２（２）学年間チューター制度・上級生オフィスアワー４年生が採用試験を受けた際、音楽実技に関する問題を思い出してもらい、問題集を後輩に残してもらうようにしている。そうすることで、就職への動機付けと具体的な実技試験の内容を知ることができるようになっている。このことは、翌年に採用試験を受ける後輩にとっては、大いに助かっている。特に実技は、すぐに能力ができるものではないので、長いスパンで考えなければならない。特に最近の採用試験では、単にピアノが弾けるというより、伴奏を即興的に弾きながら童謡を歌うことが重視されるようになってきている。したがって、４年生の採用試験での経験は、後輩に極めて重要な情報をもたらしている。この４年生による情報提供は、幼児教育講座の伝統となっており、就職率を高めることとなっている。音楽に関しては、３年生と４年生とが同時に履修している幼児音楽Ａ・Ｂやピアノ実技Ａ・Ｂがある。この時間では、４年生の歌唱や弾き歌いやピアノ演奏が３年生に対して大きな刺激となっている。特に、４年生は教育実習や保育所実習を終えているため、３年生も４年生の演奏や話を聴くことは実際に有益である。教育実習に関しては、私が附属幼稚園長をしているため、３年生の教育実習に際して、４年生の教育実習の状況を話すことによって、３年生は大きな刺激と４年生に負けまいという自負心をもつようになっている。また、４年生が３年生に対して教育実習の実情を話すことによって、教育実習に真剣さがみられるようになっている。（岡山大学：井戸和秀）保育内容学ゼミナールでは、指導教員の論文指導と平行して、上級生が指導助言する方式を採用している。「教えることによって学ぶ」を標語に、上級生が下級生を指導する「学年間チューター指導」の１年間の反省を以下に掲げる。 ①チューター制のもとで、３年生２人の論文執筆の指導をしましたが、教育実習などで忙しく、なかなか指導ができませんでした。しかし、少ない指導回数ながらも、良い経験ができました。私は主に一太郎の操作法や、執筆の仕方を指導しましたが、人に教えるには、まず自分がしっかりと理解し、自信をもっていなければいけないのだと実感しました。間違いを教えられないという責任感や、頼りになる先輩でいたいという思いから、やる気もでました。反省点は、３年生からの質問を待っていたことが多かったので、私からも働きかけ、お互いに高めあっていこうという姿勢をもっともつべきでした。先輩の姿を見て、それを基準にして、後輩達は次の後輩に関わっていくと思うので、ゼミの時間以外での指導の充実を図って、ゼミの良い伝統を作っていくことが課題です。（４年生） ②指導とは、教える側がしっかりと知識をもっていないと成り立たないのだと実感しました。今回３年生の指導をすることで、これまで自分の中で曖昧にしてきた事柄を改めて見直すことができ、よかったと思います。ただ今回は、３年生の意思に任せきりでこちらも声をかけることをせず、少し中途半端に終わってしまったようにも思います。この制度を存分に活かし、お互いにとってよりよい環境作りのために努めたり、またこれから代がかわり指導する側される側が代わってもチューター制の良さや基本的な指導形態などを引き継いでいけるような、先を見通した指導を心掛けるべきでした。（４年生） - 137 - ③学年間チューター指導を行って、１∼２名に対して個別に指導を行うことで、卒論の進め方や構成、形式(段組、文字ポイント等)などをより細かく指導することができ、同時に自分自身も改めて確認することができました。また、先輩という立場から後輩を指導していくことの難しさと、ゼミでの発表の仕方や卒論の書き方を伝えていくという意味でも、先輩後輩が卒論について話すことができる機会の大切さを学びました。（４年生） ④私は、直接担当した後輩がいなかったので、他の４年生の指導が円滑に進むように、指導を受ける者の立場について指導を行った。後輩に対して自分が先輩から教わってきた礼儀について基本的なことであるが、指導を受ける前に予約をとることや時間を守ることを大切にした。後輩に指導する際には、自分はしっかり守れているだろうかという緊張感を持っていたので、学年間のチューター制によって自分も成長することができた。（４年生） ⑤３年生からゼミに入ることになり、何も分からない状態だったが、ゼミとはどういうものなのか、何をするのかなどの疑問質問を、学年間のチューター制があることで、担当の先輩がいて相談することができたので、とてもよかった。具体的に、卒論のテーマをどのように決めるのか、卒論の書式の書き方はどうするのか、また、ゼミにおいての礼儀やマナーという大切なことも教えていただいた。ゼミの中でも４年生としての姿勢を学ばせていただいた。（３年生） ⑥今年から卒業論文を書くにあたって、初めは分からないことだらけで何をどうしたらよいか全然分かりませんでした。一太郎の使い方もよく分からず、２段組や文字置換などのやり方などを教わりました。また、執筆に関することだけではなく、ゼミでのルールやマナー、態度なども教えていただいて、始めに比べると、いくらかは良くなったのではないかと思っています。ただ先輩に助言をもらうときに、忙しいだろうと気を遣ってしまって、一歩ひいていたと思います。（３年生） ⑦ゼミに入った当初は、何から手をつければよいのかわからない状態でした。しかし、先輩方に指導して戴くことで、卒論の書き方も学べましたし、信頼関係ができたお陰で、色々とお話を聞く機会が持てました。卒論の書き方については、研究室のパソコンで実際に２段組にする方法などを見せて戴きました。最初は、２段組という言葉の意味さえ分からなかった私でしたが、丁寧なご指導のお陰でなんとかやり方を覚えることができました。チューター制によって縦のつながりの中で学ぶことができたように思います。（３年生） ⑧学年間のチューター制で先輩から学んだことは論文の書き方です。