Ｎｏ.１４萩・阿武支部研究主題（陸上運動：ハードル走）自分の課題に合った練習方法を選び、友達とかかわり合いながらハードリングの技能を高め、６０ｍハードル走の競争を楽しむ子どもを育てる山口県萩市立椿東小学校１桧谷卓志主題設定の理由陸上運動のハードル走における「楽しさ」とは、適切なフォームやインターバル走を身に付けることによって、自己の記録の更新を目指したり、友達と競い合ったりして、より速く走り越せるようになることであると考える。しかしながら、速さだけに重点を置いた個人競争となると運動能力の高い子どもばかりが意欲的に取り組み、あまり運動が得意でない子どもの意欲が低下する可能性がある。したがって、どの子でもハードル走に「もっと楽しく」取り組めるようにするためには、「速さ」だけでなく「リズム」や「走り越す技能」に重点を置き、一人ひとりが理想のハードリングに向けての課題をもって、それを解決するために練習方法を選んだり、友達とかかわり合ったりしながらハードリングの技能を高めていく学習過程を仕組んでいく必要があると考え、このテーマを設定した。 ○「自分の課題に合った練習方法を選ぶ」ために子どもたちが自分の課題解決に向けて意欲的に練習に取り組むためには、今の自己の能力を客観的に観察し、明確な課題をもって練習方法を選択する必要がある。そこで、子どもたちが自分や友達のフォームを客観的に捉える場を設け、友達と関心をもって観察し合い、修正点を見付けたり、相互にアドバイスしたりできるようにする。その上で、課題に応じた練習の場を工夫できる環境を整え、子どもたちが練習方法を工夫しながら取り組めるようにしたい。 ○「友達とかかわり合いながらハードリングの技能を高める」ために個人競技であるハードル走で、友達とかかわり合いながらハードリングの技能を高めるためには、友達と互いにフォームを見合い、気付いたことを基に教え合う必然性がなければいけない。そこで、練習前と練習後のグループ内の記録の伸び率で競う場を設定し、一人ひとりの技能の向上がチームの勝利につながるようにすることで、グループ内の友達の姿に関心をもち、お互いに技能を高め合いながらハードル走に取り組み、記録の更新を喜び合えるような学習にしていきたい。 ○「６０ｍハードル走の競争を楽しむ子どもを育てる」ために６０ｍハードル走の競争を楽しむためには、子どもが自信をもって競技に臨む姿勢が必要である。そこで、単元の前半では３歩でリズミカルに走り越せるインターバルを見付けて、同じインターバルの仲間と共に個人とグループの記録の更新を目指し（達成型）、単元の後半では７ｍのインターバルをリズミカルに走り越せる歩数を見付けて記録会に臨む（競争型）ように単元を構成する。前半で正しいハードリングの技能を高めて自己記録を伸ばし、その自信をもって友達との競争につなげることで、競技としてのハードル走も楽しめるようにしていきたい。２児童の実態本学級の児童は、「体育の授業が楽しい」と答える児童が８割以上おり、体育の学習で様々な運動・スポーツに親しむことに対して全般的には肯定的である。具体的な動きのポイントや練習方法を伝えることで、自分の能力の向上や記録の更新を目指して意欲的に取り組むこともできる。しかしながら、運動の種類によっては消極的になってしまう児童がおり、意欲的にも能力的にも２極化していると感じられる場面もある。ハードル走については、昨年度、陸上競技大会に初めての参加ということもあり、ハードル走の記録を短縮することを目的とし、友達と競争しながら練習に取り組んだ。ハードルを走り越えるときの動きのポイントやインターバルの走り方を確認しながら練習に取り組んだが、タイムのみに視点を置くと運動能力の差が顕著になり、次第に意欲が低下する児童が増えていった。また、スピードばかりに意識が向いてフォームやリズムが乱れたり、ハードルに当たることを恐れて高く跳び越えてしまったりして、思うような記録の伸びを実感することができない児童も見受けられた。そこで、今年度は、ハードル走に対する意識を知るために、アンケートを行った。その結果、ハードル走を好む児童は８割以上で、好まない児童は２割を切っており、両者ともハードル走で記録を更新することやハードリングの技術を向上させることを望み、友達と学び合いながら練習したいと願っていることが分かった。個人で能力の向上を目指して運動に取り組む姿勢には個人差があるため、全員の意欲を持続させることは難しい。しかしながら、本学級の児童は友達と教え合いながらハードル走の記録更新を目指すことを望んでいるため、学び合いが自然と活性化するような学習を展開することで、全員がハードル走を楽しみ、意欲的に取り組むことができるのではないかと考えた。