第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 地方大学の LEA 課程の状況グルノーブル・スタンダール第三大学の場合 – 既習者のプロフィルから東伴子(HIGASHI Tomoko) グルノーブル・スタンダール第三大学 I.グルノーブル・スタンダール第三大学の日本語教育の概要学術都市として知られるグルノーブルには四つの高等教育機関がある。理工学部・医学部のグルノーブル第一大学(現在では数学者の名にちなんでジョゼフ・フーリエ大学と呼ばれる)、社会・人文科学部(経済・法律・歴史・心理学・哲学など)の第二大学(政治家の名にちなんでピエール・メンデス・フランス大学)、文学・語学・言語学・コミュニケーション学の第三大学(スタンダール大学)、そしてグランゼコールのＩＮＰＧ(Institut National Polytechnique de Grenoble)である。グルノーブルの日本語教育は１９８６年に選択科目としての日本語コースがグルノーブル第三大学に設置されたのに始まる。そして１９９２年には日本語が必修である LEA コースが開設される。１９９６年には第三大学付属の言語文化センターi の設立によりグルノーブルの他の高等教育機関でも日本語が第二または第三外国語として選択できるシステムが充実し、非専攻コースの日本語登録者が大幅に増えた。現在では、学習者はＬＥＡコース(4 年生まで)に６３人、非専攻コース(４レベル)に約２８０人(理工系の学生が年々増えている)となり、日本語の実践的能力養成を目指した教授法構築に力を入れている。 II. ＬＥＡ課程とは本稿の目的はＬＥＡ課程の既習者対応についての報告なので、簡単にＬＥＡ課程についての説明を加えておこう。フランスの大学で語学を専攻する場合、大きく分けて２つの課程がある。専攻した言語やその国の文化・文学を深く研究し、将来研究者や教師を目指すＬＬＣＥ(langues, littératures et civilisations étrangères)コースと２つの外国語を並行して学習し、同時に社会科学系統の科目（経済学・経営学・会計学・法律学・など）も広く学び実務的な分野での就職をめざすＬＥＡ(langues étrangères appliquées)コースの２つである。ii ＬＥＡコースで専攻できる外国語の種類と可能な組み合わせは大学によって違うが、一番多いのはやはり英語と主要ヨーロッパ語(ドイツ語、スペイン語、イタリア語など)の組み合わせである。グルノーブル大学に関していえば、希少価値を買われてか、アラビア語、日本語、オランダ語などのいわゆる『小さな言語』(petite langue)が英語とペアでＬＥＡコースに設置されている。この２つのコースの特徴をまとめると次のようになる。 L.E.A. Langues Etrangères Appliquées 応用外国語課程 ⇒ 多面的能力養成・実践的アプローチ L.L.C.E. Langues, Littératures et Civilisations Etrangères 外国語・文学・文化専攻課程 ⇒ 深い専門性・文学的アプローチ専攻科目専攻科目 ♣ 英語・日本語 (語学と文化・翻訳など ♣ 日本語・日本語学（文法・語彙・発実践的能力養成) (各言語週 4～6 時間) 音・文体論・言語学）と文化的歴史的アプ 214 第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 ♣ 社会科学関係の科目が必修（経済・会計ローチ（あるいは文学と文明学）（週１０学・法律・経営・など）(週６時間程度) 時間程度）将来目指すの仕事のタイプ将来目指すの仕事のタイプ企業、貿易関係、国際機関、ビジネス翻訳研究者、教師、翻訳家などなど表１ LEA (Langues Etrangères Appliquées) vs. L.L.C.E. (Langues, Littératures et Civilisations Etrangères) ＬＥＡコースは科目数が多いので進級がかなりきついと言われる。また、英語や社会系の科目が得意でないといくら日本語がよくできても進級できない。このコースを専攻している学生たちのプロフィルを把握しておくため、グルノーブル大学のＬＥＡコースの１年生を対象に行った調査(２００３年３月)の結果の一部を簡単に紹介しよう。１)『L.E.A.の特徴、切り札は何だと思うか？』