【行】【作】・活動が滞っている児童には，各自のめあてを想起させ児童の思いを明確にし，問題を解決できるようにするために，教師が一緒に作ったり遊んだりする。 ◇仕組みや手順を考えて，おもちゃを作っている。（思②）【発】【行】【作】 ◇おもちゃの仕組みや身近なものを使って自分でもおもちゃが作れることに気付いている。（気①）【発】【行】【作】 ◇自分や友達が作ったおもちゃで楽しく遊び，よりよくしようとしている。（関②）【行】【作】【聞】 ◇自分や友達のおもちゃのよさに気付いている。（気②）【発】【行】【作】【自】・児童がおもちゃをよりよくするための方法を考え出せるように，見つけたよさを発表し合う場を設定する。 ◇おもちゃをよりよくするための工夫を考えたり，作業したりしている。（思②）【発】【行】【作】 ◇進んでおもちゃ大会の準備をしたり，友達と一緒におもちゃ大会を楽しんだりしようとしている。（関②）【発】【行】【作】 ◇おもちゃ大会を開くために必要なことや，自分たちでも協力したり，工夫したりすると遊びや生活が楽しめることに気付いている。（気③）【発】【行】【作】【自】 ◇作ったおもちゃで楽しく遊ぶ方法を考えたり，活動を振り返り感じたことをカードなどに表現したりしている。（思③）【発】【行】【作】【聞】聞き取り【自】自己評価７本時の指導（5／18）２年１組（１）目標身の回りにある物を使って，自分の思いを生かしたおもちゃを工夫して作ることができる。（２）展開学習活動 ○ ・教師の働きかけ ◇評価本時の課題を確認する。おもちゃをたのしくつくろう。 ○ ○ 自分がこの時間につくるものを確認する。学習の流れを知る。 ○ 一人ひとりが，自分の作りたいおもちゃを作る。 <膨らませて遊ぶもの> 空気砲 <走らせて遊ぶもの> ゴム車，風を使った車，風船車 <すべらせてあそぶもの> ケーブルカー，あやつり人形 <飛ばしてあそぶもの> 飛行機，ロケット <浮かばせてあそぶもの> 風を使った船，モーターボート，魚つり ○ 友達がどんな作品を作っているか，教室の中を見て回る。 ○ 自分の場所に戻り，続きを作る。どうしたらよくまわるかな。速く車を走らせるにはどうしたらいいかな。どうして少ししか飛ばないのかな。わたしも，○○さんと同じようにやってみたら，おもしろいおもちゃができそうだな。 ○ できたところまでの作品を紹介し合い工夫したところ・うまくできたところ・次に頑張りたいところ等を発表する。もっと楽しく遊べるおもちゃを作りたい。 ○○さんがいろいろ教えてくれたので名人だと思いました。・集めた材料と，前時までに書いた設計図を見ながら，自分の作品の作り方を確認するよう指示する。・1 時間の授業の見通しが持てるように， ①作る ②友だちと交流する ③作るという学習の流れを示す。・場の設定と，安全にもの作りをするための約束を確認する。・活動が滞っている児童には，各自のめあてを想起させ児童の思いを明確にし，問題を解決できるようにするために，教師が一緒に作ったり遊んだりする。 ◇計画書をもとに作りたいおもちゃを作ろうとしている。（関①）【発】【行】【作】・意欲的に活動したり友達と教えあったりしている児童のよさを見つけ称賛し励ましの言葉かけをする。・児童相互の情報交換の場として，アドバイスカードやヒントカードを提示しておく。・いいなと思った友だちの工夫は積極的に取り入れてよいことを伝える。・作品が出来上がった児童には，遊びながら他に工夫できるところがないか，考えることができるように遊びのお試しコーナーを設定する。・たくさんの気付きを逃さず残すために，ビデオカメラを用意し，気付いたことをすぐに報告（録画）できるようにもしておく。 ◇おもちゃの仕組みや手順を考えておもちゃを作っている。（思考②）【発】【行】【作】・工夫したところ，うまくできたところ，遊んで楽しかったところなどを発表できるように振り返りの視点を提示する。・児童の作りたいという意欲をつなげるように今日の気付きや次に頑張ることを発表し終わった後，続きは次時にじっくり作れることを予告する。８本時の指導（11/18）２年２組（１）目標自分が作ったおもちゃを動かして遊び，友達と一緒に遊んだり競争したりして，自分や友達のおもちゃのよさに気付き，もっとよくするための工夫を考える。（２）展開 ○学習活動 ○ 作ったおもちゃを簡単に紹介し合い，本時のめあてを確認する。みんなのおもちゃの ○ ・教師の働きかけ □本時のめあても児童と一緒に考え，決める。（例）「よいところはっけん名人」になろう友だちのおもちゃのよいところをたくさん見つけようよいところを見つけよう自分が作ったおもちゃで遊び，友達のおもちゃと競争したり，比べたりする。自分が作ったおもちゃや友達の作ったおもちゃで遊びましょう。作ったおもちゃを競争させようよ。それ面白い走り方だね！ ◇評価・なるべくたくさんのおもちゃで遊び，身近な物で作ったおもちゃで遊ぶ面白さを見出せるような場を設定する。・遊び場所や遊び方などの注意点を伝える。・壊れたらすぐに修理できるように道具を用意しておく。補助教員は修理場所につき，児童の活動の補助と安全の確保をする。どうしたら，○○さんの車のように速くなるんだろう。 ○ 見付けたよさを付箋に書く。おもちゃで遊びながら，気付いたよいところを付箋に書きましょう。 ○○さんの車は，速く走るよ。 △△さんのロケットは高く飛ぶね。 □□ さんのおもちゃは動きが面白いよ。 ○ 見付けたよさを発表し合い，おもちゃをよりよくするためには，どうしたらよいかを考える。 ○○さんの車は，ぼくの車と比べて帆が大きかったよ。風がよく当たるように帆を大きくしたら，速く走るんじゃないかな。・つぶやきなどから，友達のおもちゃのよいところに気付いている児童を称賛し，その気付きを全体に広げる。補助教員も同様によい気付きを称賛し，他の児童へ広げたり担任へ伝えたりする。・たくさんの気付きを逃さず残すために，ビデオカメラを用意し，気付いたことをすぐに報告（録画）できるようにしておく。 ◇自分や友達のおもちゃのよさに気付いている。（気付き②）【発】【行】【作】【自】・児童がおもちゃをよりよくするための方法を考え出せるように，見つけたよさを発表し合う場を設定する。 ◇自分や友達が作ったおもちゃで楽しく遊び，よりよくしようとしている。（関心・意欲・態度②）【行】【作】【聞】 ○ 次時の活動について考える。次の時間は何をしたいですか？・児童が次時の活動への意欲を高めたり，次時に向けての準備をしたりできるように，次時に何をしたいか問いかける。おもちゃをもっと作りたいです。材料や道具をそろえて… 自分のおもちゃをもっとよくしたいです！だれかを招待したいです。おもちゃでもっと遊びたいです。どの順番でやっていくといいかな？はじめに，おもちゃをよくしたり数を増やしたりして，おもちゃ遊びをもっと楽しくします。次に，自分たちで遊んでみて，楽しく遊べたら，だれかを招待する準備をします。それから，だれかを招待して遊んでもらうのがいいと思います。 ※どんな活動をしたらよいかを繰り返し考えることにより，自分たちで活動のよりよい流れを考えられるようになる。