川崎市立小学校体育研究会高津支部平成２５年１２月１６日Ｎｏ．６１２月４日（水）に高津小学校にて、川崎市立小学校体育研究会第２回授業研究会が行われました。高津支部が今年度取り組んできました「跳び箱運動」の研究について、貴重なご意見をたくさんいただきました。今後の研究に生かしてまいります。ありがとうございました。川崎市立高津小学校第６学年１組池田耕一先生器械運動「跳び箱運動」～あしたに向かって！跳ぶぞ！跳び箱！～【講師】鈴木和裕先生（浅田小学校校長）司会：山室忠敏先生（王禅寺中央小）記録：平林（○＝参加者からの意見や質問など亮一先生（久地小） ◆＝高津支部や授業者の考え） ○ 技に関連した易しい運動が道すじの中にないが、あえて行わない意図があるのか。技のポイントに「腰を高く上げる」とあるので、そのためにもあったほうがよいのでは。 ◆ 易しい運動を特別に行わなくても、場の設定の際に工夫することで補った。ただし、台上前転では児童の実態によって、腰を上げる運動を個々に対応して行うようにした。 ○ 指導案には映像を使って自分の跳ぶ姿を見せる手立てあったが、今日の授業の中では見られなかった。めあてをもたせるためにも効果的なのではないか。 ○ 技のポイントが学習カードや掲示物などに整理されているので、子どもたち同士の見合いや教え合いがもっとあってもよかったのでは。６年生として、どこまで見合い教え合いができていればいいのか。 ◆ 「着地を３秒止まる」をキーワードにして、着地のための着手、そのための踏み切り… というように着地にこだわってきた。そうしてきたことで、映像よりも友達からの声で伝える様子が見られた。子どもたちの必要感もまだ感じられなかった。教室では全員にイメージをもたせるために、着手・突き放し・着地などのポイントについて、映像を見て確認をした。 ○ 「着地を大切に」という点は共感できるが、実際の様子は着地の際に前に突っ込む感じになっていた。カラーコーンに付いていたイラストの位置が低いのでは。 ○ 「もう少しでできる技」についてどのようにとらえているのか。子どもたち自身についてもどうなのか。また、「手を ○ ○ ◆ ◆ ◆ 前に出して」という言葉かけが多かったのはなぜなのか。子どもたちは自分自身への評価がもっとあると、動きが高まっていくのではないか。見られることでポイントを意識するのでは。場の設定については、跳ぶ方向が交差するところがあった。着地の場所が様々だと、教師が把握しきれないのではないか。「壁を見る」「胸を張る」という言葉も考えにはあったが、それよりも手を前に出すことを子どもたちに意識させたかった。 ⑧の場では、「手を突き放す」ことができるように、言葉かけを中心に行った。他の場では、基本的には易しい場で跳べるようにした。跳んでくる方向で、その子がどんなめあてをもっているかがわかるように、交互になるような場の設定にした。 ○ 着地にこだわっているように指導案からは読み取れるが、授業の中からはあまり伝わってこなかった。手応えはどうなのか。 ○ 「安心」という言葉のとらえ方はどうなっているのか。「できる技」から入るというが、「子どもができる」というのと「教師の目から見てできる」とでは違うのでは。 ○ 「場を選ぶ」だけでは不十分なのでは。 ◆ 基本→発展の流れだと、全く跳べない子はスタートできない。単元前半は「どの子も安心して跳べる」ところから始め、後半に「自分ができる技、跳べる技」といったようにした。 ◆ 見合う視点を学習カードなどで整理してあるので、ポイントをもっとしぼって「めあて」をもたせるのも効果的かもしれない。今後、支部で検討していきたい。 ○技のポイントの伝え方は。子どもたちがポイントの必要感があるか。 ◆ 「トン、パン、ピタ」の場面から授業に入ってしまったので、一連のつながりがイメージできなかったかもしれない。＜指導講評：鈴木和裕先生（浅田小学校校長）＞・「挑戦」する意欲が高い子どもたちだった。場の工夫や技の伝え方の工夫などもあるが、まずは学習する姿勢が一番である。子どもたちは真剣によく取り組んでいた。・「できた」「できない」だけでなく、「着地をしっかりするために、膝に強く力を入れた」というような、自分を評価する「目」を育てる指導の必要性がある。・「どんな着地をするの？」「今はどんなめあてなの？」というように、「めあて」と「活動」を子どもに確認する言葉かけも有効である。・場については、やはり着地のイラストの位置は低かった。・「安心」→「挑戦」については、子どもが価値観をもって取り組むことができていなかった。それぞれの意図を、子どもがきちんと理解した上で取り組めたらよかったのでは。担当：山本直毅（新作小）文責：池田耕一（高津小）