第三回フランス日本語教育シンポジウム 2001 年フランス・リヨン 3ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Lyon France, 2001 テレビ会議システムによる日本語の遠隔授業 MARRET 山崎比彩乃アンペール高校自己紹介１９８０年より日本語教育に携わっていますが、現在の勤務先であるリヨンの公立アンペール高校〔Lycée Ampère〕では１９８９年から教鞭をとっています。週１１時間のアンペール高校での授業のほかに、９５年からリヨンの南西 70ｋｍの所にある人口２万の町アノネの公立ボワシダングラ高校〔Lycée Boissy D’Anglas〕にテレビ会議〔フランス語で VISIO-CONFERENCE〕で８時間半、アンペール高校の一室から日本語の遠隔授業をしています。ボワシダングラ高校〔以下 BDA 高校〕と日本語教育アルデッシュ盆地の生徒が通学しています。多くは寄宿生で日本語を勉強するためにバランスやグルノーブルから来ている生徒もいます。日本語は Enseignement de Détermination ではなく Option Facultative, 自由選択科目として教えられています。９９年１１月１４名の日本語学習者が奈良県立高取高校に３週間短期留学,２００１年３月には姉妹校提携を結び、１４名の日本人生徒を受け入れました。今後隔年で生徒の交換留学をする予定です。９９年１１月の日本留学は当地で大変なインパクトを生み、その結果２０００年度の一年生の日本語学習者が従来の１５名程度から２３人に膨れ上がりました。落伍者が多く、高２、高３は現在それぞれ５名と４名です。遠隔授業開設の経緯９４年１１月、地方分権政策のひとつとして, アルデッシュ県開発プロジェクト 100 が打ち出され、その中の、普段受けられない教育をテレビ会議システムで受けられるようにすると言う計画の検討が BDA 高校に命じられました。BDA 高校内の調査に基づき日本語が選ばれ, BDA はグルノーブル教育区, アンペールはリヨン教育区と、教育区は異なるけれども同じローヌアルプ州の高校であるアンペール高校に依頼がありました。CARIP(Centre Académique de Ressources en Informatique Pédagogique)の技術サポートのもとに１年をかけて準備をし、９５年の秋休みの後から１年生１１名でクラスを開けました。設置費は一部は高校の予算で、残りの大方はローヌアルプ州が負担しました。授業の実際授業は BDA の生徒のみが対象で、アンペールの生徒とはいっしょではありません。その点では合同で授業をしているケースに比べ教室運営は楽と言えます。技術的には教室用カメラと文書用カメラが双方に有り, テレビモニター画面にどちらかの映像が移ります。ビデオも直接伝送することが出来ます。映像, 音声ともに伝送はすべてニュメリス回線を使って行われます。現地には AIDE EDUCATEUR〔以下アシスタント〕がおり、機械の操作, 生徒の監視, 出欠管理, 教材管理等をしてくれ 176 第三回フランス日本語教育シンポジウム 2001 年フランス・リヨン 3ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Lyon France, 2001 ます。アシスタントは学生生活指導課で働く若いフランス人で日本語は分かりません。なお、１学期に一回は現地に赴いて授業をするようにしています。問題点と工夫１. 音声の問題 BDA では当初より音声の問題があり試行錯誤を繰り返しましたが, 解決に至っていません。現在, 教室全体用のマイクが教室の中央に一本天井から下がっているだけなので, 周辺５―６人は普通の発声でも聞こえますが, 以外の生徒にはマイクに向かって声を上げてもらわないと聞こえません。従って発音上の欠点も聞き取れません。又, マイクから遠い生徒がおしゃべりをしていても教師には聞こえません。声の発信地に方向性がないため、生徒数が１０人を超えると、生徒が質問をしたり自発的に答えたりしたとき、誰が話しているのか分からず、生徒の習熟度を知るひとつの目安を失っていると言えます。大人数のクラスでオラルのペアワークをした場合、現地にいるアシスタントに少なくともフランス語のおしゃべりをせずにきちんと練習をしているかは教室内を回って見てもらっていますが, 教師本人は巡回できないので, マイクの下の生徒のミスしか直すことが出来ません。席順は休み毎に回転させるようにしています。なお、教師側のマイクは口元２０センチの位置にあるので生徒が教師の発声を聞くには全く問題ありません。カセットによるヒアリング練習にも支障はないはずです。２. 映像の問題 23 人全員が画面に入るようにカメラズームをセットすると、一人一人が小さくなるため, 印象薄い生徒の顔を判別することが出来ません。 3. 教師が現場にいないことから生じる教育的問題机間巡視ができないので、きめこまかに筆記ミスを直してやることが出来ません。交代で文書カメラに来させチェックするようにしています。 4. 直接のコンタクトの欠如から来る心理的問題文書カメラを使っているときは教室全体用のカメラが使えません。生徒は教師の姿が見えないと監視させていないような気がするようです。また、コミュニケートするときはやはり、相手の顔が見えないと落ち着かないので, たとえ文書カメラを使っている最中でもできる限り教室用カメラに切り換えるようにしています。