（３）実践事例１Ｔ・Ｔの指導体制による少人数指導の工夫 ① 評価を生かした指導の工夫 T・T による指導をより効果的に行うためには、児童一人一人の学習状況を的確に把握し、個に応じたきめ細かな指導を進めていくことが大切である。そのために、全教科で作成した単位時間ごとの評 T・ T による評価体制と指導指導と評価の一体化（評価を生かした指導の工夫・改善）個に応じたきめ細かな指導学習状況の把握個人チェックリスト・行動リスト・自己評価客観テスト・ポートフォリオ等価規準をもとに指導と評価の一体化をめざし、評価を生かした指導の工夫・改善に努め教材の分析評価規準子どもの実態てきた。特に、算数科においては、「関心・意欲・態度」や「数学的な考え方」などの評価の際、質的な見取りの他に行動リストを作成し、どの程度できたか量的な見取りをしていくようにした。行動リストの活用により、これまで主観的だった評価を行動の様子に表して判断することで、より客観的な評価を行うようにした。T･T の指導が基本となっている算数科の授業では、T １・T ２がそれぞれ座席表形式によるチェックリストを活用することで、複数の目による多面的な見方でより個に応じた評価を行い、その後の指導に役立てるようにした。チェックリストの他に自己評価カード、ノート、ワークシート、ポートフォリオ等の評価の蓄積を図り、これらをもとに総合的に判断して評価を行うようにした。評価規準を基にした行動リストによる評価＜行動リスト＞第２学年（かけ算１）名前（Ｋ男）時間観点・方法評価規準＊行動リスト（関心・考え方のみ２∼３でＡ）評価１関心・意欲・態度 ○遊園地の１つの乗り物の乗り方と人数を求めようとしている。 A ・（観察・ノート・発表） ○いろいろな乗り物の乗り方の人数をまとまりをつくりながら求めよ２うとしている。 ○遊園地の乗り物の乗り方と人数を調べ，気付いたことを説明しようとしている。表現（プリント） ○「１台に□人ずつの□台分で○人」と数量をことばで表すことがで A きる。３表現・知識（小テスト）・８０パーセント以上正答でＡ ○ 「行動リスト」の活用方法として、評価の（１・２）時目の「関心・意欲・態度」＜個人チェックリスト＞では、３つの評価規準のうち２∼３つが「◎」で評価を「Ａ」とする。 ○ 「個人チェックリスト」の活用では、毎時間すべての子どもを評価するのではなく、授業の内容や状況によってできる範囲で弾力的な見取りをしていく。評価のために、時間をかけすぎないように簡単なメモ程度にし、子どもの具体的な学習状況や変容、つまずき等を記入することによって、次の指導に生かせるようにし、評価のための評価にならないようにする。 131 ② 個に応じた指導方法の工夫・改善ア単元名第 5 学年算数「四角形を作ろう（垂直・平行と四角形）」（２／１１時）イ本単元における個に応じた指導本単元におけるレディネステストとプレテストの結果から、図形の構成要素や直角、平行に着目した図形の見方や平行四辺形、台形の概念についての理解が十分に満足できるものとはなっていないことが分かった。また、既習事項の活用についての個人差が大きく、個に応じた指導が必要である。そこで、指導にあたっては、それぞれの実態に応じて自力解決ができるよう、単元を通して T・T 指導を進めるようにし、児童一人一人の達成状況に応じて、発展的な考え方で問題を解決させるようにしたり、発展的な問題や補充的な問題を準備したりして、個に応じた指導を進めることにした。また、図形を観察し、構成する活動を通して、四角形の性質を見いだし、その性質を基にして作図する活動を重視することによって、自分の考えを論理的に進めたり、根拠を説明したりするなど、数学的な考え方の育成が図られるようにした。本時では、児童がＡ∼Ｄコースを選択し、それぞれのコースで自力解決をめざしていくことをねらいとして、個別指導を中心に行うことにした。ウ本時の展開課題自力解決・等角に着目・等辺に着目・垂直に着目・平行に着目・四角形の変形 ○ それぞれの観点別にコースを選択し、図形の仲間分けをさせるようにした。等角・等辺で仲間分けした児童には、垂直・平行の観点で仲間分けをさせた。 ○ 垂直・平行の観点で仲間分けした子どもには、さらに発展的な考え方として平行な辺の数に着目し、図形を変形させる活動をさせた。 ○ 垂直や平行で考えるとグループ分けができそうだ。 ○ まず垂直で仲間分けしよう。 ○ 平行でもできそうだ！ 132 価仲間分けの観点・等角・等辺・垂直・平行練り上げまとめ台形・平行四辺形の定義まとめ自己評価評いろいろな四角形の仲間分けをしよう計画・いろいろな仲間分けができました。・垂直や平行に着目して仲間分けをすると簡単にできました。・四角形の中には垂直や平行以外の図形が多くありました。・垂直があるかないかを調べていくうちに、垂直の数でグループに分けられることに気が付きました。・はじめ平行に気を付けて分けていたけど、そのうち垂直も気になってきたのでＣ＋Ｄコースで分けました。発展的な考え方（図形の変形）１組の平行を考えて変形すると台形になりました。２組の平行を考えて変形すると平行四辺形になりました。チャレンジカードをもとに紙テープを使い、平行の数を考えながら四角形を変形して調べた。子どもの学習カード（感想）・最初に辺の長さで仲間分けしたら、とってもむずかしかった。でも平行の数で仲間分けしたら簡単にできた。・平行の数で台形と平行四辺形に分けられるなんてとってもおもしろいと思いました。その他の形も調べてみたい。・辺や角での仲間分けはむずかしかったけど、いろんな人の発表で台形と平行四辺形が分かってとてもうれしい。・どんな四角形でも、辺を動かせばちゃんと平行になるなんて初めて知りました。びっくりしました！エ考察 ○ T・T による行動リスト、個人チェックリストを活用した評価の工夫によって、児童の様子や学習状況をより的確に把握することができるようになり、その評価をその後の指導に生かし、一人一人の児童に応じた指導を進めることができた。 ○ 教材の工夫により、発展的な考えで学習するコースを設定したことによって、直角や平行の概念で既習の図形を見直したり、四角形に対する見方・考え方を広げたりしながら平行四辺形や台形の定義に気付かせることができた。 ○ 本時においては、「個別・グループ学習モデル②」でそれぞれのコース別学習を１つの教室の中で T・T 指導によって進めた。このことによって、児童の多様な学習活動に対するつまずきに対応した、きめ細かな指導を行うことができた。また、練り上げの段階では、児童の発表を通して友達の考えのよさや図形の不思議さ、おもしろさに気付くことができた。 ● 行動リストや個人チェックリスト等の他に、授業の中で児童の活動の様子や学習状況を細かく見取ることができ、より簡単にできる評価方法についてさらに工夫していきたい。 ● 個に応じた指導をさらに進めていくために、児童が自ら工夫したり、自分の考えを深めたりしていけるような教材の工夫・開発にさらに努めていきたい。 133 134