「教えて考えさせる授業」から見た協同学習－有効な協同には何が必要か－市川伸一（東京大学教育学研究科） http://www.p.u-tokyo.ac.jp/lab/ichikawa/ 2013/8/20 なぜ協同なのか : 協同学習の意義とは  手段としての協同学び合い・教え合いによる理解の促進意見交換による相互の見識の高まりアイデア交換・相互検討による高度な問題解決  目的としての協同社会に出てからの重要な資質・能力情報・意思の伝達チームで行う協同的問題解決協同は、学習を促す手段であるとともに、協同する力を伸ばすこと自体も目標情報の保存・加工表現記憶・思考知識内的リソース道具・他者外的リソース出力情報入力情報理解認知心理学から見た「理解の深まり」  浅い理解から深い理解へ知識の関連づけの成立断片的な知識から構造化された知識体系へ  理解の深まった状態とは自分の言葉で説明できる質問に答えられる類似問題に応用できる  理解を深めるための習得学習のサイクル受容学習／能動的表現／問題解決・討論／教訓の抽出疑問予習授共有表現業教師の説明課題設定理解確認計画理解深化実施・考察自己評価発表・討論復習定着習得サイクル触発追究探究サイクル「教えて考えさせる授業」の提案「教えて考えさせる授業」（市川、2001, 2004）「詰め込み」「教え込み」：旧タイプのわからない授業教えずに考えさせる授業：新タイプのわからない授業教えて考えさせる授業予備知識の教授により、理解・問題解決・定着を促す中教審答申（２００８年１月１７日 p.18）「‥‥教えて考えさせる指導を徹底し、基礎的・基本的な知識・技能の習得を図ることが重要なことは言うまでもない。」（教材・教具の工夫、理解度の把握）「教えて考えさせる授業」構築の３レベル段階レベル方針レベル教材・教示・課題レベル教える（予習）授業の概略と疑問点を明らかに  通読して分からないところに付箋を貼る  まとめをつくる／簡単な例題を解く  教科書の活用（音読／図表の利用）教材・教具・説明の工夫教師からの説明  具体物やアニメーションによる提示  モデルによる演示  ポイント、コツなどの押さえ  代表生徒との対話対話的な説明  答えだけでなく、その理由を確認  挙手による、賛成者・反対者の確認段階レベル方針レベル教材・教示・課題レベル考えさせる理解確認疑問点の明確化  教科書やノートに付箋を貼っておく生徒自身の説明  ペアやグループでお互いに説明教えあい活動誤りそうな問題  分かったという生徒による教示  経験上、生徒の誤解が多い問題  間違い発見課題  より一般的な法則への拡張理解深化応用・発展的問題  生徒による問題づくり  個々の知識・技能を活用した課題試行錯誤による技能の獲得自己評価理解状態の表現  実技教科でのコツの体得  グループでの相互評価やアドバイス  「わかったこと」「わからないこと」授業例：平行四辺形の面積の公式の理解  教師からの説明面積の公式とその理由（教科書と演示）底辺と高さの意味／傾けのワザ／切り貼りのワザ  理解確認課題さまざまな向きや形の平行四辺形底辺のわかっているものには高さを記入／その逆  理解深化課題情報過多問題（平成１９年度全国学力調査算数Ｂ問題）地図の中の平行四辺形の土地の面積授業例：てこのつりあいの理解  教師からの説明バット問題を例に、分割モデルで説明軸に垂直な方向にスライス（分割）して、「積の和」  理解確認課題ニンジン問題を例に、自分で「積の和」を計算理論モデル（計算）／具体モデル（てこ実験器）／実物  理解深化課題棒曲げ問題の予測自分でモデルを選択、操作して予測・説明すること有効な協同には何が必要か  領域固有の基礎的知識の共有化予習や教師の説明による情報提示  領域横断的なスキーマ概念説明のための一般的方針（市川、2000）科学的仮説検証のスキーマ（小林、2012）  陥りやすい学び合い・教え合いの自覚と克服高校授業での教え合い行動の問題（植阪ら、2013）一方通行型、クイズ大会型、・・・関連図書紹介『学力低下論争』（市川著、ちくま新書、2002）『学力から人間力へ』（市川編、教育出版、2003）『学ぶ意欲とスキルを育てる－いま求められる学力向上策－』（市川著、小学館、2004）『「教えて考えさせる授業」を創る』（市川著、図書文化、2008）『新版教えて考えさせる授業小学校』（市川・鏑木編、図書文化、2009）『教えて考えさせる授業中学校』（市川編、図書文化、2012）『「教えて考えさせる授業」の挑戦－学ぶ意欲と深い理解を育む授業デザイン－』（市川著、明治図書、2013）