№１６ 2009 年８月２５日(火) 発行者研究部夏休み前に行われた 2・ 3 学年公開授業の考察を掲載いたします。梨子田先生、伊藤先生、内山先生、ありがとうございました。１２３４５２学年学年公開授業記録（７月１５日）授業クラス２年３・４組教科保健体育授業者梨子田昌央先生（３組）伊藤忠幸先生（４組）単元名水泳第６時間目授業の内容５０ｍタイム測定（前時タイム測定に向けた練習、次時タイム測定測り直し） <測定の方法 > ①水中で壁を蹴ってスタートし、往路２５ｍを平泳ぎかクロールで泳ぐ。復路２５ｍは、往路で用いなかった泳法（平泳ぎかクロールのどちらか）で泳ぐ。② 男女別各２コースで、２人ずつ計測する。アウトコースは、練習コースとする。 ③途中立ってもよい。 <グループ学習 > 男女別名簿順で、２人ずつペアを作る。前後のペアで、お互いのタイム計測時の泳ぎを見合い、アドバイスをする。学習カードに、アドバイスされたことについて自分で課題を持ち、記入する。 <見学者の学習 > 見学者も仲間の泳ぐ姿を見て、『タイムを縮めるにはどうしたらよいか』を考え、学習カードに記入する。６子どもの姿 ○ 生き生きと動いている。 ○笑顔があふれ、楽しそうで良い。全身全霊という感じが見て取れる。体育のすばらしさを感じた。 ○うまく体を使いきれていない生徒がいる。もう一度、技能（泳ぎ方）の確認をすることが必要なのではないか。 ○５０ｍ測定の中で「途中立ってもよい」という言葉は泳ぎに苦手意識のある生徒には良い。 ○途中歩く距離の長い生徒もいた。立ってもよいことを歩いてもよいと勘違いしたのか、泳げないことをごまかしていたのか、そのどちらもいたように見える。 ○生徒が生徒からもらえるアドバイスは大事。言い合うことができている。 ○お互いにアドバイスし合うことで、コミュニケーション能力を高められる。 ○出たアドバイスを授業のなかで全体に伝えられたらより良いと思う。 ○ 自分のめあてをペアの生徒に見せてアドバイスをもらったほうがより良いアドバイスがもらえて上達につながるのではないか。 ○学習カードは自分で積み重ねを感じられる。また、振り返りをすることができる。 ○泳いでいる子や泳ぎ終わった子に声をかけている生徒がいて、良い姿だと思った。 ○上手な泳ぎをしている人を見て、動きを真似してみることができると良い。７今後の課題 ○自分の体を十分に使いながら泳がせるには、どんな指導をしていくか。 ○ せっかくのグループ学習であるので、アドバイスを交換するタイミングと時間を確保したい。 ○ アドバイスを具体的なものにするにはどうしたらよいか。 ○プールに入ることや泳ぐことに抵抗のある生徒に対してどんな手立てを用意していくか。３学年学年公開授業記録（７月１５日）１授業クラス３年２組２教科国語３授業者内山４単元名～意見文を書こう～５授業の流れ真弓書くことに抵抗を持っている生徒達が、他校の生徒の良い作品をグループで読み合ったり、作文の題材をグループの友人からアドバイスをもらい合ったりして、自分が意見文に書きたいことを学習カードに整理して、意見文を書くための材料を広く見つけようとした。６子どもの姿 ○書くことに抵抗を持っている生徒が、自分だけでなくクラスにもたくさんいることを確認する場面「自分だけが書けないのではない」と安心感を持つ生徒もいた。作文の準備の必要性を全員にもたせることは、できなかった。良い作品に触れたり、準備や構想を練ることによって、作文を自分で書き上げる見通しをもつことの必要性を持たせたかったが、生徒達の意識の流れからは、やや離れてしまう感があった。 ○他校の生徒の良い作品（志望校で悩みを抱えるも祖母との会話から、勉強に立ち向かうきっかけを得たという作品）をグループで一文交互に読む場面（基礎）目的意識を抑える場面が弱かったためか、すぐに指示どおりに作業に入れない生徒達がいた。日頃のグループ内でのコミュニケーションを養う必要性を感じた。 ○ 題材を決め、思いつくままマッピングし、作文の構成を考える場面（なんちゃってジャンプ）・グループ内の人間関係が左右しグループを越えての相談が見られた。・Ｓ君に教師がつきっきりになってしまい、グループ内の生徒同士のやりとりが活発なところと、ちんやりしてしまうところの差が開いてしまった。ちんやりするグループで、「友人に聞けない」生徒は、学習カードに未記入のままで終わってしまった。・どんどん進められる生徒のことも考えて、かなりやることが盛りだくさんになってしまった。個々の生徒の個性をつぶさずに、ひとり一人の課題に沿った書く指導の難しさをしみじみ感じた１時間でした。