３研究の視点どの児童でも、楽しくハードル走に親しみ、意欲的に取り組めるようにするために、次のような視点で研究を行う。 (１) 単元構成の工夫達成型から競争型へ移行することで、競技としてのハードル走も楽しめるのではないか。 (２) グループでの目標設定と学び合い個人だけでなく、グループで達成目標（６０ｍ走と６０ｍハードル走とのタイム差を得点化して平均値で競う）を決めて取り組めば、どの児童でも主体的に動き、子ども同士の学び合いも深まるのではないか。 (３) 児童主体によるハードル走の楽しさの追求児童が望むハードル走の楽しさを追求しながら取り組めば、学び合いの活性化や児童の意欲の持続性が期待でき、個人の技能も高まっていくのではないか。４単元について（１）単元名「６０ｍハードル走（２）目標～リズムにのって走り越そう～」 ○ ハードル走に進んで取り組み、仲間と協力して互いに技能を高め合えるようにする。 ○ ハードリングにおける自分の課題に気付き、課題に応じた練習方法を選択できるようにする。 ○ ハードルを最後までリズミカルに走り越す技能を身に付けることができるようにする。（３）時間１２３４５ (本時) ６７８単元計画全８時間ねらい・学習活動オリエンテーション（学習のねらい、準備や学習の進め方を知る） ○ハードル走を楽しむための視点を見付ける。・６０ｍ走の記録測定と６０ｍハードル走の記録を測定する。・自己目標タイムを設定する。・アンケート結果から、ハードル走の楽しさを共通理解する。 ○ハードルを速く走り越すためのコツを見付ける。・ミニハードルリレーを通して、より速く走り越すコツを見付ける。（同じリズムで走り越すこと、できるだけ低く跳ぶこと） ○自分に合ったインターバルを見付ける。・３歩のリズムで走り越せるインターバルを見付ける。・インターバル別にグループ決定する。 ○ミニハードルとハードルとの違いを体験させて、第３・４ハードルからスピードやリズムが崩れることに気付かせる。 ○自分の課題をもとに、仲間と見合いながらハードリングの練習をする。・グループの友達とフォームを見合い、３歩のリズムで走り越すコツを見付けながら練習に取り組む。 ↓ ・自己記録に挑戦する。 ↓ ・個人とグループで記録の整理とふり返りを行う。 ↓ ・各チームの結果を発表し、成果を認め合う。 ○支援方法 ◆評価の観点 ○全員がハードル走に対して「楽しさ」をもてるように、他者との速さの比較ではなく、自己目標タイム（６０ｍ走の記録）との差を縮めることを目標にする。 ◆自己の目標達成に向けて意欲的にハードル走に取り組もうとしている。【関・意・態】（学習カード） ○全員がハードル走を速くするためのコツを体感できるように、ミニハードルリレーを行う。 ◆二つのコツに気付き、練習に取り入れている。【思・判】（観察） ○仲間と教え合い技能を高め合う必要性をもたせるために、グループ間の競争を設定する。（６０ｍ走とのタイム差を得点化し、グループ全員の平均点で競う） ○仲間同士で見合う場面で、動きのポイントについての教え合いがしやすいように、ハードリングの動きを視覚的に示した学習資料を活用する。また、見取るポイントをグループ別練習の前に確認する。 ○練習場面でグループが自主的に学習を進められるように、必要な教具を選択できる環境を整備する。 ◆自分の課題に応じた場を工夫して練習している。【思・判】（観察・学習カード） ◆記録向上を目指し、友達と協力して互いに適切なアドバイスを伝えたり、聞こうとしたりしている。【思・判】（観察） ◆決めた足で踏み切ってハードルを走り越すことができる。【技】（観察） ◆ハードル上で上体を前傾させることができる。【技】（観察） ○７ｍのインターバルをリズムよく走り越す ○自分に合った歩数を見付けられるように、３歩数を見付ける。～５歩で試し、「リズムよく」「速く」の観点・７ｍのインターバルでの自分の歩数を見付で決めるようにする。その際、４歩は踏み切ける。り足が交互になることを伝える。 ○自分の課題を知り、練習の場を選択しなが ○更なる記録の向上を目指して取り組めるよら、自己記録の更新を目指す。う、課題別にコースを設定し、同じ課題の友・同じ課題の友達とフォームを見合い、さら達と見合いながら練習できるようにする。に記録を伸ばすために練習に取り組む。 ◆自己の記録を更新するために、進んで６０ｍ ↓ ハードル走に取り組んでいる。・記録に挑戦する。【関・意・態】（観察） ↓ ◆３～５歩のリズムで最後までハードルをリ・個人の記録の整理とふり返りを行う。ズミカルに走り越せる。【技】（観察）６０ｍハードル走大会 ○記録測定がスムーズにできるように、スター・各自で本番に向けて最後の練習を行う。ターや計時など役割を分担して取り組むよ ↓ うにする。・自己記録に挑戦する。 ◆最後まで意欲的にハードル走に取り組み、こ ↓ れまでの学びを実感している。・記録の整理と単元全体のふり返りを行う。【関・意・態】【思・判】（学習カード）（４） ① 本時案（５／８）ねらい仲間と互いにアドバイスしながら、正しいハードリングのフォームを身に付け、３歩のリズムで最後までリズミカルに走り越すことができるようにする。 ② 準備ハードル、ミニハードル、ケンステップ、足当て板、ストップウォッチ、ラダー、ハードル走学習資料、デジタルビデオカメラ、段ボール箱、ゴム紐 ③ 学習過程学習活動・学習内容１子どもの意識の流れ基礎感覚・技能を高める・ハードル走につながるよう準備運動を行う。（5）・ラダー走 ○指導上の留意点◆評価の観点 ○基礎感覚・技能を高めるための運に、一つ一つの運動を大事に動を、主運動につなげようと意識しよう。して取り組めているか確認する。・連続またぎ越し・もっと速いリズムで跳び越せ ○すべての運動を効率よく行えるよ・ミニハードル走るように、テンポを上げて取うに、３０秒間でローテーション・一歩ハードルり組んでみよう。する。２課題に合った練習方法を工夫して、３歩のリズムで最後までリズミカルに走り越そう本時の学習課題を確認す・リズミカルに走り越すため ○課題となっている動きに集中してる。（5）に、今日は振り上げ足を意識観察できるように、課題に対するして練習しよう。動きの視点を決めてから取り組む・跳び越すときの姿勢は低くでよう指示をする。きているかな。友達に確認してもらおう。３グループで練習に取り組・Ａさんは、ハードルを高く跳む。（20）・１台目までの助走、踏み切り場所 ○効果的な成果を得られるように、んでスピードが落ちるから、課題に応じた教具を適切に使えて踏み切りと着地の位置をよいるかを確認し、必要に応じて助く観察しよう。言をする。・Ｂさんの振り上げ足はまっす ○教え合いが全体に広がるように、・上体の前傾ぐ伸びていて、足の裏がよく動きへのアドバイスが的確にでき・全体の動きのつながり見えているね。ているグループを価値付ける。・振り上げ足、抜き足・リズミカルに走り越すコツが少しずつ分かってきたよ。４記録に挑戦する。（10）・グループごとに記録測定・最後までリズムとスピードを保ったハードリング ◆自分の課題に応じた場を工夫して練習している。【思・判】・自己記録をもっと伸ばしたい ○記録測定がスムーズにできるような。まだできていないところに、スターターや計時など役割をがあるかもしれないから、友分担して取り組むよう指示する。達に聞いてみよう。・みんなのアドバイスのおかげ ◆最後まで３歩のリズムでハードルを跳び越すことができる。【技】で自己記録が更新できたよ。５記録の整理と本時のふり・みんなでがんばって記録を伸返りをする。（5）・グループ対抗戦の結果発表 ○仲間と成果を共有し、共感的に認ばすことができたね。記録会め合えるよう、個人の記録の変化に向けてもっとがんばろう。とグループ得点の変化に注目してふり返りを行う。５研究の実際と考察 (１) 子どもが主体的に学び合うための目標設定とグループ編成の工夫本単元は、全体を通して、子どもが主体的に学び合う姿を想定して実施した。タイムの速い者が認められるような活動では、足の速さに自信のない子どもの意欲を持続させることは難しい。そこで、６０ｍ走と６０ｍハードル走の記録を計測し、ハードルがあることでどれだけタイムが落ちているかを認識させた上で、６０ｍ走と６０ｍハードル走のタイム差をできるだけ小さくすることを目標とした。タイム差の縮まりを得点化することで、個人の成果が分かりやすくなり、足の速さに自信のない子どもでも高得点を出すことができるため、本学級の児童の意欲の持続につながった。また、単元開始前に行ったアンケートでは「記録の更新を目指したい」「仲間と学び合いたい」という意見が多かったことを児童に伝え、グループを作って仲間と学び合いながら記録の更新を目指すこともハードル走の楽しさであると共通理解した。その上で、３歩のリズムで気持ちよく走れるインターバルを児童に確認させ、それぞれのインターバルでグループを作った。毎回の授業では、①「基礎感覚・技能を高めるための運動」、②「グループごとに意識する課題を決めて行う練習」、③「記録への挑戦」という３段階の構成で活動した。授業の最後にはグループの記録（グループ全員の得点の平均）をグラフに表し、その変容を認め合うようにした。自分のタイム差が縮まることで、グループの得点が上がる。グループで課題を意識して練習に取り組むことで自分の記録が伸びる。そうやって、本学級の児童は自分たちが共通理解したハードル走の楽しさを実感することができた。