８文字を書くことが苦手学年が上がるにつれて、『文字を書く』という学習形態が多くとられるようになります。文字を書くことが苦手な子どもは、学習意欲がだんだんと低くなってしまうこともあるので、子どもの様子に合わせた手だてをとることが大切です。 (1) 子どもの様子ア文字をなかなか覚えられない（書けない）イ文字をバランスよく書くことが苦手偏（へん）と旁（つくり）がバラバラであったり、細かいところに注意して書くことが苦手である。文字をなかなか覚えられない子どもの場合、背景に目で見てらえたり記憶したりすることが苦手なのです。また、文字を読Ｄ君物をとらえる力が弱いことがあると考えられます。物の形をと﹃算数﹄文字をなかなか覚えられない（書けない）﹃社会﹄ア︵例︶小６ (2) 気になる行動の背景むことができなければ書くことはできないので、読みでのつまずきがあるかもしれません。右の例は、Ｄ君が聞いた言葉を書いたものです。社会の会の字は何度も何度も正しい字になるように自分で訂正しています。書いた字を見ては、「これじゃ、違う。」「記憶、記憶、出てこい。」と言っていました。Ｄ君は、教科書などによく出てくる漢字を読むことはできます。しかし、聞いた言葉を文字に書くことに困難があるのです。このように文章を読んだり、見て書いたりすること（視写）はできても、聞いた文字を書いたりすることができない子どももいます。文章を書くと、誤字や脱字が多く、助詞や長音、カタカナなどでの間違いが目立ちます。このような子どもは、言葉を聞いて文字や語を思い浮かべる力に弱さがあると考えられます。イ文字をバランスよく書くことが苦手文字をバランスよく書くことが苦手で、ノートのマス目からはみ出すような大きな文字だったり、マス目がないと文字の形をうまくとれなかったりする子どもを見かけることがあります。筆圧が一定でなく、書いたり消したりを繰り返すため、ノート全体が汚れていることもあります。このような子どもは、見て物の形をとらえる力や、物と物との距離、自分と物との関係や距離などをとらえる力が弱いことが背景にあると考えられます。また、見た情報を書くという運動に変えることに困難さがある場合も考えられます。このような子どもは、書くこと以外にも体の動きがぎこちなかったり、手先を細かく使うことが苦手だったりするかもしれません。衝動性が強く、自分の動きのコントロールが苦手なことが、背景にある場合もあります。このような子どもの書く文字は、筆づかいに勢いがあり、それを止められない、「止める・はらう・はねる」など運筆の細部に注意がはらわれていない印象を受けます。 (3) 支援・手だてア文字をなかなか覚えられない（書けない）子どもには文字をなかなか覚えられない子どもには、形は分かっているか、絵の表現はどうかというところをまずは確認してみてください。形の弁別ができていない子どもは、線や図形のなぞり書きやぬり絵などを通して、形を意識させていくことから始めてもよいでしょう。「斜め、まっすぐ、角、丸く」などの言葉と線や図を一致させておくことも大切です。記憶が苦手な場合は、動作を言葉にして、覚える手がかりを与えるとよいでしょう（「はらって、てん」など）。１年生で学習する漢字は、その後の漢字の部首となったり、基本となったりするので、確実に覚えることが大切です。聞いた文字を書けない子どもには、学習している文字や言葉をカルタにしてみるとよいでしょう。普通、聞いた言葉を書くときには、頭の中で文字（言葉）をイメージします。しかし、文字が書けない子どもの中には、このイメージして思い出すことが苦手な子どもが多いのです。カルタを、イメージして思い出すためのきっかけとして取り入れていくことにより、イメージする道筋を作っていくのです。間違い探しや迷路遊びなどを取り入れて、細かな違いに気づく力を育てていくこともよいでしょう。似ている文字や誤った文字と正しい文字を見分ける課題、長音や助詞が間違った文章を直す課題なども取り入れていくとよいでしょう。イ文字をバランスよく書くことが苦手な子どもには大切なのは、「文字を書くこと自体を嫌いにならない」支援を考えていくことです。細かいところを何度も直され、間違えた文字を何行も書かされたりすると、文字を書くことが嫌いになってしまいがちです。子どもの意欲の程度に応じて、書き順にこだわらないなど、評価の厳密さや与える課題の量を加減していくことが大切です。はじめは、大きなマス目のノートを使用するとよいでしょう。斜めの線や曲線をなぞる課題やぬり絵なども家庭学習（宿題）として取り入れるとよいでしょう。文字の要素を丁寧に言葉で説明すると、覚えやすくなります。例えば、「手はカタカナのノを書いて、横に線が二本、縦の線ははねる」などのようにです。文字を見て書くことのように見た情報を手の運動に変えるのが苦手な子どもの場合は、耳からも情報をゆっくり順に入れると、分かりやすくなることが多くあります。衝動性が強く自分の動きのコントロールが苦手な子どもの場合は、一枚に一字（例えば習字など）の課題を取り入れ、大きな動きの中で、「止める・はらう・はねる」といった細部に注意させるとよいでしょう。形が整ってきたら、紙の大きさを小さくしていったり、一枚に書く文字を増やしたりして、その子どもの状態に合わせた課題を与えていくことが大切です。また、手先を細かく使うことが苦手な場合は、体全体の動きのような、より大きな動きを育てていくという観点から、その子どもをみていく必要があります。