アイデア教材教具タイトル説明書課題設定の手掛かりをつかむワークシートとゲーム（総合的な学習の時間・・・「群馬県の古墳時代」において）制作者（所属）作品靑木さおり（高崎市立上郊小学校）商品商品紙幣解説１ねらい総合的な学習の時間に「群馬県の古墳時代」を大きなテーマに取り上げている学校は多いだろう。群馬県の古墳時代を調べようとなると、考古学者が一目を置くくらい奥が深い。それは、古墳時代に榛名山が２度噴火を起こし、イタリアのポンペイのごとく、火山灰や軽石や土石流が噴火当時の村々を瞬時にパックしてしまい、現在の高度な発掘調査により、当時の生活をありありと確認できるようになってきたからである。また、群馬県の古墳時代は大和政権や渡来人との関係も注視しなければならない。本校では、６年生が総合的な学習の時間に地元の古墳を中心に学習している。本校の校区には３世代に渡る豪族の大きな前方後円墳があり、しかも、全国で初めて確認された豪族の館（三ツ寺Ⅰ遺跡）もある。このように、本校では身近にある遺跡を通して、古墳時代について興味深く学習することができる。しかし、情報が多すぎる地域の古墳時代の何を調べれば良いのか、テーマを絞るのに困る場合がある。その学習を成立させるためには、６年生では、レディネスが足りないからである。６年生は社会で古墳時代について学ぶが、その学習時間は非常に短く、群馬県における古墳時代を理解するには至らない。そこで、私は、ワークショップ型学習をすることで、自発的な課題解決的学習が成り立つと考えた。ワークショップ型学習とは、児童が積極的に参加できる授業である。たとえば、ゲームであるとか、ものを一緒に作るとか、自分自身の意見を誰かに話すことができる活動等である。どの児童にも活動する時間があり、少ない経験や体験を生かして学習できる。児童にとって難しいと思われる課題の場合、ワークショップ型学習が有効であり、ワークショップを経験することにより、児童は、次の学習の手掛かりを得ることができるのではないかと考えた。つまり、情報が多すぎる地域の古墳時代の課題解決学習におけるテーマの設定に有効であるのではないかと考えた。２材料紙に印刷する。商品及び紙幣は切り分ける。３作成方法『よみがえる五世紀の世界』（かみつけの里博物館常設展示解説書）を参考に、商品カタログや古墳シートを制作した。４工夫した点古墳時代の王も、色々な制約の中で、古墳造りをしたはずである。大和政権の圧力、地方豪族との争い、埴輪や石等の調達などである。また、それぞれの王によって、古墳造りにおいて何を重視するのか違ったはずである。そこで、今回は、「 ○ ○ 万はにわ」という模造貨幣を使って、限りあるお金の中で、古墳を造っていくことにした。児童は、制約のある金額の中で、王としての威厳を見せることのできる古墳は、どのようにしたら造ることができるのか考えることができるのではないかと考えた。要するに、このワークショップは、グループで取り組む「古墳造り買い物ゲーム」である。買う品は、古墳を造るうえで必要な要素を入れ込んだ。古墳を造るために土盛りをした「土」、その周りを囲んだ「葺き石」、遺体を収める石棺の「墓石」、石棺の近くに収められた「副葬品」、古墳の周りを飾った「埴輪」である。これらを商品として扱い、カタログの中から選ぶようにした。５授業での活用方法・使い方のポイントやり方の手順 ① クラスを８∼１０班に分ける。一班３∼５人ほどのグループである。 ② 児童一人ひとりに「古墳シート」と「商品カタログ」を配布する。各班には、模造紙幣の「２０００万はにわ」分を配布する。 ③ 各班で、５つの商品をカタログから選ばせる。 ④ 紙幣で商品を買わせて、それを所定シートにのりで貼り付けさせる。 ⑤ 各班が選んだ商品を板書する。 ⑥ 全班が終了したところで、なぜ、その商品を選んだのかを発表させる。（その際、王である自分の威厳を表すために、何を重視したのかを理由の中に入れさせる。） ⑦ 最後に、実際に八幡塚古墳を造るために土盛りをした「土」、その周りを囲んだ「葺き石」、遺体を収める石棺の「墓石」、石棺の近くに収められた「副葬品」、古墳の周りを飾った「埴輪」の答えを伝える。（答えは、土Ｂ・葺き石Ａ・墓石Ｃ・副葬品Ｄ・埴輪Ｅ） ⑧ そして、自分が王としての威厳を見せようとしたもの、及び答えを聞いて疑問に思ったことに関して、今後さらに調べる見通しをもたせる。６成果と課題（１）成果この学習後、児童に感想及び今後何を調べたいかを書かせた。そこには、「今までの総合でこの授業が一番面白かったと思います」「みんなの考えることが、ちがうんだなと思いました」「グループで力を合わせてゲームをして良かったと思いました。ゲームをしながら、古墳のことが色々分かって楽しかったです」「自分たちで考えることは、自分たちのためにもなるし、楽しかったのでよかったです」「古墳時代の人々は、すごくかしこいんだなあと思いました。計画的に古墳を造る古墳時代の人はすごいと思います」と言った感想であった。ゲームをする『楽しさ』とともにゲームをグループでする意図も感じ取ってくれていた。また、『古墳時代の人への想い』まで深く感じ取れた児童がいたことに驚いた。今後の調べたいことについては、次のようなことが書かれていた。「古墳のことをもっとくわしく知りたいと思いました」「ほかの古墳はどこにどんな力を入れたり、副葬品はどのような物が入っていたのか調べてみたくなりました」「ガラスの勾玉の大きさ・ねだん・数が気になったり、どこで作って、どうやって運んだのか気になりました」「王の住んでいた場所についてもっと調べたいと思いました」「二子山や薬師塚（八幡塚の隣にある古墳）の古墳の材料も知りたいです」「当時の人々のくらしはどうだったのかくわしく知りたいです」「前まで興味をあまりもっていなかった歴史や古墳が少しずつ興味をもって調べられるようになりました」などである。何を調べたいのか具体的になっているし、古墳ゲームに無かった内容まで調べたいと広がりをみせた。児童の反応から、知識量の少ない児童にとって、ワークショップ型のゲーム形式の学習は、参加しやすいことが分かった。そして、漠然としていた調べたいことを、より具体的にできた。（２）課題このワークショップ型のゲームは、本校の近くにある保渡田古墳群のうち八幡塚古墳を中心に制作した。他の古墳でも作ることは可能であるが、古墳それぞれで大きさも副葬品も異なる。盛り上がるこのゲームを、他の場所でもできるようになるよう考えていきたい。また、児童のさらなる意欲を掻き立てるためにも商品の充実を図っていきたい。