さらに、授業の導入で課題を設定し、その時間に目指す動きや観察する時の視点を明確にしたことで、子どもたちは仲間と課題解決のために意見を出し合ったり、教師に助言を求めたりしながら場づくりを行い、グループ練習の中での学び合いも活性化した。例えば、「ハードルを低く走り越す」という課題では、踏み切りと着地の位置を意識するためにケンステップを置き、ハードルの上でゴム紐を張って前傾姿勢をとるよう促し、観察役の児童からは「もっと遠くから踏み切って」や「姿勢を低くして」といった言葉かけがあった。そのような仲間の支援により、動きを意識しながら何度も何度も挑戦する児童の姿が多く見られた。 (２) 達成型から競争型への移行競争になると速さのみに意識が向いてしまい、せっかく身に付けたフォームが崩れてしまいがちである。そこで、本単元は、グループで学び合い３歩のリズムで気持ちよくハードルを走り越す感覚を養う前半部（達成型）と、７ｍのインターバルでリズムよく走り越せる歩数を見付けて個人の記録更新を目指す後半部（競争型）とに分けて構成した。競争になってもリズムやフォームを崩さずに、個人の記録更新を目指したり、友達と競い合ったりすることを楽しめる姿を目指した。単元前半部に７ｍのインターバルで取り組んだ児童は、前半部で身に付けたフォームを崩すことなく記録更新に向けての練習に取り組むことができた。６ｍ５０ｃｍのインターバルで取り組んだ児童は、３歩のリズムのままで７ｍに歩幅を合わせることができ、競争になってもフォームが崩れることはなかった。６ｍと５ｍ５０ｃｍのインターバルで取り組んだ児童は、長くなったインターバルに戸惑っていたが、３歩に合わせて歩幅を上手く調整したり、４歩や５歩でもフォームが崩れないよう調整したりして、記録更新に向けて取り組むことができた。最終的には、３２人中２１人が７ｍのインターバルでも３歩のリズムで走り越すことができ、残りの１１人も変更した歩数で最後までリズムよく走り越すことができた。６成果と今後の課題 (１) 個人競技をグループで取り組ませることの意義ハードル走は個人競技であり、個人が目標をもって意欲的に取り組むことで記録の伸びや競技としての楽しさを感じることができる。しかし、その意欲には個人差があり、特に運動が得意ではない子どもは意欲を持続させることが難しい。何をどう変えていけばいいのかが分からなかったり、その楽しさを味わう前に挫折してしまったりするなど、個人で取り組むことには限界がある。グループで取り組ませたとしても、個人競技であるために自分の記録や技能の向上が主になってしまい、学び合いが活性化しない可能性もある。本単元では、個人の成果がグループの成果に反映されるように学習を展開した。そのことにより、児童がお互いを観察し合い、学び合う必然性が生まれた。それがグループでの学び合いや記録への挑戦を活発に行うことができた要因であると考える。子どもたち同士で学び合う必然性が生まれるように教師が意識して単元を構成したり、学び合いの意義を子ども一人ひとりが意識できるよう働きかけたりすることが大切である。 (２) ３歩のリズムからのハードル走インターバルが変わって歩数を調整する際、児童から「リズムが悪い」や「ハードル手前でリズムが崩れる」など、リズムを意識した言葉が一番多く聞かれた。３歩のリズムで気持ちよく走り越す感覚を前半部で身に付けたことで、その感覚に近付けようという意識が働いたのだと考える。さらに、フォームの崩れもなかったことから、ハードル走で最も速い３歩のリズムを体感させることが、競争になっても速さのみに固執せず、リズムやフォームを意識したハードリングにつながることがわかった。 (３) 基礎感覚・技能を養う運動単元が進むにつれてグループ練習や記録への挑戦は活発になるのに反して、基礎感覚・技能を養う運動はただの準備運動と捉える児童が多くなり、ハードル走の技能向上のために必要な運動と意識して、意欲的に行う児童は少なくなっていった。取り組んだ運動への違和感ややりづらさ、ハードル走の技能との結び付きが不明確だったことなどが原因であると考える。基礎感覚・技能を養う運動については、内容を精選し、やり方を十分吟味した上で行い、その運動の意味を明確に児童に示すべきであった。 (４) 用具の準備と練習方法の選択十分な数の用具を準備し、練習の場をグループごとに作れるようにしたが、グループによっては設定した課題とは関係のない用具を出してしまって準備に余計な時間を要したり、課題とは関係のない練習まで取り入れたりしてしまうことがあった。用具がたくさんあればあるだけ使いたいと思うのが子どもの自然な発想である。自由に場を設定できる楽しさは、その反面、目的と異なる選択をしてしまう可能性があるということを十分に考慮して、用具を選ぶ際の視点を明確にしたり、選べる数を限定したりするなどの工夫を行うことが必要であった。