第２学年３組美術科学習指導案授業者１題材名 ○○ ○○ 「西洋の美∼印象派の誕生」２題材の目標 (1) 東西の美術文化に対する関心を高め，それらを尊重し，美術を通した国際理解を深めようとする。（美術への関心・意欲・態度） (2) 自分の価値意識を大切にしながら，印象派絵画のよさや美しさを感じ取り味わい，印象派の画家たちの心情や意図，創造的な表現の工夫などに気付き理解する。（鑑賞の能力）３題材と生徒 (1) 印象派とは，西洋の絵画界を中心とした大きな芸術運動である。写実主義から抽象主義への変化の初期段階であり，その後の芸術全般に大きな影響を与えた。西洋における印象派以前の絵画は，対象を正確に描写する写実主義が主であったが， 1827 年に写真が発明され普及し始めると，写実主義の絵画はその価値を失い，多くの画家が職を失った。当時の画家たちが絵画独特の表現方法を模索する中，パリでは万国博覧会が行われ，日本の美術文化が注目される。特に浮世絵の空間表現や鮮やかな色使いは当時の画家に強い影響を与えた。絵画は写実的でなければならないとする制約から，画家たちを開放させる大きな後押しとなり，細部やタッチにこだわらず，新たな空間表現と明るい色使いを多用した印象派が誕生した。 19 世紀以降の芸術界に大きな影響を与えた印象派が，実は日本の美術文化の影響を多分に受けていたことを知ることにより，東西の美術文化に対する関心を高め，それらを尊重し，美術を通した国際理解を深めることができる題材である。 (2) 男子２３名，女子１６名，計３９名の学級である。鑑賞の授業では，自分が感じたことを素直に話したり，人前でも恥ずかしがらずに発表することができる生徒が多い。１年時に，葛飾北斎の浮世絵の鑑賞を通して日本の伝統的美術の魅力にふれた。授業後の感想には，他の浮世絵に対する興味や，制作する技術に対する驚きなどが記述されており，美術文化に対する関心が高まりつつある。授業前のアンケートで，日本の伝統的美術作品である浮世絵などが好き，興味があるとしたのは１６名（どちらかといえばも含む）であった。西洋の絵画の方が好き，興味があると答えたのは２９名（どちらかといえばも含む）であり，日本よりも西洋的なものを好む傾向にあることが分かった。 (3) 新学習指導要領の美術科の目標に「美術文化についての理解」を深めることが新しく加わった。第２学年及び第３学年では，第１学年で学んだことを基に，美術や文化に対する理解を深めることをねらいとしている。本題材では，印象派の画家たちの美意識や創造的精神を感じ取るために，印象派以前の西洋絵画と浮世絵の特徴を把握し，比較鑑賞できるようにする。印象派絵画の誕生に日本の美術文化が大きな影響を与えたことを知ることを通して，美術を通した国際理解を深め，美術文化の継承への関心を高めることをねらいとする。本時では，印象派の画家たちの心情や意図，創造的な表現の工夫などを感じ取り理解するために，研究の重点である言語活動として，グループよる話し合いの場を設定する。話し合いの場においては，各生徒が作品などに対する自分の考えを述べ合うことにより，一人では気付かなかった視点や価値に気付かせたい。これを他の人に分かりやすく発表するために，表現の参考になるような造形に関する言葉を複数提示するなどの手立てをとるようする。また，話し合いには各生徒が明確な考えを持つことが大切なので，話し合いの前に個人の「思考の場」を設定する。その際，「モチーフ」「構図」「形」「色彩」などの造形的な要素を，鑑賞する視点として与えるようにすることが，思考の活性化につながると考える。４題材の指導と評価計画題材名「西洋の美∼印象派の誕生∼」総時数２時間観点別評価の規準と評価方法時数学習内容美術への関心･意欲･態度１ ○印象派絵画とそ以前の西洋絵画をれ以前の西洋の絵画を比べて，それぞれの特徴を探し出しだそうとする。（観察・学習シート）れ以前の西洋絵印象派絵画と浮世絵を比較して鑑賞する。 2/2 鑑賞の能力 ○印象派絵画とそ（一斉・個・グループ）本時創造的な技能印象派絵画とそれ鑑賞する。２発想や構想の能力（一斉・個・グループ）画の特徴を理解し，印象派絵画のよさや美しさを味わっている。（観察・発表・学習シート） ○印象派と浮世絵を比較して鑑賞 ○印象派の画家たちの心情や意図，し，影響を受けたところを探し出そうとする。（観察・学習シート）創造的な表現の -1- 工夫などを感じ取っている。（観察・発表・学習シート）５本時の計画 (２／２) (1) ねらい ① 東西の美術文化に対する関心を高め，美術を通した国際理解を深めようとする。 ② (2) 印象派の画家たちの心情や意図，創造的な表現の工夫などに気付き理解する。学習過程段階学習活動１写真の発明が，当時の美一斉術界に与えた影響を確認する。２ゴッホ「タンギー爺さん」一斉を鑑賞し，気付いたことを発表する。導入１０分学習形態発問・指示 ○教師の指導の手立て ○ 評価規準印象派絵画とそれ以前では，形や色彩がもたらすイメージが違うことを比較して感じ取ることができるように，２数の参考作品を提示する。ゴッホが絵を描くときに影響を受けたのは，どこの国のどんな絵だろうか。印象派の画家たちは，日本の浮世絵からどんな影響を受けたのだろうか。３展開印象派絵画と浮世絵を比個人較して鑑賞し，影響を受けた点を探し出す。（思考の場）印象派の画家たちが浮世絵から影響を受けたのは，どんなところだろうか。 ○ ３７分探し方について共通の認識を持つことができるように，影響を受けた一例を全体で探し出し確認する。印象派と浮世絵を比較して鑑賞し，影響を受けたところを探し出そうとする。（観察・学習シート） ○ ４気付いたことを話し合いグルグループとしての意見をまープとめる。（言語活動）自分たちが探し出したことについて話し合い，グループの意見として分かりやすくまとめよう。 ○ ５グループの意見を発表す一斉る。根拠を探し出せるように，「描く対象（モチーフ）」「物の配置（構図）」「形」「色彩」などの具体的な視点を提示する。他の人に分かりやすく伝えることができるように，表現の参考となる言葉を提示する。 ○ 意見を焦点化して考えられるように，意図的に分類して板書をする。 ○ 新たに気付いたり，価値を考えられるように，出た意見に対して個人の同意や反論を促す。印象派の画家たちの心情や意図，創造的な表現の工夫などを感じ取っている。（観察・発表・学習シート） ○ 終末３分６東西の文化交流について一斉解説を聞く。７本時の自己評価をする。個人作者の意図や工夫を感じ取ることができるように，板書を確認するように促す。 ○ 美術を通した国際理解を深め，美術文化の継承への関心を高ることができるように，教師が東西の文化交流について説明する。 ○ 本時のねらい迫ることができたか確認するために，学習カードに記入するように促す。 -1-