という問いに対しては『高いレベルの英語能力と希少価値のある日本語能力を兼ね合わせること』である、という回答が多かった。また POLYVALENT（多目的）なプログラムが将来役に立つ、というような就職を意識した回答も目立った。２) 日本学プロパーのＬＬＣＥ課程に比べ、『広く浅く』的養成だと、日本学者たちからは継子扱いされることもあったＬＥＡ課程なのだが、最近は、ＬＥＡに誇りを持って、将来の仕事を真剣に準備するというタイプの学生が増加している。『もしグルノーブル大学にＬＬＣＥコースができたら、そちらへ行きたいか』との質問には、過半数が、それでもＬＥＡを選ぶと答えているからだ。以前よりも日本語を『道具』として学習しようという学生が増加しているのは事実である。今年ＬＥＡコースの一年生に登録している学生の過半数はこの L.E.A.の実践的・多目的なプログラムに魅かれて来ている（３３人中２０人）（日本語プロパーにはなりたくない、英語のディプロームなしでは就職活動で不利である・・・）一方、L.C.E.がグルノーブルにないために仕方なくＬＥＡに籍を置いているタイプの学生も相変わらずおり（３３人中１０人くらい）彼らには英語や社会科学系当の科目が苦痛以外の何者でもないようだ。 III. ＬＥＡコースの日本語既習者の内訳・プロフィル III-1. 既習者のカテゴリー大学における既習者と一口にいっても背景はさまざまである。最初のカテゴリーは中学・高校で日本語教育を受けた人達だが、この中にも、正規の授業 (第３外国語として)を取って来たグループと課外活動として受けてきた人達がいる。これはその大学のある町や大学区にどのような高校があるかが大きく影響している。グルノーブル大学の場合は、市内には正規の日本語コースを設けている高校はないので、最初のケースは少ない。隣接県で同じ大学区（アカデミー）の Ardèche の BOISSY 高校で行われているテレビを使った遠隔授業が唯一のもの。またグルノーブル近郊の Grésivaudan 高校では課外活動としてだが活発な日本語授業が行われている。スタンダール大学のＬＥＡコース入学者で高校での既習者はこのいずれかの場合が多いが、絶対数としては非常に少ない。毎年１名程度。 215 第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 今年度の１年生ではこのケースはゼロである。このグループの学生もバカロレアの第三外国語を日本語で受けてきたものとそうでないものの２つのグループにわけられる。高校では課外活動として言語そのものよりむしろ文化面に関心があった生徒は語学レベルが十分でないと判断してバカロレアで日本語を選択しなかったと言っている。次のカテゴリーは、高校に日本語の授業がなかったので通信教育のＣＮＥＤで学習したという人たちで、グルノーブル大学にはむしろこのグループの既習者が多い。かれらのプロフィルは、日本語に情熱を持っていて、自立している、など。しかしＣＮＥＤで最後までやってバカロレアを受けたという人は少なく、途中で挫折したという人が多い。結局１年目からやり直すことが多い。やはり毎年１名程度。３番目のカテゴリーは、１０年前にはほとんど皆無であったのだが近年は増加しているカテゴリーで、高校生の時に一年間日本の高校に留学したというケースである。ロータリークラブを通して、または姉妹都市、姉妹校があるという場合だ。 Toulouse 大学, Lyon 大学などからもこの種の既習者がいるという報告を受けている。彼らは日本で十分な特にオーラルレベルでの能力を身につけてきており、バカロレアも第３または第２外国語を日本語で受験しているのだが、その後の伸び方は本人次第といえる。日本で学んだ『蓄え』にすがっていて大学ではすこしも進歩しない学生もいれば、日本で学んだ基礎をバネにして自立して勉強しかなり高いレベルに達する学生もいる。現在ＬＥＡコースには２人いる。最後のカテゴリーはその他の機関で学んだ人（文化センター、個人教授など）、独学組がある。独学の人たちはテレビゲームやマンガの影響で最近増加しているが、かなり高いレベルまで達している人もいる。また独学に見られがちな自己流の字の書き方、間違えて覚えていること、などの矯正にポイントを置けば彼らの努力を生かして伸ばしてあげることも可能ではないかと思う。グルノーブルではこのタイプの既習者が一番多いが、レベルに差があるため、一括した対応政策はない。また既習者という観点から見れば、大学の非専攻の選択コースで一年間やり、日本語の面白さに取り付かれて２年目に専攻を変え、例えば英語専攻の学生がＬＥＡの一年からやり直すというケースもよくあるが、今回は中等教育高等教育の連携の問題なので今回この統計には入れていない。