註の書き方では本文のどこに註をうてばいいのか、論文抄録に載っている論文の場合の註はどのように書けばいいのかなどを教えていただきました。また、表記として不適切なところを指摘いただくなかで、論文特有の表現の仕方についても学ぶことができました。自分が当たり前に書いた文章や表現が伝わりづらい場合もあることにも指導を受けるなかで気付くことができ、相手に伝わる文章を書くようにより意識することができるようになりました。（３年生） ⑨卒論の書き方や段組などだけでなく、ゼミ中の態度についても指導してもらいました。最初の発表で何を書いていくのか指導してもらったり、書いたものの確認もしてもらったりしました。その内、ゼミに慣れてきてから態度について指導してもらいました。これら指導してもらったことが学んだことの多くだと思います。大学での講義とは全く違うゼミで、右も左も分からない状態の僕には先輩の存在は有り難かったです。（３年生）（岡山大学：高橋敏之） - 138 - ここでは、幼児教育講座内の教務・教育実習に関する事柄について報告する。平成 18 年度には、それまでの教育実践に新たな試みを追加した。昨年度報告したように、特に問題は生じていない。従来行ってきたことの継続と平成 18 年度に行った新たな試みを生かすこととが、平成 19 年度の教育実践となった。４月のオリエンテーションで、例年通り、授業の履修と単位の修得に関する留意事項を解説した。その際、『学生の手引』をまず自分で学び、友人と学び合い、その上で、先輩に尋ねるように指導した。自学自習を基本としながら、主体的に先輩に尋ねるように促している。当然、名簿（部外秘）は４月中旬にはできあがっており、歓迎会も催される。たとえ教務上の問題があったとしても、教員が最終的に対処する体制になっている。特に問題はないと考えられる。昨年度から、学外で保育士資格試験を受けた４年生に問題集や勉強の仕方などについてのレポートを残してもらっている。４月には、同様に学外で保育士資格試験を受ける予定の学生達が、そのレポートを今後の勉強の参考資料にした。５月には、２泊３日の合宿が行われ、２日目の午後に１時間半１∼４年の縦割りグループによるディスカッションが行われた。その際、教育実習や諸々の疑問点もテーマにあげられている。この時間にも、後輩が先輩に教務関連のことを質問できるようになっていた。３年生以降ではゼミがあり、ゼミ行事もある。ゼミ内で３年生と４年生の交流が図られ、後輩が先輩に質問しやすいような関係作りもなされている。（岡山大学：横松友義）岡山大学教育学部幼児教育講座では、毎年、就職・学生連絡委員（講座教員）が中心となり、採用試験を受けた学生による、地域別に復元された試験問題を保存している。毎年、４年生は後輩のために、できるだけ詳細な復元問題を作成するよう努力する。就職・学生連絡委員、４年生が作成した原稿をストックし、在校生は自分が受験しようとする地域の過去問を見に来るが、原則として、貸し出しは不可能とし、閲覧およびコピーのみ許可している。在校生達からは、採用試験の勉強にとても役立つと好評を得ている。また、学外合宿研修の担当委員になった学生は、３年生を中心に、２年生を協力要員として導きながら合宿の企画・運営を行うなど、２学年の結束は高まった。これは、代々継承されるこの２学年間の体験として全学年の学生に認知される意義深いシステムである。一方、卒論指導を行う片山ゼミでは、３・４年生合同で毎週のゼミを行うことにより、３年生は卒論執筆の経過を学ぶとともに、自分達がどのような研究をするかを考える重要な学びへとつながる。４年生は自身の卒論の進捗状況を課題とともに発表する機会があるが、他の４年生のゼミ生はもちろん、３年生も疑問をぶつけるなど、研究上の深まりにもつながった。また、３年生は 11 月初旬にテーマ発表をするが、その際、４年生から質問や助言を得ることにより、自身の課題が深まることとなる。また、卒論実施に際して、日常から協力していただく幼稚園や保育所の実践現場とボランティア活動等を通じて交流することの大切さを先輩から学ぶとともに、実際のボランティア活動を受け継ぐなど、学年間での連携協力体制が構築されつつあり、教員として喜ばしい。（岡山大学：片山美香） - 139 - 本学科は今年度が完成年度であり、１年生から３年生までがはじめて全員そろった最初の年となったため、有意義な活動ができた。まず年度当初４月の新入生オリエンテーションでは、上級生の代表者が学校生活に関するガイダンスや、手遊びといった手軽な保育技術を発表する茶話会を行った。上級生は下級生に学校生活やカリキュラムに関するガイダンスを自らが行うことで、逆に自己の学校生活や学則を振り返る機会となった。また、新入生にとっては教員と立場の異なる先輩が優しく率直に学校生活のガイダンスをしてくれ安心した様子であった。教員には聞き辛い選択授業の選択方法のコツなどもリラックスした雰囲気で聞くことができたようである。また、本学科ではカリキュラム上１年次は学外実習がなく、２年次の６月にはじめて必修の保育実習が展開される。そのため１年次は座学中心の学内学習、２年次は実習を中核としたコア・カリキュラム、３年次は選択コース（発達障害児コース、病児保育コース）と学年別の学習内容の違いが比較的明確になっている。そのため各学年が交流する活動を定期的に導入している。例えば、２年生が６月からはじまる実習に出る前に、「実習開始式」を挙行した。式には実習生である２年生全員と実習生を見送る１年生全員が参加した。２年生にとっては１年次に無事単位を取得し実習に出る誓いを立てる意味があり、１年生には頑張って単位を取得すれば先輩のように実習に出ることができると気持ちを新たにする機会となった。今後もこれらの活動を発展させるとともに様々な機会を提供していきたい。（川崎医療短期大学：中原朋生） - 140 -