また、文書カメラを使っているときは手だけでも文書といっしょに映るようにして, 教師の存在感をアピールしています。語学の授業の分析次に実際にどのように私が日本語の授業を進めているかという分析に従って, 具体的な問題点を挙げてみます。 A. 講義イ. 文法解説黒板代わりの文書カメラを使って説明をしています。人数が多く画面から遠いところ 177 第三回フランス日本語教育シンポジウム 2001 年フランス・リヨン 3ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Lyon France, 2001 に座っている生徒にも見えるようにズームアップすると短い文でも一行に収まらなかったり,〔高校生レベルでは自分のノートには右に十分余白があっても律儀に黒板に書いてあるとおり行変えをして写す生徒が結構いるのです。〕、いくつも文が書けなかったりと言う弊害はあるもののおおむね、支障はありません。ロ. 文化紹介ビデオや写真を使っての紹介は出来ますが, 実物に実際に触ったり, 日本食品を味見したりすると言う楽しみを与えることが出来ないのが残念です。 B. 筆記練習イ. 字の修得机間巡視ができないので字体を訂正してやることができません。交代で生徒を文書カメラに来させて書かせても時間の関係上、全員のチェックはできません。ロ. 文法練習まじめに勉強する生徒の場合は問題ありませんが, 中には下を向いていても, 何もやっていなかったり, 他のことをしている生徒というのも必ずいるわけで, そのあたりの点検も出来ません。つまり、自主性のない生徒は普通の授業形態の時よりも落伍する可能性が多いわけです。 C. 口頭練習イ. 反復練習ロ. 自由回答いずれの場合も生徒側の音声が良く取れないので, 発音ミスのチェックは残念ながら目をつぶるしかありません。マイクから遠い席の生徒の場合は文法ミスを聞き落としている可能性も大いにあるので、必ず私が回答を繰り返すようにしています。 D. 試験イ. 口頭試験マイクの下に来させてやっています。ロ. 筆記試験問題を郵送し, アシスタントに監督してもらっています。 E. 宿題教室で一緒に直す宿題の場合はきちんとやってきたかどうかの点検が難しいこと, 提出させる宿題の場合は郵送するので, 返却に時間がかかることが問題です。 F. アトリエ折り紙は何とかやっていますが、習字や茶道はリヨンの高校ではしても BDA ではやったことがなく、申し訳なく思っています。教材の観点から捉え直したテレビ会議の長所と欠点以上いろいろな問題点を述べましたが, 唯一の長所と言えば常に教室にビデオプロジェクターの役を果たす文書カメラがあることでしょう。３０人のクラスでは絵葉書を見せることは出来ませんが, 文書カメラのおかげでわざわざトラペンにせずそのまま使えますし, 絵教材をもとに質問することも簡単です。教科書、ヒヤリング練習用カセットに関しては普通の授業と変わりなく使えますが, ビデオは直接向こうのモニターに伝送した場合, 今のところ一時停止が出来ないのが欠点です。 178 第三回フランス日本語教育シンポジウム 2001 年フランス・リヨン 3ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Lyon France, 2001 そしてなんと言っても実物を使った会話の授業、たとえばこけしや風呂敷,そして日本のお金を使って買い物の会話を実際にやらせるときには楽しみに欠けます。成果技術的トラブルやプリント配布の手順が教師が現場にいるときほどスムーズに行かなかったり、机間巡視の代わりに生徒のノートを文書カメラで確認していると時間を取ったりなどして進度はアンペール高校の７５パーセントです。教師の現場でのフォローが難しいため, 自主性のある生徒でないと、ついていくことができません。そのため落伍者は多いですが, ２年生以降は生徒数が減り、遠隔授業の欠点がクリアされるため、残った生徒はよい成果を上げています。結論知識の伝達のための授業には支障がありません。一週間後の授業計画を考え予め練習問題を郵送しておくという計画性が必要です。音声上の問題, 画像の問題から、一クラスの人数を１０人以下に押さえれば、効率のある授業が出来ます。財政的に可能ならば, 教室カメラと文書カメラ双方用のモニターを設置すれば、生徒は文書を見ながらも教師の存在を感ずることができ、生徒の規律を管理する上で心理的に効果を発揮すると思われます。１９９９年 6 月２４日の BULLETIN OFFICIEL２５号で発表された教育省の外国語教育に関する通達の中に、あまり普及されていない外国語の教育をテレビ会議システムを使うなどして大いに推進することと言う一文があります。今後技術の発展にともなって, こう言った形の授業形態が増える可能性があります。また、必ずしも授業でなくとも, Centre de Documentation Pédagogique や GRETA , IUFM にあるテレビ会議設備を使ってフランスの日本語学習者と日本のフランス語学習者が１年に２―３回交流すると言う事も考えられます。日本ではテレクラスというアソシエーションが仲介の労を取ってくれています。テレクラスのサイトは www1.sphere.ne.jp/teleclass です。さあ、普段の教室を出て, 日本への扉を開けてみましょう。 179