iii III-2. ケーススタディー（既習者の代表的プロフィル）グルノーブル大学ではＬＥＡの学習者(と既習者)の絶対数が少なく、統計をとってもあまり意味がないため、ケーススタディーという形で代表的な既習学習者のプロフィルに目を向けてみることにした。その１Ａ君の場合 : 高校生の時に一年間日本の高校に留学（ロータリ財団）。日本で能力試験２級取得。バカロレアＬＶ２。大学では一年次に日本語だけ二年生の授業に出る許可を得るが雰囲気になじめず結局１年からやり直す。現在ＬＥＡの二年生。授業には時々顔を見せる程度。最低限しか勉強しない。理解力、会話力を除けば成績はクラスでも中の上ぐらい。まだ余力があるので２年生の授業には十分ついていけるがこのままでは来年はほかの人に追い越されるだろう。英語、社会系の分野は成績が悪く進級も危うい。 216 第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 その２Ｌ君の場合 : 高校のときＣＮＥＤで始めるが途中で挫折。一年日本の高校に留学。バカロレアＬＶ３。大学に入って日本語だけ２年の授業に出る許可を得たが年末の試験は１年生の試験から受け直さなければならず、一時やる気を失ったがその後立ち直る。現在３年生。授業には熱心で向上心が強く自分でもよく勉強している。日本語の能力、知識はかなりレベルが高く英語、社会系の科目の成績もよい。来年度は日本の国立大学に一年間留学が決まっている。その３Ｏさんの場合 : 高校のときＬＶ３で日本を選択。３年間学習。バカロレアＬＶ３。大学ではゼロからやり直したが、本人にはそれが不満。最初の一年は日本は勉強しないでもよいのでその分ほかの科目に力を注いでいた。そのため日本語を勉強する習慣を失ってしまったと本人は言う。現在２年生。真面目に出ているがプライドが高くほかの学生とあまり馴染めない。授業が簡単すぎる、進み方が遅いといつも文句を言っているわりには成績はそれほどよくない。その４Ｉさんの場合 : 高校のとき日本語を自由選択で２年間やったが正規の課程ではなかった。高校での日本語学習はよい思い出になっているそうだ（特に文化面で学んだことが多いとのこと）。しかし、バカロレアでは日本語を受けなかった。大学では２年の授業を取るほどのレベルではなかったのでゼロからやり直す。現在３年生。真面目で日本語の成績は中の上くらい。カナダ留学の経験があり英語が得意なのでＬＥＡ全体の成績には余裕がある。来年はまたカナダに留学する予定。 IV. 地方大学のＬＥＡ課程の現状今回ＬＥＡを設置していると思われる地方大学(パリ以外)にアンケートを依頼したので最後に簡単にその結果をまとめよう。日本語のＬＥＡ課程があるのかはっきり確認できなかった機関もあり、抜けている大学もあるかもしれない。返事をいただけた大学の現状を簡単にまとめたのが下の表である。iv LLCE Université de 有 Bordeaux 3 Université de 無 Grenoble 3 LEA 学生数 ( １年生) 有 LEA 80 (45) 有 63 (33) 既習者年間平均数学習環境 15 人既習者への特別な対応・教師の感想 ▲原則として全員ゼロから (初主に高校心者には新学期３０時間の特訓があったが予算不足のため来年度から廃止) ▲授業免除を許可するにはかなり高いレベルが必要 1～2 人 ▲特別な措置はない。場合によ CNED ・高っては２年生の授業に参加でき校日本留学るが試験は１年から受け直す 217 第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 Université de 有 Lyon 3 有 110 (44) Université d' Orléans 有 83 (30) 有 ▲プライドばかり高くて努力を怠っている学生は少しも上達しない。いまのところ個人のやる気、忍耐力、自立心だけが成功の鍵になっている 8～9 人 ▲特別は措置はない。場合によ高校っては１年次のラボ、和訳、仏 CNED 訳の授業の出席の免除日本留学 ▲高校での既習者の間でもレベル，既習事項の差が大きすぎる 5 ～6 人 ▲場合によっては既習者は一年主に高校目出席免除で試験だけ受けるこ稀に CNED とができる。 ▲既習者が楽なのは最初だけ。２年目には差は縮まる。 ▲熱心に勉強を続ける人は伸びるが省エネ型の学生はほかの人に追いつかれる Université de 有 Toulouse 有 135 (65) 2～3 人高校日本留学 ▲原則として全員ゼロから ▲レベルに差があるので一般化はできない表２地方大学のＬＥＡ課程の現状表現方法は違ってもどの大学も同様の方針をもち、同種の問題点を抱えているのがわかる。要するに『原則として特別な対応システムはない。しかしケースバイケースで一年次の、あるいは前期の授業免除を認めることもある。しかし試験は一年次から受け直す。 (一つのセッションにはひとつのレベルの試験しか受けられないという決まりがあるからである。v) 』ということだ。また学習者の側に立って考えれば、ＬＥＡのように、科目数が多く日本語以外の勉強が厳しい課程では、既習者は初心者と一緒にやりながら日本語以外の勉強に力を入れることができる、というのはひとつの特典かもしれない。しかし、先に述べたように英語や社会科学の科目に余裕がない学生は、日本語は単に苦労しないで単位がとれる便利な道具になり下がってしまう恐れもある。また、心理的には、好きな日本語の勉強ができない、その期間、日本語が上達したという満足感が得られないという点ではむしろマイナスではないか、とも思われる。ほかの人よりリードしていてもほかの人が追いつくまで足踏みをして待っているというのは、自分自身に対してもマイナスのイメージを抱くだけだろう。ある程度日本語を本格的に勉強してきた既習者は口をそろえて、日本語だけでも１年生の分は単位をもらいたい、２年生に編入したい、という。しかし、たとえ日本留学経験者で会話が流暢にできて日本の高校の教科書がすらすら読めるような学生でも文法に対する知識などは弱いということもある。学生のプロフィルを分析してリヨン大学がしてい 218 第五回フランス日本語教育シンポジウム 2003 年フランス・アヌシー 5ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Annecy France, 2003 るように、ある種の授業だけ免除するというのも一つの案だろう。しかし、現実問題としてただでさえ忙しい教師はこれ以上個人指導のようなことはできないのだ。既習者はたとえ 1 年次に登録せねばならないにせよ、並行して自立学習ができるように指導できれば理想的であろう。実際、自主的に学習できるという学習ストラテジーを持った学生とそうでない学生とでは上達面で大きな差ができる。グルノーブル大学に関して言えばマルチメディア自動学習センターというのがあるが、そのような施設を利用して基盤のある学生にはどんどん力を伸ばしていってもらいたいものだ。以上が、ＬＥＡコースにおける日本語既習者の状況である。革新的なアイデアは出せないが、とりあえず各既習者のプロフィル分析、日本語の背景、レベル、心理的状態、学習態度、などの調査をし、必要と思われる対策をしっかり設定し、あとは実現に向けて、予算獲得など具体的な活動をするのが今われわれにできる解決法ではないかと思う。 i．現在では、言語文化センターという名称ではなくなったが、第三大学の外国語学部では P.O.L.(Politique Ouverte des Langues)という組織で非専攻者対象に１６ヶ国語の言語教育と自立学習利用の学習法の共同開発が行われている。 ii．本来の定義では、２つの同レベルの外国語を専攻する、ということだが、日本語は大学でゼロからスタートするので、実際には英語と同レベルでないのは明らかである。 iii．ここで、グルノーブル大学の非専攻選択コースについてひとこと言及すれば、ＬＥＡコースとは、既習者のプロフィルと大学での対応方法という２つの点で大きな違いが見られる。大半の学生が地元の学区から来ているＬＥＡコースに対して非専攻者選択コースはスタンダール大学以外の学生、特にグランゼコールの学生が多く、フランス全国から集まっている。高校時代に日本語を正規の授業でとったという学生もいる。選択コース(年間５０時間)の場合は、既習者はクラス分けテストを受けて十分な能力が認められれば、２年目、３年目などから編入することが可能である。新学期の登録時にテストを受けて２年次以上に編入する学生は年間１０人近くいる。 iv．このほかに Université de Provence-Aix-Marseille 1, Université de Nantes などにもＬＥＡコースが設置されている v．前期試験に１年生の試験、後期試験に２年生の試験をうけるということが可能であったか確認する必要がある 219